专升本心理学练习题库及答案

专升本心理学练习题库及答案一、单项选择题1.心理学作为一门独立的科学，诞生于（）。A.1879年B.1890年C.1900年D.1920年2.冯特在（）建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。A.美国哈佛大学B.德国莱比锡大学C.英国剑桥大学D.苏黎世大学3.神经元的基本结构包括胞体、树突和（）。A.轴突B.突触C.髓鞘D.神经胶质细胞4.脑干作为生命中枢，其主要结构不包括（）。A.延脑B.脑桥C.中脑D.小脑5.下列心理现象中，属于认知过程的是（）。A.情绪B.意志C.想象D.兴趣6.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是感觉适应中的（）。A.嗅觉适应B.味觉适应C.触觉适应D.温度觉适应7.视觉感受性最高的波长是（）。A.550纳米B.500纳米C.600纳米D.450纳米8.刺激物作用于感受器，经过一定的时间，感受器对刺激的感受能力会发生变化，这种现象称为（）。A.感觉对比B.感觉后像C.感觉适应D.联觉9.从背影看一个人，根据其步态和体型可以认出他是谁，这是知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性10.红笔在白纸上显得特别红，而在红纸上则显得不太红，这是知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性11.短时记忆的容量为（）。A.7±2个组块B.5±2个组块C.9±2个组块D.无限12.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.均衡递减D.无规律可循13.能够重现过去的经验和知识，标志着记忆发展到了（）阶段。A.识记B.保持C.再认D.回忆14.对概念进行归类、比较、分析、综合等加工的过程，属于思维过程中的（）。A.分析与综合B.抽象与概括C.具体化与系统化D.比较与分类15.“月晕而风，础润而雨”反映了思维的（）。A.间接性B.概括性C.深刻性D.灵活性16.创造思维的核心成分是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维17.在情绪理论中，提出“情绪是对身体变化的知觉”的是（）。A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.认知评价理论D.情绪动机-分化理论18.与意志品质的自觉性相反的不良品质是（）。A.盲从B.独断C.顽固D.优柔寡断19.动机产生的两个必要条件是（）。A.需要与目标B.诱因与信念C.需要与诱因D.意志与信念20.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.自我实现的需要D.审美需要21.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.思维能力D.想象力22.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，其中（）随年龄增长而下降。A.流体智力B.晶体智力C.两者都下降D.两者都不下降23.弗洛伊德的人格结构理论中，遵循“现实原则”的是（）。A.本我B.自我C.超我D.理想我24.某学生活泼好动，反应迅速，热爱交际，但注意力不稳定，兴趣容易转移。他的气质类型属于（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质25.瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童在（）阶段获得了“客体永久性”概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段26.埃里克森的人格发展阶段理论中，青少年期（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服不信任感B.获得自主感，克服羞怯与怀疑C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得自我同一性，克服角色混乱27.学习心理学中，巴甫洛夫的经典条件反射理论中，无条件刺激与条件刺激在时间上的结合称为（）。A.强化B.消退C.泛化D.强化程序28.斯金纳操作性条件反射理论的核心规律是（）。A.效果律B.练习律C.强化律D.准备律29.奥苏贝尔将学习分为机械学习与有意义学习，其主要依据是（）。A.学习进行的方式B.学习材料与学习者认知结构的关系C.学习的内容D.学习的目的30.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习的过程不包括（）。A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程31.社会心理学中，个人在社会交往中，由于群体的引导或压力，改变自己的观点和行为，以与大多数人保持一致的现象，称为（）。A.从众B.服从C.依从D.去个性化32.第一印象对人际认知产生的强烈影响，称为（）。A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.刻板印象33.根据韦纳的成败归因理论，属于内部的、不稳定的、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气34.心理咨询中，弗洛伊德创立的治疗方法是（）。A.系统脱敏法B.精神分析疗法C.来访者中心疗法D.理性情绪疗法35.现代认知心理学的代表人物是（）。A.华生B.皮亚杰C.奈瑟D.罗杰斯36.在深度知觉中，双眼视差对于（）起重要作用。A.远距离知觉B.中距离知觉C.近距离知觉D.所有距离37.意识状态中，睡眠周期中做梦主要发生在（）。A.慢波睡眠B.快速眼动睡眠（REM）C.过渡期睡眠D.深度睡眠38.心理健康标准中，心理活动与外部环境的（）是重要指标。A.同一性B.完整性C.协调性D.稳定性39.智商（IQ）的计算公式为IQA.智力年龄B.实际年龄C.心理年龄D.发展年龄40.心理测验的信度是指测验结果的（）。A.一致性B.有效性C.准确性D.可行性41.下列哪项不是注意的品质？（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的深度42.“一目十行”反映了注意的（）。A.广度B.稳定性C.分配D.转移43.产生深度知觉的单眼线索不包括（）。A.对象重叠B.空气透视C.运动视差D.双眼视差44.长时记忆的编码方式主要是（）。A.听觉编码B.视觉编码C.语义编码D.动作编码45.根据加涅的学习结果分类，学会陈述观点、事实属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度二、多项选择题1.心理学的主要研究方法包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.调查法E.个案法2.以下属于格式塔心理学主要代表人物的有（）。A.韦特海默B.苛勒C.考夫卡D.冯特E.铁钦纳3.感觉阈限包括（）。A.绝对感觉阈限B.差别感觉阈限C.反应阈限D.痛觉阈限E.听觉阈限4.知觉的基本特性包括（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性E.组织性5.影响遗忘的因素有（）。A.识记材料的性质B.识记材料的数量C.学习的程度D.识记材料的位置（系列位置效应）E.时间间隔6.根据思维活动凭借物的不同，可以将思维分为（）。A.动作思维B.形象思维C.抽象逻辑思维C.聚合思维D.发散思维7.情绪与情感的功能包括（）。A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能E.感染功能8.意志行动中的心理冲突主要包括（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突E.认知冲突9.马斯洛需要层次理论中，属于缺失性需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要E.自我实现需要10.气质的类型主要包括（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质E.兴奋质11.皮亚杰提出的影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习与习得经验C.社会性经验D.平衡化E.语言发展12.学习动机的培养与激发可以采取的措施有（）。A.进行学习目的教育，启发学习自觉性B.创设问题情境，激发学生的求知欲C.利用学习结果的反馈作用D.正确运用竞赛与考试E.注意学生的归因倾向13.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念14.社会刻板印象的特点包括（）。A.广泛性B.稳定性C.准确性D.概括性E.消极性15.心理健康的标准通常包括（）。A.智力正常B.情绪愉快稳定C.人际关系和谐D.行动自觉自律E.适应环境良好三、填空题1.心理学通常被定义为研究________和行为及其规律的科学。2.神经系统最基本的结构和功能单位是________。3.大脑皮层左侧________半球主要负责语言、逻辑、数学等抽象思维。4.人们在认识客观世界时，总是有选择地把少数事物作为知觉对象，而把其他事物作为背景，这种特性叫________。5.视觉的适宜刺激是波长在________纳米之间的电磁波。6.记忆过程包括识记、保持、________和回忆四个环节。7.短时记忆中的信息以________编码为主，也有听觉编码。8.遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现________的趋势。9.想象分为有意想象和________，其中有意想象又分为再造想象和创造想象。10.智力理论中，瑟斯顿提出了________群因素论。11.情绪情感的生理机制主要涉及________系统和内分泌系统。12.韦伯定律指出，差别感觉阈限与原刺激量的比值是一个常数，公式为________。13.人格倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、________和世界观。14.埃里克森认为，学前期（3-6岁）儿童的主要发展任务是获得主动感，克服________。15.班杜拉认为，观察学习包括注意、保持、动作再现和________四个过程。16.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面组成：认知内驱力、自我提高内驱力和________。17.皮亚杰认为，个体通过________和顺应两种机制来适应环境。18.在经典条件反射实验中，铃声由中性刺激转变为条件刺激的过程称为________。19.社会心理学中，人们倾向于认为生活在同一地区或同一国家的人具有相似的特征，这种倾向称为________。20.弗洛伊德认为，焦虑的来源是本我、自我和________之间的冲突。四、名词解释1.心理学2.感觉阈限3.知觉恒常性4.前摄抑制5.元认知6.智力7.气质8.自我效能感9.最近发展区10.从众五、简答题1.简述心理学主要流派的研究对象及代表人物。2.简述感觉与知觉的区别与联系。3.简述短时记忆的特点。4.简述问题解决过程中常用的思维策略。5.简述马斯洛需要层次理论的主要观点。6.简述气质与性格的区别。7.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。8.简述影响学习动机的因素。六、论述题1.试述艾宾浩斯遗忘曲线及其对教学实践的启示。2.结合实际，分析如何运用耶克斯-多德森定律（焦虑与效率的关系）来指导学生的考试。3.论述性格形成的影响因素，并说明在教育实践中如何培养学生良好的性格。4.案例：小明是一名初二学生，成绩一直处于中下游。最近几次考试失利后，他开始表现出习得性无助，认为自己无论如何努力也学不好，上课不再认真听讲，作业也经常拖欠。请结合韦纳的成败归因理论，分析小明的问题所在，并提出相应的教育对策。一、单项选择题1.A2.B3.A4.D5.C6.A7.A8.C9.A10.D11.A12.B13.D14.B15.A16.A17.A18.A19.C20.C21.C22.A23.B24.B25.A26.D27.A28.C29.B30.C31.A32.B33.B34.B35.C36.C37.B38.A39.B40.A41.D42.A43.D44.C45.A二、多项选择题1.ABCDE2.ABC3.AB4.ABCD5.ABCDE6.ABC7.ABCDE8.ABCD9.ABCD10.ABCD11.ABCD12.ABCDE13.ABCD14.ABD15.ABCDE三、填空题1.心理现象2.神经元3.左（左脑）4.知觉的选择性5.380-7806.再认7.视觉8.先快后慢9.无意想象10.智力基本能力（或基本心理能力）11.神经12.K13.信念14.内疚感15.动机16.附属内驱力17.同化18.强化（或条件作用）19.社会刻板印象20.超我四、名词解释1.心理学：心理学是研究心理现象及其发生、发展和活动规律的科学。其研究范围包括心理过程（认知、情绪情感、意志）和个性心理（个性倾向性、个性心理特征）。2.感觉阈限：感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。分为绝对感觉阈限（刚能引起感觉的最小刺激量）和差别感觉阈限（刚能引起差别感觉的最小变化量）。3.知觉恒常性：当知觉的客观条件（如距离、角度、照明等）在一定范围内发生变化时，人们对知觉对象（如大小、形状、颜色等）的感知映象却在相当程度上保持着稳定性，这种现象叫知觉恒常性。4.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆产生的干扰作用。5.元认知：元认知是指对自己认知过程的认知。它包括元认知知识（对认知过程、结果及相关知识的认识）、元认知体验（伴随认知活动产生的情感体验）和元认知监控（对认知活动的监控与调节）。6.智力：智力是指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。其核心是抽象思维能力。7.气质：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。它具有先天遗传性，主要受神经系统活动特性制约，无好坏之分。8.自我效能感：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，由班杜拉提出。它影响人们的行为选择、努力程度及坚持性。9.最近发展区：维果斯基提出，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。它说明了教学应该走在发展的前面。10.从众：从众是指个体在群体压力下，在知觉、判断、信仰和行为上表现出与群体中大多数人一致的现象。五、简答题1.简述心理学主要流派的研究对象及代表人物。（1）构造主义：主张研究意识的结构（元素），代表人物冯特、铁钦纳。（2）机能主义：主张研究意识的功能（目的），代表人物詹姆斯、杜威。（3）行为主义：主张研究可观察的行为，反对研究意识，代表人物华生、斯金纳。（4）格式塔心理学：主张研究整体的知觉经验，强调“完形”，代表人物韦特海默、苛勒、考夫卡。（5）精神分析：主张研究无意识和潜意识，关注异常行为，代表人物弗洛伊德。（6）人本主义：主张研究人的潜能和自我实现，代表人物马斯洛、罗杰斯。（7）认知心理学：主张研究信息加工过程，代表人物奈瑟、皮亚杰。2.简述感觉与知觉的区别与联系。区别：（1）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（2）感觉是介于心理和生理之间的活动，主要受生理因素影响；知觉是纯粹的心理活动，受知识经验、态度等影响。（3）感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果。联系：（1）感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入和发展。（2）感觉和知觉通常是同时发生的，合称为感知觉。（3）两者都是对客观事物的直接反映（映象）。3.简述短时记忆的特点。（1）保持时间：约为5秒到1分钟，最长不超过1分钟。（2）容量：有限，大约为7±2个组块。（3）编码方式：以听觉编码为主，也存在视觉编码。（4）信息复述：通过复述可以使信息进入长时记忆，否则会发生遗忘。（5）意识状态：短时记忆中的信息处于被激活状态，可以被意识直接提取。4.简述问题解决过程中常用的思维策略。（1）算法式策略：把解决问题的所有可能方案一一尝试，直到找到正确答案。虽然能保证解决问题，但效率较低。（2）启发式策略：①手段-目的分析：将大目标分解为子目标，通过消除当前状态与目标状态的差异来逐步逼近。②逆向搜索：从目标状态出发，逆向推导回初始状态，适用于解决几何证明等问题。③爬山法：通过不断向目标状态靠近来解决问题，只顾眼前利益，可能陷入局部最优。5.简述马斯洛需要层次理论的主要观点。（1）生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要等五个层次（后期补充认知、审美）。（2）层次性：低层次需要是高层次需要的基础，只有低层次需要基本满足后，高层次需要才会成为优势动机。（3）缺失性需要：前四层需要如果得不到满足，会产生疾病或空虚感；一旦满足，动机便减弱。（4）成长需要：自我实现需要具有永不满足性，它的满足能带来巨大的愉悦感。6.简述气质与性格的区别。（1）起源不同：气质受先天遗传因素影响大，具有先天性；性格受后天社会环境因素影响大，具有社会性。（2）可塑性不同：气质较难改变，可塑性小；性格可塑性较大，容易改变。（3）社会评价不同：气质无好坏之分，每种气质都有优缺点；性格有好坏之分，有道德评价意义（如诚实与虚伪）。（4）功能不同：气质反映心理活动的动力特征（强度、速度等）；性格反映心理活动的内容和方向（对现实的态度和行为方式）。7.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作适应环境，获得了“客体永久性”。（2）前运算阶段（2-7岁）：思维具有自我中心、不可逆性、泛灵论，未形成守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：思维出现了逻辑性，获得了守恒概念，能够进行可逆运算，但限于具体事物。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有灵活性。8.简述影响学习动机的因素。内部因素：（1）学生的自身需要与目标结构。（2）成熟与年龄特点。（3）学生的性格特征和个别差异（如焦虑水平、归因方式）。（4）学生的志向水平和价值观。外部因素：（1）家庭环境与社会文化背景。（2）教师的榜样作用。（3）课堂气氛与教学方式。六、论述题1.试述艾宾浩斯遗忘曲线及其对教学实践的启示。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人类遗忘的规律：遗忘是不均衡的，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间内遗忘速度最快，随着时间的推移，遗忘速度逐渐减慢，到了一定时间后，几乎不再遗忘。即遗忘的进程是“先快后慢”。对教学实践的启示：（1）及时复习：由于遗忘速度在初期最快，因此必须在学生学习新知识后立即组织复习，以阻止急速遗忘。（2）合理分配复习时间：采用分散复习优于集中复习，遵循间隔时间先密后疏的原则。（3）尝试回忆与反复识记相结合：在复习中，不应只是被动地重复阅读，应多尝试回忆，这能提高复习效率。（4）多样化的复习方式：采用多种感官协同活动，如阅读、背诵、做练习、讨论等，以保持复习的兴趣和效果。（5）防止前摄抑制和倒摄抑制：合理安排复习内容，避免相似材料复习时间过近，充分利用早晚时间进行记忆（避免前摄或倒摄抑制）。2.结合实际，分析如何运用耶克斯-多德森定律（焦虑与效率的关系）来指导学生的考试。耶克斯-多德森定律表明，动机强度（焦虑水平）与工作效率之间呈倒U形关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。此外，最佳动机水平与任务的难度有关：任务较容易时，最佳动机水平偏高；任务难度中等时，中等动机水平最佳；任务较困难时，最佳动机水平偏低。在指导学生考试中的应用：（1）针对不同难度的考试调节焦虑：对于简单的考试或基础题，应提醒学生保持一定的紧张度，不要因为轻敌而粗心大意（提高唤醒水平）。对于高难度的考试（如奥赛、选拔性难题），应劝导学生保持平和心态，降低期望值，避免过高焦虑导致思维僵化（降低唤醒水平）。对于中等难度的常规考试，指导学生保持适度的紧张感，这有助于集中注意力和调动能量。（2）针对不同性格和水平的学生调节焦虑：对于平时学习基础薄弱、容易产生过高焦虑的学生，应多鼓励，帮助其建立自信，降低焦虑。对于学习优秀、容易马虎或动力不足的学生，应适当施加压力，增加其焦虑和动机水平，促使其认真对待。（3）考前心理辅导：帮助学生正确认识考试，建立合理的认知评价，将焦虑转化为积极动力，避免过度焦虑导致“怯场”。3.论述性格形成的影响因素，并说明在教育实践中如何培养学生良好的性格。性格形成的因素：（1）生物遗传因素：气质类型、神经系统的特性等是性格形成的自然基础，但不决定性格的内容。（2）家庭因素：这是早期性格形成的关键。父母的教育方式（民主型、专制型、放任型）、家庭氛围、父母的榜样作用对孩子性格有深远影响。（3）学校教育因素：教师的态度、班集体风气、课程与教学方式、同伴关系等对学生性格起主导作用。（4）社会文化因素：社会风气、大众传媒、文化背景等潜移默化地影响性格。（5）个人主观能动性：个体的自我意识、自我教育和实践是性格形成的决定性力量。教育实践中培养良好性格的方法：（1）树立榜样：教师以身作则，利用历史人物、英雄模范等榜样力量，引导学生模仿和学习。（2）建立良好的班集体：营造