统编版小学语文三年级上册《我来编童话》习作教案

统编版小学语文三年级上册《我来编童话》习作教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）“表达与交流”领域明确提出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元习作主题“我来编童话”，正是对这一要求的具体落实。从知识技能图谱看，它处于学生从写话过渡到习作的关键节点，承接着上学期“写一两个意思连贯的句子”的要求，并为后续“把一件事写清楚”、“围绕一个意思写”等能力奠基。其核心在于引导学生初步运用“想象”，围绕特定要素（角色、时间、地点）创编一个内容完整、情节有趣的故事，实现从“敢写”到“有法写”的进阶。从过程方法路径看，它蕴含着创造性思维（想象、构思）与逻辑性思维（情节安排、语句连贯）的初步融合。课堂将通过设置情境、提供支架、合作创编等活动，将“想开去、写下来、理通顺”的创作过程可视化、可操作化。在素养价值渗透上，童话创编不仅是语言运用能力的训练场，更是发展学生审美创造、滋养丰富情感、启迪智慧心灵的重要载体，通过创造美好的童话世界，潜移默化地培育学生的正向价值观与人文情怀。

基于“以学定教”原则，对三年级上学期的学生进行立体化学情研判：在已有基础上，学生通过课内外阅读积累了大量童话故事的表象，对童话的“幻想”特质有模糊感知，具备初步的口头编故事兴趣和能力；同时，经过前期“写日记”、“写片段”的练习，掌握了基本的书写规范和简单句式的运用。然而，可能存在的障碍在于：一是从“口头即兴编”到“书面有序写”的转化困难，容易出现情节跳跃、逻辑不清或虎头蛇尾的问题；二是想象容易天马行空却难以聚焦和具体化，导致故事核心不明；三是在独立写作时可能因畏难情绪而表达简略。因此，教学需通过搭建“构思单”、“情节梯”等可视化支架，降低写作难度；通过“先说后写”、“同伴互助”等策略，实现思维的外化与优化；并设计分层任务，让不同起点的学生都能找到创作的支点和成功的体验。课堂中将通过观察学生的构思单填写、倾听小组讨论、巡视起草过程等形成性评价手段，动态把握学情，及时提供个性化指导。

二、教学目标

知识目标：学生能准确辨识并运用童话故事的基本构成要素（角色、时间、地点），理解“起因、经过、结果”的情节发展顺序，并能在创编故事时自觉运用这些知识，确保故事结构的完整性。

能力目标：学生能够展开丰富、合理的想象，围绕选定的要素构思一个情节有变化、内容有趣的童话故事，并尝试运用学过的词语和句式，将构思清晰、通顺地书写下来，初步做到语句连贯、意思清楚。

情感态度与价值观目标：在创编童话的过程中，体验自由想象的乐趣和创造故事的成就感，乐于与同伴分享自己的奇思妙想，并在故事构思中自然融入对真、善、美的追求与表达。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性想象思维和初步的逻辑构思能力。通过“要素组合激发想象”、“情节梯梳理逻辑”等任务，引导学生在发散想象与聚合构思之间建立平衡，将抽象的想象转化为具体、有序的叙事线索。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价清单（如：要素齐全了吗？情节有趣吗？句子通顺吗？），对同伴或自己的故事构思进行初步的评价与修改建议，并反思“我是怎么想出这个故事的”，提升对创作过程的自我监控与调节意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握围绕特定要素展开想象、构思一个情节完整且有一定趣味的童话故事的方法。其确立依据在于，这是《课程标准》在第二学段对“写清楚”想象内容的核心要求，也是将“乐于写”的兴趣转化为“能够写”的能力的关键枢纽，直接关系到学生习作自信的建立和后续叙事能力的发展。它统摄了本课的知识与能力目标，是教学活动的中心指向。

教学难点：学生如何将天马行空的想象聚焦为一个有中心、有顺序、具体可写的故事内容。难点成因在于，三年级学生的思维以形象、发散为主，而写作需要一定的逻辑聚焦和细节扩充能力，二者之间存在认知跨度。常见问题是想象碎片化，或情节平铺直叙缺乏变化。突破方向在于，提供“问题推动情节”（如：它遇到了什么麻烦？它是怎么做的？结果呢？）等思维脚手架，并通过示范和同伴互助，学习如何把“一个好点子”变成“一段好故事”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含森林、王国、厨房等多元情境图片，经典童话角色卡通图，“童话魔法学院”主题情境动画）；实物展台。

1.2学习资料：分层“童话构思单”（基础版含要素勾选和填空，进阶版增加“情节梯”图表）；“故事妙妙屋”分享卡；范文片段（正反例对比）。

1.3环境布置：将学生分成4-6人异质小组，黑板划分区域用于张贴“奇思妙想墙”和“故事要素图”。

2.学生准备

2.1经验准备：回忆几个自己喜欢的童话故事。

2.2学具准备：作文本、彩色笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：

（播放轻柔魔法音效，课件呈现“童话魔法学院”大门）孩子们，欢迎来到“童话魔法学院”！我是今天的魔法导师。看，学院公告栏上贴出了一张特别的“招募令”（出示主题）：寻找最富有想象力的小作家，共同创造神奇的童话新世界！你们想成为这样的小作家吗？都说童话是吃“想象”这颗糖长大的，那么，你们的小脑袋里，今天带足了“想象糖”吗？

2.提出问题与唤醒旧知：

要创造童话世界，我们需要一些“魔法材料”。回忆一下，你读过的童话里，一般都会有哪些“必需材料”呢？（引导学生说出：谁、在什么时候、什么地方、做了什么）没错，就像盖房子需要砖瓦，编童话也需要这些基本要素。今天，我们就来学习如何巧妙地运用这些“魔法材料”，编织属于我们自己的独一无二的童话。

3.明晰路径：

我们的创作之旅将分三步走：第一步，“魔法材料大采购”——选定我们的故事要素；第二步，“奇遇构思变变变”——让情节变得有趣起来；第三步，“妙笔生花写下来”——把精彩的构思变成文字。准备好了吗？我们的魔法旅程，现在开始！

第二、新授环节

任务一：魔法材料库——选定故事要素

教师活动：首先，我将化身“魔法材料管理员”，带领大家参观三个“材料区”。（课件动态展示）第一区“角色大观园”：有国王、玫瑰花、小蚂蚁、月亮婆婆……第二区“时间奇妙屋”：冬天、星期天、暴风雨之夜、恐龙时代……第三区“地点万花筒”：森林超市、小河边的草丛、云朵之上、神秘山洞……“孩子们，你最想邀请谁，在什么时候，到什么地方去上演精彩故事呢？请在你的‘童话构思单’第一栏，勾选或写下你心仪的组合。”巡视指导，鼓励独特组合，并轻声询问：“选这个组合，你脑海里是不是已经闪过一个小画面了？”

学生活动：观察课件中丰富的要素选项，结合自己的兴趣，独立或与小组成员轻声交流，在构思单上选定一组或多组故事要素（角色、时间、地点）。部分学生会迫不及待地想说出自己的初步想法。

即时评价标准：1.选定的要素组合是否清晰、明确。2.是否表现出选择的主动性和个性化的偏好。3.能否简单说出选择这个组合的一点点理由或联想。

形成知识、思维、方法清单：

★童话三要素：角色、时间、地点是构建一个故事场景的基础框架，选择有趣的、有反差或有关联的组合，更容易激发灵感。（教学提示：不必追求“合理”，童话鼓励非常规组合。）

▲个性化启动：选择的过程就是创作所有权确立的过程，尊重学生的每一次选择，就是保护创作的源头活水。

任务二：魔法放大镜——让角色“活”起来

教师活动：“好的，材料选好了，但它们现在还是静止的图片。怎样让它们变成你故事里活生生的人物呢？我们需要‘魔法放大镜’！”以一位学生选择的“冬天”、“啄木鸟”、“森林超市”为例进行示范。“这只啄木鸟有什么特别之处？它可能是森林超市的老板？还是一位急着给树爷爷买药的快递员？它有什么样的性格？是热心肠还是有点小迷糊？”引导学生为角色赋予身份、性格甚至一个小小的愿望或烦恼。“现在，请用你们的‘魔法放大镜’，照一照自己选的角色，给它一两个特点，并写在构思单上。可以是一两个词，比如‘骄傲的’、‘爱唱歌的’。”

学生活动：在教师示范引导下，聚焦自己选定的主要角色，进行初步“形象塑造”，尝试赋予其一个简单的特征、身份或内心想法，并记录在构思单的相应位置。

即时评价标准：1.能否为角色添加至少一个具体的特征（外形、性格、身份等）。2.添加的特征是否与选定的其他要素（时间、地点）有产生联系的可能。

形成知识、思维、方法清单：

★角色塑造：让角色“活”起来，需要赋予其简单的特征、身份或愿望，这是推动故事发生的内在动力。（教学提示：从“它是什么”深入到“它是什么样的”、“它想要什么”。）

▲特征与关联：初步建立角色特征与故事环境（时间、地点）之间的潜在联系，为情节发展埋下种子。

任务三：问题发动机——构思故事起因

教师活动：“活起来的角色，放在特定的时间和地点，故事就要开始了。可是，故事怎么开始呢？老师有一个秘诀：问个‘为什么’或者‘怎么了’。”继续以啄木鸟为例，“在寒冷的冬天，这只热心肠的啄木鸟在森林超市里，可能会遇到什么事呢？是发现货架空了？还是听见了谁在哭泣？大家开动‘问题发动机’，为你故事里的主角设计一个遇到的‘小状况’或‘小问题’，这就是故事的起因。”板书核心问题句式：“（谁）遇到了什么？”

学生活动：根据自己已设定的要素和角色特点，思考并构思故事的起因，即主角遇到了一个什么样的事件、问题或变化。在构思单的“起因”部分写下关键词或简单句子。

即时评价标准：1.构思的起因是否与之前的角色、时间、地点要素相关联。2.起因是否明确，能够引发后续的“行动”。

形成知识、思维、方法清单：

★故事起因：故事通常始于角色遇到了一个变化、问题或挑战。用“（谁）遇到了什么？”的提问可以帮助快速定位起因。（教学提示：鼓励“小麻烦”、“新发现”、“突遇变化”等能引发行动的开头。）

任务四：情节梯——搭建经过与结果

教师活动：“问题出现了，接下来怎么办？我们来搭一个‘情节梯’。”在黑板上画出阶梯状图形，标注“起因”、“经过”、“结果”。“经过部分最重要，也最考验我们的想象力。我们可以继续问：它是怎么做的？第一次尝试成功了吗？如果没有，又发生了什么？遇到了谁？得到了什么帮助或教训？结果呢？问题最终解决了吗？主角有什么变化或收获？”组织小组内“故事接龙”：每人根据前一人的情节，说一两句话，共同把“经过”丰富起来。“孩子们，把你们小组碰撞出的最有趣的‘经过’和最终的‘结果’，用关键词填到你的‘情节梯’上。”

学生活动：在小组内进行简短的故事接龙或讨论，共同丰富故事的经过部分。在此基础上，独立完善自己故事的“经过”和“结果”部分，将关键情节点填写到构思单的“情节梯”图表中。

即时评价标准：1.“经过”部分是否包含至少一个行动或变化。2.“结果”是否与“起因”相呼应，使故事有头有尾。3.在小组讨论中是否能倾听并接续他人的想法。

形成知识、思维、方法清单：

★情节结构：利用“情节梯”（起因-经过-结果）可以帮助我们把想象理顺，让故事有头有尾、有变化。（认知说明：这是叙事逻辑的雏形。）

▲丰富经过：经过是故事的“身体”，可以设计尝试、波折、帮助、转折等，让故事更曲折有趣。

▲结果的意义：结果不仅是交代结局，最好能体现一点点角色的成长、感悟或变化，让故事有一点余味。

任务五：妙语糖罐——尝试写片段

教师活动：“大家的‘情节梯’搭得真精彩！现在，我们要把其中最想分享的一个片段，变成真正的文字了。写作就像从‘妙语糖罐’里取出最甜的糖果。”出示两个对比句：A.啄木鸟飞走了。B.热心的啄木鸟拍了拍翅膀，迎着凛冽的寒风，坚定地朝森林深处飞去。“哪颗‘糖’更甜？为什么？对，加入角色的样子、动作和一点环境，句子就生动了。”鼓励学生从自己的“情节梯”中选择最有趣的一步（如：一个尝试、一个相遇），尝试写两三句话。巡视指导，针对性地鼓励：“这个词用得好，画面感出来了！”“这里加上‘它心里想……’是不是更能让我们感受到角色的心情？”

学生活动：根据教师的示范和提示，从自己构思的故事中选取一个小的情节点，尝试将其写成一段通顺、具体的话，努力运用学过的词语或添加简单的细节描写。写完后可轻声读给自己听。

即时评价标准：1.写出的片段是否与构思单上的计划一致。2.句子是否通顺，能否尝试加入一个简单细节（动作、神态等）。3.书写是否认真、规范。

形成知识、思维、方法清单：

★从构思到表达：写作是将构思的关键词扩展成通顺、具体句子的过程。（教学提示：降低起点，从写好一个片段开始建立信心。）

▲具体化方法：尝试在叙述中加入“怎么做的”、“什么样的”、“心里怎么想”等，让句子更丰满。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，供学生自主选择挑战：

1.基础层（全体必做）：根据自己完成的“童话构思单”和课堂写的片段，继续将故事的起因或结果部分写清楚，形成一个有头有尾的微型故事（约5-8句话）。（反馈：同桌交换，依据“要素齐全、句子通顺”的标准互评。）

2.综合层（鼓励挑战）：尝试在故事中增加一个“帮手”或“对手”角色，并写一写主角与它之间发生的一件小事，使情节更丰富。（反馈：小组内分享，评选“最具创意互动奖”。）

3.挑战层（学有余力选做）：为你创作的这个童话故事起一个响亮、有趣的名字，并设计一句吸引人的“预告语”（如：这是一个关于______和______的奇妙故事！）。（反馈：将优秀“预告语”展示在“奇思妙想墙”上。）

教师巡视，收集典型案例，利用实物展台进行即时讲评。讲评聚焦：要素是否贯穿始终？情节是否有变化？句子是否读得通？以正面鼓励和具体修改建议为主。“看，这位同学让玫瑰花在夜晚说话，这个时间设定就充满了魔力！”“这里如果加上‘小蚂蚁急得团团转’，我们是不是更能感受到它的慌张了？”

第四、课堂小结

“孩子们，今天的‘童话魔法学院’之旅即将结束。回顾一下，我们创造了哪些‘魔法’？（引导学生一起梳理：学会了选定要素、让角色活起来、用问题启动故事、搭情节梯、写生动片段。）看，你们每个人都是了不起的故事魔法师！课后，请将你的童话故事完整地创作在作文本上，别忘了给它配上美丽的插图。下节课，我们将举办‘班级童话嘉年华’，评选‘最奇妙的想象’、‘最动人的情节’和‘最优美的语言’，期待你们的完整大作！最后，送给大家一句话：拥有想象和乐于表达的心，你的笔尖就能流淌出整个世界。”

六、作业设计

基础性作业（必做）：根据课堂完成的构思单，撰写一篇完整的童话故事。要求要素清晰、情节完整、语句通顺，不少于150字。鼓励为自己的故事配上插图。

拓展性作业（选做）：邀请家人作为听众，声情并茂地朗读自己创作的童话，并请他们说说最喜欢故事中的哪个部分。将家人的“点赞”或建议简要记录在作文本后。

探究性/创造性作业（挑战选做）：与一位同学交换阅读彼此的童话，然后尝试将两个故事中的角色（经对方同意）进行“梦幻联动”，共同构思一个新的、简短的双主角童话故事开头（5-10句话）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★童话三要素：角色（谁）、时间（什么时候）、地点（在哪里）。这是构建故事世界的基石，选择独特或反差大的组合易产生新奇感。考点常表现为根据给定要素编写故事开头。

★角色塑造初步：通过赋予角色一个特征（如“善良的”、“调皮的”）、一个简单身份或一个小愿望，让角色从平面变立体，成为推动故事的动力源。

★情节基本结构：起因（角色遇到了什么问题/变化）、经过（角色如何应对，过程中有什么波折或帮助）、结果（问题如何解决，角色有何改变）。掌握此结构是写清楚一件事的基础。

★从构思到书写：学会使用“构思单”、“情节梯”等工具将零散的想象梳理成有序的写作提纲。考点体现在习作要求“按一定顺序写”。

▲丰富句子方法：在写句子时，有意识地问“怎么样地做？”“是什么样的？”“心里怎么想？”，尝试加入形容词、副词或简单的心理活动描写。

▲故事趣味性来源：想象的大胆与合理之间的平衡；情节的意外转折（如好心办坏事、绝处逢生）；角色之间的有趣互动或矛盾。

▲童话的隐喻与情感：优秀的童话常在有趣的故事背后，传递友谊、勇气、诚实、智慧等美好品质。鼓励学生在创作中自然融入正向的情感体验。

（常见失分点提醒：1.要素缺失或前后不一致；2.情节跳跃，缺少必要的经过描述；3.故事有头无尾或结尾仓促；4.语句不通顺，缺乏基本细节。）

八、教学反思

本课例试图在“想象类”习作起步教学中，探寻一条既能激发无限创意又能提供有效支撑的路径。回顾预设的教学流程，其有效性体现在以下几个方面：首先，以“童话魔法学院”这一情境贯穿始终，成功地将写作任务转化为富有挑战性和游戏感的“闯关”活动，有效激发了三年级学生的参与热情。课堂伊始那句“你们的小脑袋里，今天带足了‘想象糖’吗？”，迅速营造了轻松、开放的创作氛围。其次，“要素选择-角色活化-问题启动-情节搭建-片段书写”的阶梯式任务链，实质上是将隐性的创作思维过程进行了显性化和步骤化拆解，提供了可操作的方法支架，尤其是“情节梯”的运用，直观地帮助学生理解了叙事的基本顺序，缓解了“不知道写什么”和“写不长”的焦虑。在巡视中观察到，大部分学生能在构思单的引导下，有方向地展开想象并完成基本构思。

然而，教学永远是一门遗憾的艺术。在差异化教学方面，尽管设计了分层任务和个性化构思单，但在有限的课堂时间内，对写作困难学生的个别化指导仍显不足。例如，当部分学生停留在“要素选择”阶段犹豫不决时，教师的引导有时未能足够深入地帮其建立要素间的“意义关联”，导致其后续构思动力不足。这提示我，在小组合作环节，应更明确地安排“小导师”角色，或设计更简单的“二选一”要素搭配方案，为学习基础较弱的学生提供“扶手”。同时，在“妙语糖罐”写片段环节，部分学生的表达仍趋于平实，如何通过更精准的范例对比（如，同样是“帮助”，直接给与和巧妙引导带来的不同表达效果），引导学生向“写生动、写具体”的下一阶迈进，是后续需要深化的点。

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