初中九年级历史《新政解危局：国家干预经济的先声》导学案

初中九年级历史《新政解危局：国家干预经济的先声》导学案

一、课标要求与核心素养锚点

本课设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求：“通过了解经济大危机和罗斯福‘新政’，初步理解国家干预政策对西方经济的影响。”在此基础上，本学案将课标要求细化为具体、可观测的核心素养锚点，确保教学的每一环节都指向学生关键能力和必备品格的养成。

【唯物史观】引导学生运用生产力与生产关系、社会存在与社会意识的辩证关系原理，深度剖析1929-1933年资本主义经济大危机爆发的根本原因与直接原因，理解罗斯福新政的本质是资本主义生产关系的内部调整，从而深化对人类社会发展规律的认识。【重要】【难点】

【时空观念】通过构建“20世纪20年代美国经济繁荣——1929年危机爆发——1933年罗斯福就任总统——新政逐步实施——二战前经济复苏”的完整时间轴，并利用美国地图标注新政各措施（如田纳西工程）的地理分布，将历史事件置于特定的时空框架下进行考察。【基础】

【史料实证】借助《炉边谈话》节选、历史图片（如“胡佛村”、等候救济粮的长队）、数据图表（美国国民生产总值与失业率变化图）以及不同时期学者对罗斯福新政的评价等多元史料，培养学生“论从史出”的证据意识，学会运用可信史料建构历史解释。【重要】【高频考点】

【历史解释】通过设置“罗斯福新政‘新’在何处”、“如何评价新政的历史地位”等核心问题，引导学生区分历史事实与历史解释，学会从多种视角审视历史事件，能够客观、辩证地论述新政对美国及资本主义世界的影响，提升学生的历史思维品质。【重要】【热点】

【家国情怀】深入挖掘罗斯福在面对身体残疾和国家危机时所展现出的乐观、坚韧、改革与担当精神，引导学生感悟杰出历史人物的人格魅力及其与时代脉搏的共振。同时，通过比较中美应对危机的不同策略，增强学生对中国特色社会主义道路的认同感和制度自信。【非常重要】

二、教材与学情双维诊断

【教材文本深度解码】本课位于教育部审定的人教部编版九年级下册第四单元“经济大危机和第二次世界大战”的开篇，具有承上启下的枢纽地位。从教材编纂逻辑看，它上承第一次世界大战后资本主义世界的相对稳定与繁荣，下启法西斯势力的扩张与第二次世界大战的爆发。教材内容主要分为三部分：“从繁荣到危机”揭示了新政的历史必然性；“罗斯福新政”是本课的核心，详细阐述了新政在金融、工业、农业、社会福利等方面的具体举措；“新政的影响”则是对新政历史意义的升华与反思。教材编写逻辑清晰，史料丰富，但在“国家干预”这一核心概念的深度阐释以及新政局限性的剖析上，为学生和教师留下了广阔的探究空间。【非常重要】

【九年级学情精准画像】九年级学生经过两年多的历史学习，已具备一定的历史知识储备和初步的逻辑思维能力，能够通过阅读教材提取基本信息。然而，他们面临着三个主要的学习障碍：其一，思维定式【难点】。学生习惯于从“是什么”的角度记忆史实，而对于“为什么”特别是“生产相对过剩”、“国家垄断资本主义”等经济学概念背后的深层逻辑感到陌生和困难。其二，认知偏差【难点】。由于长期接受正面教育，学生容易对罗斯福新政形成“完美救星”的刻板印象，而难以理解其作为资本主义制度“自我调节”的内在矛盾与局限性。其三，时空隔膜【难点】。21世纪的中国初中生难以对20世纪30年代美国大萧条时期的民生疾苦产生共情，需要创设真实、鲜活的历史情境，拉近学生与历史的距离。因此，本课设计的核心任务，是搭建从“感性认知”到“理性思辨”的阶梯。

三、教学目标设定（学习预期成果）

通过本课学习，学生预期能够：

1.【基础知识】准确说出1929-1933年经济大危机的爆发标志、主要特点及影响；完整列举罗斯福新政在五个主要方面的具体措施。【基础】

2.【关键能力】运用“原因与结果”的思维模式，分析经济危机爆发的根本原因与直接原因；通过小组合作探究，能够从“措施、特点、实质”三个维度，用规范的历史术语解释罗斯福新政的“新”意。【重要】

3.【高阶思维】能够结合史料，从积极与局限两个层面，辩证地、多角度地评价罗斯福新政的历史作用，理解“国家干预经济”模式对现代资本主义发展的深远影响。【非常重要】【难点】

4.【价值认同】感悟罗斯福总统身残志坚、锐意改革的人格魅力；通过探讨“危机与改革”的关系，理解改革是社会发展的重要动力，树立不畏艰难、勇于创新的精神，并增强对中国当代改革成就的认同感。

四、教学重难点的突破策略

【教学重点】经济大危机的特点及影响；罗斯福新政的主要内容。

【教学难点】理解经济危机爆发的根本原因（资本主义制度的基本矛盾）；辩证评价罗斯福新政，理解其“治标不治本”的局限性。

【创新突破路径】

针对“根本原因”这一难点，本设计将摒弃单纯的概念说教，引入“购买力”与“生产力”的对比模拟游戏。让学生在模拟社会不同阶层消费能力的活动中，直观感受“生产相对过剩”的悖论，从而水到渠成地引出生产资料私有制与社会化大生产之间的矛盾。【非常重要】

针对“辩证评价”这一难点，本设计将设置“历史法庭”的辩论环节。将学生分为“原告”（新政批判者）、“被告”（新政辩护者）和“大法官”（评价总结者），在激烈的观点碰撞中，引导学生认识到新政的双重性，最终形成全面、客观的历史解释。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）【导入新课】情境沉浸：穿越回那个“寒冷的冬天”（预计3分钟）

【教师活动】多媒体屏幕先播放一段30秒的无声视频：画面快速闪过汽车长龙、股市交易所的喧嚣、堆满食物的家庭餐桌（繁荣的20年代），画面突然变黑白、慢放，切入排队领救济粮的长龙、倾倒牛奶的河流、无家可归者用木板搭建的“胡佛村”、工厂紧锁的大门。视频定格在一张照片：一位愁容满面的母亲和她的孩子们。教师用低沉而富有感染力的声音旁白：“同学们，当我们将目光投向20世纪20年代末的美国，那里曾是一片富庶之地。然而，一夜之间，股票崩盘，银行倒闭，千万人的积蓄化为乌有。失业工人徘徊街头，农场主却把牛奶倒入密西西比河。这究竟是天灾，还是人祸？一个坐在轮椅上的巨人，将如何带领这个濒临崩溃的国家，寻回失落的美利坚之魂？今天，让我们一同走进那段历史，去探寻——新政解危局。”

【学生活动】观看视频，聆听讲述，感受大萧条时期的沉重氛围，初步建立对本课内容的感性认知和探究欲望。

【设计意图】通过强烈的视觉和听觉对比，创设历史情境，制造认知冲突，迅速将学生带入特定的历史时空，激发共情与思考。【非常重要】

（二）【新课研习】环节一：乌云密布——“繁荣”背后的裂痕（预计10分钟）

【核心问题】经济大危机为何来得如此突然？真的是“天灾”吗？

【学习任务1】（基础梳理——自主阅读）学生快速阅读教材第一子目，完成时间轴填空：20世纪20年代（）→1929年（）→1933年（）。

【高频考点标注】学生需圈画出经济危机的三个特点：（范围广）、（持续时间长）、（破坏性大）。

【教师活动】展示两组数据：一组是1920-1929年美国汽车产量、家电销售额的飞速增长图表；另一组是同期美国最富有的1%人口与最贫困的40%人口收入占比差距拉大的柱状图。

【学习任务2】（合作探究——突破难点）教师提出问题：“一边是工厂机器轰鸣，商品堆积如山；另一边是工人购买力低下，生活困顿。这说明了什么？如果你是当时的资本家，你会怎么做？如果你是当时的工人，你又会面临什么？”【非常重要】【难点】

【学生活动】四人小组进行讨论，尝试用“生产过剩”、“购买力”、“贫富差距”等词汇解释这一现象。

【教师精讲】在学生讨论基础上，教师点明：这不是“生产绝对过剩”，而是“生产相对过剩”——即劳动人民有需求，却没有足够的钱去购买。这种“生产社会化”与“生产资料资本主义私人占有”之间的矛盾，是资本主义制度无法自我克服的痼疾，也是经济危机爆发的【根本原因】。而股票投机活动，只是点燃这场大火的【直接原因】或“导火索”。【重要】

【设计意图】运用数据分析，将抽象的经济学原理可视化，通过合作探究引导学生层层剥茧，直抵问题的本质，有效突破教学难点，同时渗透唯物史观和史料实证素养。

（三）【新课研习】环节二：临危受命——“轮椅总统”的破局之战（预计18分钟）

【核心问题】面对同样的危机，罗斯福开出的“药方”与他的前任胡佛有何不同？这些“药方”究竟神奇在哪里？

【过渡语】在经济危机的惊涛骇浪中，胡佛总统信奉“自由放任”，坚信市场能自我修复，结果却让美国在危机的泥潭中越陷越深。1933年，富兰克林·罗斯福临危受命，他在就职演说中掷地有声地宣告：“我们唯一值得恐惧的就是恐惧本身！”

【学习任务3】（史料研习——角色代入）教师播放一段罗斯福“炉边谈话”的原声录音剪辑（内容涉及解释整顿银行的意义）。【重要】【热点】

【探究问题1】罗斯福总统上任后首先拿“银行”开刀，为什么？他通过“炉边谈话”主要想安定什么？（引导学生理解：金融是现代经济的核心，恢复银行信用是恢复整个社会信心的第一步。）

【学生活动】聆听录音，结合教材P60内容，回答：整顿金融体系，恢复银行信用。

【学习任务4】（分组竞标——措施解析）将全班分为“金融、工业、农业、民生”四个智囊团，分别对应罗斯福新政的四个主要方面。每个智囊团领到一份“任务卡”和相关的补充史料（如《国家工业复兴法》节选、田纳西工程图片、《农业调整法》摘要等）。

【小组任务】

1.【金融团】：你们的任务是“让钱袋子安全起来”。请结合教材与材料，设计一个稳定金融体系的方案。

2.【工业团】：你们的任务是“让工厂有序转动起来”。面对《国家工业复兴法》引发的争议，请阐述你们的核心措施及理由。【核心措施】【高频考点】

3.【农业团】：你们的任务是“让农场主不再倒奶”。请提出稳定农产品价格的具体办法。

4.【民生团】：你们的任务是“让失业者有尊严地活下去”。请比较“直接发放救济”与“以工代赈”的优劣，并列举著名的公共工程案例。

【学生活动】各组在3分钟内完成方案设计，并推举代表上台进行1分钟“政策宣讲”。

【教师活动】对各组的“政策宣讲”进行点评、补充和纠偏，并在黑板上形成结构化的板书。重点强调工业措施中的“公平竞争法规”、“最低工资、最高工时”等规定，引导学生理解其背后“限制生产、保障购买力”的逻辑。【非常重要】

【探究问题2】（深度追问——提炼特点）罗斯福政府的这些做法，如果用一个字来概括，和之前的美国政府最大的不同是什么？

【学生活动】思考并回答：“新”、“管”、“干预”等。

【教师精讲】对，这就是罗斯福新政最核心的“新”——“国家干预经济”。它标志着资本主义告别了自由放任的时代，开启了政府大规模干预社会经济生活的全新模式。【重要】【高频考点】

【探究问题3】（微观辨析——把握实质）提供补充材料：一部分大资本家攻击罗斯福是“赤色分子”，是“向富人敲竹杠”。同时展示罗斯福本人的言论：“我们依靠的是旧民主秩序的新应用。”提问：罗斯福新政到底有没有改变美国的资本主义制度？

【学生活动】思考并回答：没有改变。新政是在维护资本主义制度的前提下进行的政策调整。

【教师精讲】新政的实质，是国家对资本主义生产关系进行的局部调整，它把美国从“私人垄断资本主义”推向了“国家垄断资本主义”。它缓和了矛盾，但并未根除危机。【重要】【难点】

【设计意图】通过角色代入和分组竞标，变被动接受为主动探究，使学生在模拟决策的过程中深刻理解新政各项措施的内在逻辑。层层递进的设问，引导学生从“措施”到“特点”再到“实质”，思维不断走向深化。

（四）【新课研习】环节三：回望与深思——“新政”的长长身影（预计10分钟）

【核心问题】罗斯福新政究竟是美国的一时之幸，还是世界的历史遗产？它有没有“治不好的后遗症”？

【学习任务5】（多维评价——思辨交锋）教师呈现三则不同视角的材料：

材料A（正面）：美国经济学家伯恩斯：“新政挽救了它（美国）的免于崩溃，这一事实意味着新政在历史上应该占有一个特殊的位置。”

材料B（局限）：美国历史学家洛克腾堡：“1935年……到1939年，失业率仍然在17%以上。……这证明新政……未能完全解决危机。”【重要】

材料C（长远）：英国学者：“新政标志着资本主义范式的转变，即从纯粹的市场调节转向市场与政府干预相结合的混合经济。”

【探究问题】请结合材料及本课所学，以“我看罗斯福新政”为题，撰写一个150字左右的小短文（或进行即兴演讲），要求必须包含“积极影响”、“历史局限”和“长远意义”三个层面。【非常重要】【难点】

【学生活动】独立思考，组织语言，进行书面表达或口头演讲。

【教师总结升华】罗斯福新政如同一枚硬币的两面。一面是它通过国家干预，缓解了危机，改善了民生，拯救了美国的民主制度，并为战后资本主义世界的“黄金时代”开辟了道路。另一面是，它没有，也不可能触动资本主义制度的根基，因此无法从根本上消除经济危机。正如一枚硬币的两面永远共存，新政的辉煌与局限也共同构成了它在历史长河中不可磨灭的印记。它启示我们，任何一种社会制度，都需要在应对危机的过程中不断改革、调整与创新。而我国在改革开放和社会主义现代化建设中，同样展现了强大的制度自我完善能力和治理效能，这正是我们今天要珍视并不断发展的宝贵财富。【家国情怀】

六、学习评价与作业设计

【课堂形成性评价】

1.【基础反馈】（3分钟）完成导学案上的“核心知识速填”题，快速回顾新政的背景、措施和影响。【基础】

2.【思维提升】观察课堂上学生在分组讨论、史料分析及最后演讲环节的表现，重点关注其历史术语运用的准确性、逻辑思维的严密性以及观点的辩证性。

【课后拓展性作业（分层设计）】

3.【基础层】（必做）