幼儿园大班融合教育：感官探索与社会性发展游戏教案

幼儿园大班融合教育：感官探索与社会性发展游戏教案一、教学背景与设计理念（一）设计缘起【基础】随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进以及2025年起正式施行的《中华人民共和国学前教育法》对融合教育的明确强调，学前融合教育已成为当下学前教育改革的热点与难点【2】【8】。本教案响应“尊重差异，悦纳共融”的教育理念，针对大班（56岁）幼儿身心发展的关键期，特别是针对班级中可能存在的语言发育迟缓、社交退缩、感统失调等特殊需要儿童，设计一套以“感官探索”为基础、以“社会性发展”为核心的普特融合游戏课程。（二）核心理念【重要】本设计秉持“所有儿童首先都是儿童”的融合教育观，摒弃传统的“修补式”干预，转而采用“支持性”课程建构策略【5】。我们将特殊需要儿童视为课堂生态多样性的贡献者，而非单纯的接受者。通过创设低起点、高上限、多通道的游戏环境，让普通幼儿与特需幼儿在共同的目标导向游戏中，实现从“物理空间共存”到“心理情感共融”的跨越【3】。游戏不再是简单的娱乐，而是承载着感知觉统合、语言沟通、情绪调控与社会协商的深度学习载体。二、教学主题与目标设定（一）优化后的教学标题幼儿园大班融合教育：感官探索与社会性发展游戏教案（二）适用学段幼儿园大班（56岁），特别适用于开展融合教育的混龄或普通班级。（三）教学目标1.感官与动作发展目标：【基础】通过多感官通道（触觉、听觉、本体觉）的游戏材料操作，90%的幼儿能准确识别并描述物体的基本属性（软硬、粗糙光滑、轻重）。【重要】针对感统失调幼儿，通过平衡木运物、蒙眼触摸等游戏环节，提供前庭觉与本体觉的刺激输入，改善身体协调性与动作计划能力。2.认知与语言发展目标：【基础】幼儿能够理解并遵守简单的游戏规则，使用完整的短句（如“请你摸一摸，这是什么？”）进行沟通。【重要】鼓励语言发育迟缓的幼儿在情境中发起或回应社交互动，能运用至少2个新学的感官描述词汇（如：毛茸茸、冰凉、刺刺的）。3.社会性与情绪发展目标：【热点】在小组合作游戏中，幼儿能表现出轮流、等待、助人等亲社会行为。普通幼儿能主动关注并调整与特需同伴的互动方式（如放慢语速、示范动作），特需幼儿能通过非语言或语言方式表达自己的需求与情绪【3】【8】。（四）教学重难点1.教学重点：创设支持性的物理与心理环境，让所有幼儿都能通过适宜的感官通道参与到集体游戏之中。2.教学难点：在动态的游戏过程中，教师如锐捕捉特需幼儿的“最近发展区”，并引导普通幼儿将自发的“帮助”转化为平等的“互助”，避免特需幼儿在游戏中被过度替代或边缘化【3】。三、教学准备：构建“全支持”游戏环境（一）物质环境创设1.“感官小路”探索区：铺设不同质地的地垫（粗糙的麻绳编织垫、光滑的丝绸垫、柔软的绒布垫、凸起的按摩点垫）。两侧设置扶手，便于平衡能力较差的幼儿扶持通过。2.“神秘箱”与“摸摸盒”：准备不透明的触摸箱若干，内置具有典型特征的物品（如：松果、鹅卵石、毛绒球、金属汤匙、丝瓜络）。同时准备视觉提示卡（图片与汉字结合），供幼儿进行配对。3.“静默倾听角”：设置一个半封闭的柔软空间，放置耳机、播放自然声音（雨声、风声、动物叫声）的设备和相应的情境图片，供听觉敏感或需要情绪缓冲的幼儿使用。4.“合作运物”工具组：不同宽窄的平衡木（直行、弯曲）、小推车、托盘、眼罩（需经过消毒处理，材质柔软）、铃铛。（二）心理环境与师资协动1.【重要】双场域协同机制：借鉴“普通教室+个训”的双场域模式，本游戏教案实施前，资源教师需与主班教师进行“圆桌诊断”【5】【8】。针对班内特需幼儿（如自闭症谱系、发育迟缓）的具体情况，预设其在游戏中的可能行为（如拒绝触摸、刻板动作、语言攻击），并商定个别化支持策略（如视觉日程表、强化物替代方案）。2.同伴支持系统：事先不刻意指定“小帮手”，而是在游戏情境中，通过教师的引导语（如“我发现乐乐有点害怕，谁有办法让他感觉安全一点？”），激发幼儿内在的同理心与主动性。四、教学实施过程（核心环节）（一）唤醒与导入：魔法声音与神秘触摸（10分钟）1.情境创设：💡【热点】教师头戴动物头饰，扮演“感官王国的守护者”。背景音乐播放混合的自然之声（雷声、海浪声、鸟叫声）。教师用充满悬念的语调讲述：“孩子们，感官王国被一阵怪风吹乱了，所有的宝物都混在了一起，而且变得静悄悄、黑漆漆的。我们需要勇敢的小勇士，用我们的身体——耳朵、小手、小脚，去唤醒它们！”2.听觉唤醒游戏：教师播放三段差异极大的声音（例如：撕胶带的声音、装满水的瓶子摇晃的声音、两块石头碰撞的声音）。提问：“你听到了什么？这声音让你想到了什么？你的身体有什么感觉？（有没有起鸡皮疙瘩？想捂住耳朵吗？）”【难点】对于听觉敏感或易受惊的特需幼儿，教师提前告知“我们要听三个神奇的声音啦，第一个是轻轻的，像小老鼠在走路”，给予心理预警。允许他们先捂耳朵，通过观察别人的反应再逐渐参与。对于无语言回应能力的幼儿，允许其用手指指向对应的音源图片。3.触觉唤醒游戏：出示巨大的“神秘箱”。教师将手伸入箱中，做出夸张的表情（皱眉、笑、惊讶），引导幼儿猜测。邀请幼儿轮流上前触摸，但先不说出是什么，只描述感觉（“凉凉的”“扎手的”）。全班根据描述猜测物体。【重要】在此环节，【高频考点】感官描述词汇的习得自然发生。教师需将幼儿的口语词汇进行提炼和复现，如：“朵朵说‘刺刺的’，这个刺刺的感觉，我们也可以说‘粗糙’，就像麻绳一样。”（二）探索与体验：感官小路大冒险（15分钟）1.游戏规则建构：教师引导：“宝物就藏在感官小路的尽头。但是这条路被施了魔法，我们必须光着脚，安安静静地走过去，用脚底板感受路面，走到终点后，从宝箱里取出一件‘宝物’，再走回来放进小组的篮子里。”2.分层挑战设置：【基础层】允许幼儿睁眼，自由选择速度通过。鼓励他们边踩边说感觉（“软软的，像踩在棉花糖上”）。【进阶层】要求幼儿双手平举，托着一个装有铃铛的小托盘，要求尽可能不让铃铛响。这增加了前庭觉和平衡能力的挑战。【挑战层】对于能力较强的幼儿或需要额外本体觉刺激的幼儿，可以尝试闭眼或戴上眼罩，在同伴的语言指引下通过。3.师幼互动与支持策略：💡【难点破解】当遇到触觉防御（不愿意脱鞋或踩在特定材料上）的幼儿：第一阶段（接纳）：教师立即共情：“是的，这块石头路踩上去有点硌脚对不对？我们可以先穿着袜子试试看。”第二阶段（支架）：安排一名幼儿在旁鼓励，或者教师牵着该幼儿的手，另一只手扶着扶手，让他/她有足够的安全感。第三阶段（强化）：只要幼儿有一瞬间的足底接触，立即给予具体的表扬：“你刚才用小脚碰了一下麻绳，你感觉到了它的花纹，真勇敢！”绝对避免强行拉扯或负面评价。在此过程中，普通幼儿在教师的示范下，学会了等待和鼓励，他们自发地放慢脚步，甚至自发地在旁边喊加油。这不仅是对特需幼儿的帮助，更是普通幼儿学习同理心和耐心的重要契机【3】。（三）合作与挑战：盲行引路与神秘箱配对（15分钟）1.游戏一：你是我的眼（信任与合作）两人一组，一名幼儿戴上柔软的遮光眼罩扮演“盲人”，另一名幼儿扮演“向导”。向导只能用语言（不能身体触碰）引导“盲人”从起点出发，绕过障碍物（小椅子、软积木），走到指定地点触摸“宝物”，并返回。交换角色进行。【重要】这个游戏对于语言发育迟缓的幼儿担任“向导”是巨大挑战。教师可提供“沟通辅具”：准备一块提示板，画有“左转”“右转”“停”“直走”“摸”的简单符号。让有语言障碍的幼儿可以指图发令。这确保了他在游戏中的主导地位和成就感。【热点】观察发现，当普通幼儿充当向导时，他们必须学会使用清晰、准确的语言（“再往左边一点点，对，就是那里！”），而不是直接上手拉拽，这极大地锻炼了他们的语言组织能力和换位思考能力。2.游戏二：神秘箱限时配对赛场地中央放置两个大“神秘箱”，里面混装着成对的物品（如两个一样的积木、两个一样的乒乓球、两个一样的小石头）。全班分成两队（或自然小组），采用接力的形式。第一名幼儿跑到箱前，摸出一个物品，记住它的感觉，然后跑回起点，用手（不能说话）将这种感觉“表演”给下一名幼儿看，或者用语言描述给下一名幼儿听（规则可根据班级语言水平调整）。下一名幼儿根据信息跑向箱子，凭感觉找出与之相同的配对的物品。最先完成三对配对的队伍获胜。【难点】对于注意力不集中或冲动型的特需幼儿（如多动倾向），在这个环节容易因兴奋而干扰秩序。支持策略：赋予其特殊职责。教师可安排他做“守箱员”或“秩序监督员”，负责看管箱子不被翻乱，或者负责给配对成功的物品盖章。将其过剩的精力转化为维护规则的力量，使其从“麻烦制造者”转变为“规则维护者”，这种角色转换往往带来意想不到的积极效果【3】。（四）舒缓与整合：我的感觉日记（5分钟）1.静默回顾：结束激烈的游戏，播放舒缓的轻音乐。全体幼儿回到座位，轻轻闭上眼睛，教师用轻柔的语言引导回顾：“今天，你的小脚踩过了……你的小手摸过了……你和你的好朋友一起走过了黑黑的路……你有什么感觉？是开心？还是有点害怕？”2.多元表征表达：【基础】提供纸笔，让幼儿画出自己最喜欢的一个游戏环节。【重要】提供黏土，让幼儿通过捏塑来表达触觉感受（如捏出一个圆圆的、光滑的鹅卵石）。【语言支持】教师逐一轻声询问每个幼儿（特别是特需幼儿），记录他们的话（哪怕只是一个词，或一个拟声词），贴在作品上。3.总结升华：教师总结：“今天我们用了耳朵、小手、小脚，还用了好朋友的帮助，重新唤醒了感官王国。我们发现，有的感觉让我们舒服，有的感觉一开始有点害怕，但是有了朋友的陪伴和帮助，害怕就会变成勇敢。这就是我们身体的神奇魔法！”五、差异化教学与支持策略（个别化教育计划IEP在游戏中的落地）（一）针对语言发育迟缓幼儿1.【基础】在游戏中提供图片交换沟通系统（PECS），如在“神秘箱”旁放置常见物品的图片。幼儿可以指图表示“我摸到了球”，而不必强行造句。2.【进阶】在“盲行引路”中，如果担任向导，允许其使用“沟通板”上的符号发出指令。（二）针对感统失调（触觉防御/寻求）幼儿1.触觉防御（怕脏、怕特定材质）：前期准备中，允许其使用探索棒（如一支长柄刷子）去触碰神秘箱内的物品，作为过渡。在“感官小路”上，从穿着袜子开始，逐步过渡到光脚单点接触（如只用脚趾碰一下）。2.触觉寻求（喜欢摸各种东西、喜欢挤压）：在游戏中赋予其“检查员”的角色，让其有更多机会触摸和按压各种材料（如检查鹅卵石是否光滑、毛绒球是否柔软），满足其感觉需求。在“盲行”游戏中，让其扮演需要被紧紧搀扶的“盲人”，满足其本体觉的挤压需求。（三）针对社交/情绪障碍（自闭倾向、焦虑）幼儿1.视觉结构化：使用“先……然后……”的视觉流程图，将整个活动的三个环节用图片展示，贴在显眼处。每次转换环节前，带领该幼儿去查看流程图，减少其对未知变化的焦虑。2.安全信号：允许其随身携带一件“安抚物”（如一个小光滑石头）。如果在游戏中感到情绪即将失控，可以退回到“静默倾听角”进行自我调节，这是被允许的“安全行为”，而非“不听话”。六、教学评价与反思（一）发展性评价体系【重要】本教案采用“嵌入式评价”，不设置统一的测试，而是在游戏过程中完成观察记录。1.感官辨识度评价：在“神秘箱”环节，记录幼儿能否准确匹配触觉与视觉物品。普通幼儿要求匹配35种，特需幼儿要求匹配12种或能做出积极回应（如微笑、主动触摸）。2.社会互动评价：采用轶事记录法，重点记录“合作游戏”中幼儿的互动瞬间。如：普通幼儿A主动放慢脚步等待B；特需幼儿C在引导下对同伴说出了“谢谢”；两名幼儿发生争执后如何自行解决或寻求帮助。3.情绪状态评价：观察幼儿在整个活动中的表情、肢体语言和参与时长。一个成功的融合活动，其标志是所有孩子都保持了持续的投入感和愉悦感。（二）教师反思维度1.支持是否适宜：我今天是否过度介入了特需幼儿的游戏？是否剥夺了他们自主探索和同伴协商的机会？2.环境是否有效：感官区的材料是否对不同需求的孩子都产生了吸引力？有没有哪些材料造成了刺激过度或不足？3.同伴关系是否深化：孩子们的关系是否从“照顾与被照顾”转向了“平等的玩伴”？明天该如何继续延伸这种正向关系？七、教学延伸活动（一）区域活动延伸1.【益智区】投放“感官配对瓶”：装有不同气味（柠檬、薄荷、醋）的密封瓶，闻一闻进行配对。2.【建构区】投放不同摩擦力的车辆跑道（光滑木板、铺砂纸的木板、铺绒布的木板），探索“哪条路车跑得快”。3.【图书角】投放关于感官和友谊的绘本，如《五感猜一猜》、《小蓝和小黄》、《我的朋友有点不一样》。（二）家园共育延伸【重要】发布《家庭感官游戏指南》，建议家长周末带孩子进行“赤脚公园行”（在安全草坪、沙地、石子路上行走）、“厨房小帮手”（触摸各种蔬菜水果、洗米、揉面团）等活动。同时，通过家长沙龙分享今天活动中的感人瞬间，特别是特需幼儿的闪光时刻，建立家