小学英语四年级上册Unit 3 Lesson 3跨学科主题教案

小学英语四年级上册Unit3Lesson3跨学科主题教案

课程概述

本教案设计针对人民教育出版社《精通英语》四年级上册第三单元第三课的教学内容展开。该单元主题围绕日常生活展开，旨在帮助学生掌握描述日常活动的基本句型和核心词汇，并能够在真实或模拟的情境中进行简单交流。本课作为单元的核心课时，承担着承上启下、综合运用语言知识的关键作用。教学设计贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，强调语言学习的工具性和人文性统一，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。通过创设真实、富有意义的情境，整合多学科知识，引导学生从被动接受到主动探究，实现深度学习。教学全程以学生为中心，采用任务型教学法、情境教学法、合作学习法等多元化教学策略，兼顾学生的个体差异，提供丰富的语言输入和输出机会，旨在打造一个互动高效、思维活跃的英语课堂。

学情分析

本课的教学对象为小学四年级学生，年龄大约在9至10岁之间。经过前三年的英语学习，大部分学生已经具备了一定的英语学习兴趣和基础，掌握了基本的课堂指令、问候语、颜色、数字、简单动物和物品名称等词汇，并能使用“Thisis...”、“Ilike...”等简单句型进行表达。他们好奇心强，乐于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演等互动形式抱有浓厚的兴趣。然而，学生的英语水平已开始出现初步分化。一部分学生语言感知力强，乐于开口，表现欲旺盛；另一部分学生则可能因为自信心不足或基础薄弱而保持沉默，存在“哑巴英语”的倾向。此外，四年级学生的抽象逻辑思维开始萌芽，但具体形象思维仍占主导，注意力集中时间有限，约为15到20分钟。他们对与自身生活经验紧密相关的内容更易产生共鸣。因此，本课设计需充分考虑学生的认知特点与情感需求，通过生动直观的教具、贴近生活的场景、层层递进的活动以及及时正向的评价，调动全体学生的参与积极性，在保障语言知识落实的同时，着力降低学生的情感焦虑，提升其语言运用能力和学习自信心。

教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，本课设定以下三维教学目标：

一、知识与技能目标

1.学生能够听懂、会说、认读本课核心词汇，如描述日常活动的动词短语。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、理解并运用本课核心句型进行问答交流，例如询问和回答日常活动时间或频率的句型。

3.学生能够初步理解并朗读课文对话，语音、语调基本正确。

4.学生能够在模拟的“一日生活”情境中，与同伴合作完成简单的信息交流任务，如制作并介绍个人的简易日程表。

二、过程与方法目标

1.学生通过观看动画、倾听录音、参与TPR（全身反应法）活动，锻炼英语听力和观察能力。

2.学生通过小组合作、角色扮演、调查采访等活动，发展用英语进行交流和协作的能力。

3.学生通过将日常活动与时间、序列概念相结合，并尝试用图示或简单图表进行表达，初步体验跨学科学习的方法。

4.学生通过完成有明确目的的语言任务，学习如何制订简单计划并执行，培养解决问题的策略。

三、情感态度与价值观目标

1.学生能够通过谈论日常生活，增强对英语学习的兴趣和用英语做事的成就感。

2.学生能够在小组活动中学会倾听、互助与分享，培养合作精神和团队意识。

3.通过对比与讨论中西方小学生日常生活的异同，学生能够初步形成文化差异意识，培养开放、包容的国际视野。

4.引导学生通过规划“理想一日”，反思自身生活习惯，初步树立时间管理和健康生活的意识。

教学重难点

教学重点：

1.核心词汇与句型的准确理解和熟练运用。确保学生能够在语境中正确使用目标语言进行表达。

2.课文对话的理解与模仿朗读。引导学生掌握正确的语音语调和节奏。

3.在模拟真实的情境中，完成简单的综合性语言任务。

教学难点：

1.第三人称单数在一般现在时中的动词变化形式（如getsup,goestoschool等）的理解与初步运用。四年级学生初次系统接触此语法现象，需要通过大量复现和对比，帮助其感知规律。

2.如何将分散的词汇和句型整合起来，连贯、有条理地描述自己或他人的一日生活。这需要学生进行信息重组和逻辑表达，对语言组织和思维能力有一定要求。

3.在小组合作任务中，如何确保每位成员都能有效参与并获得语言实践机会，避免个别学生主导或边缘化现象。

教学准备

一、教师准备

1.多媒体课件：包含本课主题动画、课文录音、核心词汇与句型图文、互动游戏、文化对比图片、任务指令与范例等。

2.音频与视频材料：课文标准录音、与本课主题相关的英文歌曲或韵律诗。

3.实物教具：一个大型可拨动指针的钟表模型、表示不同日常活动的图片卡与词汇卡、用于奖励小组合作的星星贴纸或印章。

4.任务材料：“MyDay”空白日程表模板（每人一份）、小组活动角色卡、采访记录单、评价量表。

5.板书设计：预先规划好黑板或白板的布局，留有核心区、生成区和展示区。

二、学生准备

1.复习上一课所学内容。

2.准备好英语书、练习本、文具。

3.课前思考自己平常一天的主要活动。

三、环境准备

1.教室桌椅按小组合作学习模式进行排列，便于学生面对面交流。

2.检查多媒体设备，确保运行正常。

3.营造英语学习氛围，可在教室墙壁张贴与“DailyLife”主题相关的英文海报或学生前期作品。

教学实施

第一阶段：情境导入，激活已知(用时约8分钟)

活动一：歌曲热身，营造氛围

教师播放一首与时间或日常活动相关的、节奏明快的英文歌曲，如“ThisIstheWay”或改编版的“WhatDoYouDoEveryDay?”。教师带领学生跟随音乐节奏拍手或做简单动作。歌曲结束后，教师用热情洋溢的语调与学生互致问候，并进行简单的自由交谈，例如：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Didyouhaveanicebreakfast?Whattimedidyougetupthismorning?”通过与个别学生的自然互动，既复习了旧知，又将话题自然引向“日常活动”。

活动二：钟表互动，切入主题

教师出示大型钟表模型，快速拨动指针并提问：“Whattimeisit?”学生集体回答。随后，教师将指针拨到7:00，同时出示“getup”的图片卡，做出起床的动作，并清晰地说道：“Igetupatseveno’clock.”重复两遍，引导学生跟读。教师继续拨动指针至7:30，出示“havebreakfast”图片卡，说：“Ihavebreakfastatseventhirty.”以此方式，快速呈现几个本课将涉及的核心活动短语（如gotoschool,havelunch等），但不要求立刻掌握，旨在建立时间与活动的关联，激活学生关于日常生活的已有词汇，并自然引出本课主题——“OurDay”。

设计意图：通过歌曲和TPR活动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。利用钟表模型进行直观演示，将抽象的时间概念与具体的日常活动联系起来，符合学生形象思维为主的特点。通过教师的示范和互动提问，激活学生已有知识储备（数字、时间表达、简单动词），为新课学习做好心理和认知上的铺垫。

第二阶段：新知呈现，多维感知(用时约15分钟)

活动一：动画激趣，整体感知

教师告知学生：“Today,wehavetwonewfriends.TheyareMikeandLucy.Let’swatchashortvideoabouttheirday.”播放一段精心制作的动画短片，展示Mike和Lucy从早到晚的主要活动，动画配有简单清晰的旁白，使用本课核心句型，如“Mikegetsupat6:50.Hegoestoschoolat7:30.Hehaslunchatschoolat12:00...”观看前，教师提出一个引导性问题：“WhatdoMikeandLucydointhemorning/afternoon?”让学生带着任务观看。动画播放后，教师通过提问，引导学生回忆出几个关键活动，并将相应的图片卡贴在黑板上。

活动二：词汇解构，音形义结合

针对动画中出现的关键动词短语（如getup,gotoschool,havelessons,playfootball,gohome,dohomework,gotobed），教师逐一进行精细化处理。

1.听音模仿：播放每个短语的标准录音，学生静听、集体跟读、分组跟读、个人跟读。教师注意纠正发音，特别是辅音连缀、元音长度等。

2.图文匹配：教师出示图片卡和对应的单词卡，进行快速匹配游戏。例如，教师说“getup”，学生快速指出或说出对应图片；教师出示“gotoschool”图片，学生尝试说出短语。

3.动作释义：教师带领学生为每个短语设计一个标志性动作（TPR）。例如，“getup”伸懒腰，“gotoschool”做背书包走路状。通过全身反应，加深记忆。

4.情境造句：教师利用钟表模型，将时间与活动结合，示范完整句子：“Igetupatseveno’clock.”然后邀请学生上台拨动钟表，并尝试用新学短语造句。

活动三：对话聚焦，功能呈现

教师引导学生打开课本，观察课文插图，预测对话内容。播放课文录音第一遍，学生静听。播放第二遍，学生指读。教师提问，检查学生对对话大意（谁、何时、做什么）的理解。接着，教师聚焦核心功能句，例如询问日常活动时间的句型“Whattimedoyou...?”及其回答“I...at...”。通过板书、彩色粉笔标注、师生问答、生生问答等方式进行高强度、多形式的操练。操练从控制性到半控制性，例如：

1.机械性操练：教师问“Whattimedoyougetup?”，学生根据教师所示图片或钟表时间齐答。

2.意义性操练：教师问一名学生“Whattimedoyouhavebreakfast?”，该生根据实际情况回答后，再转身问另一名同学。

设计意图：本阶段遵循语言输入从整体到局部、从意义到形式的原则。动画短片提供真实、有趣的整体语境，帮助学生理解目标语言的使用场景。词汇教学采用多模态方式，调动学生的听觉、视觉和动觉，强化记忆。对话教学聚焦核心句型的功能，通过层层递进的操练，帮助学生初步掌握句型的结构和用法，为后续的输出活动奠定坚实的语言基础。

第三阶段：巩固操练，内化语言(用时约12分钟)

活动一：游戏竞技，强化记忆——“时间转盘”

教师在课件上设计一个互动转盘游戏。转盘外圈是各种活动图片，内圈是不同的时间。教师点击启动，指针旋转后随机停止。学生需要根据指针所指的活动和时间，快速说出完整句子，如“Igotoschoolateighto’clock.”。可以采取小组抢答计分的形式进行，增加趣味性和竞争性。

**活动二：同伴互动，角色扮演——“小小采访员”

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学生两人一组，分别扮演采访员（Reporter）和被访者（Star）。教师发放采访任务单，上面列有3-4个核心活动（如getup,gotobed等）。采访员用“Whattimedoyou...?”进行提问，并记录下同伴的回答时间。完成后角色互换。教师巡视指导，提供必要帮助。活动结束后，邀请几组学生上台展示他们的采访结果。

活动三：听做结合，提升技能——“听指令，摆一摆”

教师准备若干套小型的活动图片卡和数字时间卡（可提前让学生自制）。教师描述一个顺序：“First,Igetupatseven.Then,Ihavebreakfastatseventhirty.Next,Igotoschoolateight...”学生两人一组，边听边按顺序排列图片卡，并在旁边摆出相应的时间卡。此活动综合训练学生的听力、理解力和信息排序能力。

设计意图：巩固阶段设计多样化的活动，旨在将新学的零散语言知识进行整合与内化。游戏激发兴趣，提高反应速度；同伴采访创造了真实的交流需求，促使学生有意义地运用语言；听做活动则将语言与逻辑顺序结合，培养学生信息加工和动手操作能力。这些活动环环相扣，难度逐步提升，确保学生在愉悦的氛围中巩固新知。

第四阶段：拓展运用，跨科融合(用时约12分钟)

活动一：项目任务——“规划我的理想一日”

教师提出项目任务：“Everyonehasausualday.Butwhataboutyour‘PerfectDay’?Let’sdesignandintroduceit.”教师展示自己的“理想一日”范例（用简单图示或关键词表示，并配有一两句话描述，如“Inmyperfectday,Igetupat8:00.Ireadbooksintheparkat10:00...”）。学生每人领取一张“MyPerfectDay”模板（一个时间轴图表），在图表上画出或写出自己理想中从早到晚的3-5个主要活动及时间。

活动二：学科融合——当英语遇见数学与美术

1.数学融合：学生在规划时间时，需要计算活动时长、安排时间顺序，无形中运用了时间计算和序列逻辑。

2.美术融合：学生用绘画或符号表示活动，发挥了想象力和艺术表现力。教师鼓励用英文标注关键词。

3.语言整合：学生根据完成的图表，在小组内进行介绍。教师提供语言支架写在黑板上，如“Inmyperfectday,I...at...Then,I...at...Ilikemydaybecause...”小组成员相互倾听、提问。

活动三：文化对比与分享——“我们的日子一样吗？”

教师展示几张反映其他国家同龄儿童日常生活的图片（如有的国家学生下午上学，有的有固定的“阅读时间”等）。引导学生观察并简单讨论：“Whatdoyousee?Isitthesameasyourdayordifferent?”随后，邀请几位志愿者向全班介绍自己的“理想一日”。教师引导学生欣赏不同设计的创意，并适时点评，渗透合理安排时间、劳逸结合、拥有个人兴趣等积极观念。

设计意图：此阶段是语言学习的产出和升华环节。项目式任务赋予学习真实的目的和意义，激发学生的创造力和主动性。跨学科融合打破了学科壁垒，让学生体验综合运用知识解决问题的乐趣，也使得英语学习不再孤立。文化对比环节旨在拓宽学生视野，培养跨文化意识。分享活动则提供了综合语言输出的平台，锻炼学生的综合语用能力和当众表达能力。

第五阶段：总结评价，布置作业(用时约3分钟)

活动一：归纳梳理，板书回顾

教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。师生共同看着板书（此时板书已形成一个包含核心词汇、句型支架和学生生成内容的思维导图或流程图），齐读关键句型和词汇。教师进行简短总结，强调本节课的重点，并表扬全体学生的积极表现，特别为在小组合作和任务完成中表现突出的小组颁发“合作之星”贴纸。

活动二：分层作业，延伸学习

教师布置分层作业，供学生根据自身情况选择完成：

1.基础作业：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。用所学句型向家人介绍自己今天真实的两个活动及时间。

2.拓展作业：完善并美化“MyPerfectDay”图表，为其配上3-5句完整的英文描述，准备下节课进行更详细的展示。

3.挑战作业：尝试用手机录制一段小视频，用英语介绍自己某一位家人（如爸爸、妈妈）的日常活动（可使用“He/Shegetsupat...”），时长约30秒。

设计意图：总结环节帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。积极的评价强化学生的学习动机。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至家庭和生活，体现了学习的连贯性和实践性。

板书设计

板书采用图文结合、分区域动态生成的方式，力求清晰、美观、实用，体现教学逻辑和重点。

（左侧区域：核心区）

Unit3MyDay

Lesson3

Whattimedoyou...?

getup?

gotoschool?

havelunch?

gotobed?

I...at...o’clock.

（中间区域：生成区——随教学进程呈现）

[图片卡：getup]---7:00

[图片卡：gotoschool]---7:30

[图片卡：havelessons]---8:00-12:00

[图片卡：playfootball]---4:00

（用箭头连接，形成一天活动流）

（右侧区域：展示区）

Students‘“PerfectDay”Ideas

(可粘贴1-2份有代表性的学生设计草图或关键词)

教学评估

本课教学评估贯穿于教学全过程，采用形成性评价为主，结合终结性评价的方式进行。

一、形成性评价：

1.课堂观察：教师在整个教学过程中，密切观察学生的参与度、注意力、合作态度、语言表达尝试等，即时给予口头鼓励（如“Goodjob!”、“Excellentpronunciation!”）或非语言反馈（如微笑、点头）。

2.活动表现评价：在游戏、角色扮演、小组合作、项目展示等活动中，根据学生的具体表现进行评价。使用简单的评价量表（如：能积极参与、能正确使用目标句、能清晰表达、能帮助同伴），以小组为单位进行记录。

3.成果物评价：对学生的“采访记录单”和“MyPerfectDay”图表进行浏览和点评，关注其语言使用的准确性、内容的完整性和创造性。

4.学生自评与互评：在小组活动后，引导学生用简单的中英文进行自我评价（如“我今天开口说英语了吗？”）和相互评价（如“我的同伴说得清楚吗？”），培养其元认知能力和评价能力。

二、终结性评价：

主要通过课后作业的完成质量和下节课开始时的简短复习问答来检验本节课整体目标的达成情况。

教学反思

（本部分为预设