小学二年级英语上册 Unit 1 My morning 单元整体教学设计（沪教版五四制·2024）

小学二年级英语上册Unit1Mymorning单元整体教学设计（沪教版五四制·2024）

一、教材与学情分析

（一）单元教材内容概览与育人价值

本单元隶属于沪教版五四制二年级上册第一单元，主题范畴为“人与自我”及“人与社会”，具体归属于“生活与学习”主题群下的“生活自理与卫生习惯”子主题。单元内容紧密围绕学生的真实生活经验，以“Mymorning”为核心，通过歌谣、对话、游戏及迷你项目等多种语篇形式，系统呈现早晨起床至上学前的系列日常活动。教材选用的语篇包括节奏明快的歌谣《Getup》，旨在通过韵律感强的语言和重复性高的动作指令，帮助学生初步建立动作与词汇的关联；贴近生活的对话《Shenshen’smorning》，通过呈现Shenshen与家人在早晨的互动，不仅展示了活动的逻辑顺序，更渗透了家庭成员间的礼貌用语和关怀；以及实践性强的迷你项目“Mymorningchecklist”，引导学生将所学知识应用于实际生活，制作并介绍自己的早晨活动清单。整个单元的编排体现了“生活即教育”的理念，旨在通过语言学习，引导学生关注自身作息规律，培养初步的生活自理能力和时间管理意识，同时在与同伴的交流中，了解不同家庭的早晨文化差异，实现语言学习与育人价值的深度融合。【核心】【育人价值】

（二）学情精准分析

本单元的教学对象为小学二年级学生。从知识储备上看，学生在一年级及本册前序准备单元中，已经积累了基本的问候语如“Goodmorning”，掌握了一些简单的动作类动词如“go”、“eat”以及数字1-10的表达，能够理解并运用简单的祈使句如“Let's...”，这为本单元学习具体的早晨活动动词短语奠定了良好基础。从认知特点和生活经验来看，二年级学生处于具体形象思维阶段，对“起床、刷牙、吃早饭”等日常场景有极为丰富和直观的生活体验，能够用中文流畅地描述这些活动。然而，【重点】将这些熟悉的生活场景转化为英语表达，并按照时间顺序进行逻辑连贯的描述，对学生而言是一个新的挑战。从学习心理与潜在困难分析，二年级学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，但对枯燥的词汇句型操练容易产生注意力疲劳。【难点】他们对英语中表示顺序的连接词如“andthen”或“first...then...”的掌握可能存在困难，需要教师将其简化为直观、可操作的语言支架。同时，对于“规律作息”这一较为抽象的概念，需要通过角色体验、情境代入等方式，使其内化为学生的实际认知。【基础】因此，本单元的教学设计将充分考量学生的年龄特征，以多感官参与的游戏、歌谣、角色扮演为主要活动形式，在“做中学、唱中学、演中学”，将语言知识的学习融入到鲜活的生活情境之中。

二、单元整体教学目标体系

基于课程标准的“教学评一致性”原则，结合单元内容与学情，设定本单元的整体教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读与早晨活动相关的核心词汇：getup,brushmyteeth,washmyface,getdressed,havebreakfast。学生能够理解并运用核心句型“Igetup.”、“Ibrushmyteeth,andthenwashmyface.”、“Goodmorning!”、“Hurryup!”等，在情境中简单描述自己的早晨活动顺序。学生能够用正确的语音、语调朗读歌谣和对话，并能根据指令做出相应的动作。【核心】【高频考点】

（二）文化意识目标

学生能够通过对比自己与同学或对话中Shenshen的早晨活动，初步感知并尊重不同家庭的作息习惯与早餐文化差异。通过学习和表演家庭对话，体会家人间的关怀与礼貌，培养感恩之心。【重要】

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片、观看动画，梳理并归纳早晨活动的先后顺序，培养逻辑思维能力。能够在制作和介绍“我的早晨”清单的过程中，运用所学语言进行有个性的表达，培养初步的创新意识和解决问题的能力。【重要】

（四）学习能力目标

学生能够在歌谣吟唱和动作模仿中，集中注意力，跟随节奏有效学习。能够在小组活动中积极与他人合作，敢于开口，乐于分享自己的早晨生活。初步学会运用“Pardon?”等礼貌用语解决交际中的听力障碍，形成初步的交际策略。【基础】

三、期中知识梳理与核心要点精析（知识清单）

为迎接期中评估，现将本单元核心知识点进行系统性、结构化的梳理，务求做到应列尽罗，为学生构建清晰的知识图谱。

（一）【核心词汇与短语】

1.起床与准备类：getup（起床），这是开启一天生活的第一个动作，【高频考点】常与时间或催促用语结合；getdressed（穿衣服），这是一个固定短语，【难点】需强调其整体性，不可遗漏dressed或拆分使用。

2.洗漱清洁类：brushmyteeth（刷牙），【重要】需特别提示学生teeth是tooth的复数形式，发音为/tiːθ/，区别于单数，这是语音考核和书写中的易错点；washmyface（洗脸），该短语与生活动作一一对应，易于通过TPR教学掌握。

3.早餐与结束类：havebreakfast（吃早餐），【核心】其中breakfast为不可数名词，无需加冠词a或an；breakfast（早餐），作为独立名词出现，常出现在单词辨音或图文匹配题中；then（然后），【核心】【高频考点】作为表示顺序的逻辑连接词，是本单元语法学习的重中之重。

（二）【经典句型与语法结构】

4.【基础】问候句型：Goodmorning!这是已学知识的复现与深化，要求能够熟练运用，并体会其在不同语境（如清晨起床、到校问候）中的交际功能。

5.【核心】【高频考点】动作描述句型：I+动词短语+（andthen+动词短语）.例如：Igetup.Ibrushmyteeth,andthenwashmyface.这是本单元最重要的表达句型，用于描述“我做了什么”以及“接着做什么”。要求主语“I”和动词原形搭配准确无误。

6.【重要】祈使句句型：Hurryup!/Brushyourteeth./Getdressed.教材中通过妈妈的口吻呈现了祈使句。要求能听懂指令并执行，理解其表示命令、请求或建议的功能，以动词原形开头是其核心标志。

7.【难点】顺序表达：First...Then...这是对“andthen”的补充和简化，用以帮助学生更清晰地构建活动的时间逻辑线。例如：FirstIgetup.ThenIhavebreakfast.

（三）【语音与语用要览】

8.语音感知：能初步感知并模仿英语句子，特别是祈使句和问候句的升降调。如“Goodmorning!”用降调，“Hurryup!”根据语境可用降调表示催促也可用升调表示请求。

9.语用功能：能够在恰当的早晨场景中，使用所学语言向他人（家人、朋友、老师）介绍自己的早晨安排；能够听懂他人关于早晨活动的简单询问并作出回应；能够在交际中注意到礼貌，如用“OK,Mum.”回应妈妈的指令。【重要】【语用意识】

四、教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计分为三个课时，层层递进，螺旋上升，确保学生对知识的深度理解和灵活运用。

（一）第一课时：感知与习得——Morningactivities

1.热身与导入（Pre-taskPreparations）

教学活动：教师播放欢快的英文问候歌曲，与学生互致“Goodmorning!”，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师展示太阳、闹钟和床的图片，引导学生说出“Goodmorning”并自然引出“It‘stimetogetup.”，激活学生关于早晨的背景知识。

2.任务呈现与核心活动（While-taskProcedures）

（1）【核心】学习“getup”：教师播放教材歌谣《Getup》的动画片段，聚焦第一句。教师边做伸懒腰、揉眼睛的起床动作，边清晰示范朗读“getup，getup”。随后开展“QuickResponse”游戏，教师随机说“Getup!”，学生需立刻做出起床的动作并跟读。此环节旨在建立【基础】“音”与“义”的关联。

（2）【重点】学习“brushmyteeth”和“washmyface”：继续播放歌谣动画至刷牙、洗脸片段。教师借助牙刷和毛巾实物或TPR动作，引导学生理解词汇。设计“Listenanddo”和“Doandguess”活动。先是教师发指令，学生做动作；然后请一名学生到台前做刷牙或洗脸的夸张动作，其他同学抢答说出英语短语。通过高强度的师生、生生互动，强化【高频考点】词汇的记忆。

（3）【拓展】学习“getdressed”和“havebreakfast”：展示一件大T恤和早餐的图片，教师提问“Afterwashingmyface，whatdoIdo?”，引导学生思考顺序。教师边做穿衣服和吃早餐的动作，边教授新词。最后，带领学生完整跟随伴奏吟唱整首歌谣，鼓励学生边唱边创造性地加入自己的个性化动作。

3.巩固与产出（Post-taskActivities）

（1）歌谣表演秀：分小组上台展示歌谣《Getup》，要求学生动作到位、声音响亮。教师与其他学生共同作为观众，给予掌声鼓励。

（2）自我评价：教师指导学生翻开活动手册，为“我会做的动作”、“我会说的单词”、“我能唱的歌谣”三个项目涂上星星，进行初步的自我学习反思。

（二）第二课时：理解与内化——Shenshen’smorning（Talktime）

4.复习与导入（Pre-taskPreparations）

教学活动：全班齐唱《Getup》并做动作，快速复习上节课词汇。教师出示主人公Shenshen的图片，创设情境：“ThisisShenshen.Howdoesshestarthermorning?Let‘swatch!”，自然过渡到对话学习。

5.文本学习与操练（While-taskProcedures）

（1）整体感知与细节提取：播放对话《Shenshen’smorning》动画，第一遍要求学生找出“WhodoesShenshentalkto?”（Mum）。第二遍分段播放，引导学生聚焦信息：“WhatdoesMumaskShenshentodofirst?”（getdressed）和“WhatdoesShenshendoafterthat?”（brushmyteethandthenwashmyface）。教师板书核心句，并引导学生用笔圈出表示顺序的关键词“andthen”。【核心】【高频考点】

（2）【难点】语言操练——“andthen”与“First...Then...”：

教师出示打乱顺序的早晨活动图片（起床、刷牙、洗脸、吃早餐），邀请学生到黑板前排序，并用简单的语言描述，教师提供支架：“First，Igetup.Then，I...”。开展“Pairwork：连锁问答”活动。学生A做一个动作并说“I...”，学生B接着做一个不同动作并说“...andthenI...”。例如：A做刷牙动作说“Brushmyteeth”，B做洗脸动作说“andthenwashmyface”。此活动旨在让学生在真实互动中内化【重要】顺序表达。

（3）跟读模仿与角色扮演：教师播放对话音频，逐句暂停，强调“Hurryup!”的催促语气和“Goodmorning!”的亲切语调，引导学生模仿跟读。随后，学生两人一组，戴上头饰扮演Shenshen和Mum，加上表情和动作表演对话。教师巡视指导，鼓励学生使用道具，并邀请几组在全班展示，进行【基础】表现性评价。

6.应用与拓展（Post-taskActivities）

“Mymorningtimeline”：请学生在纸上用简笔画画出自己早晨做的三件最重要的事，并在图画下方用英语标注（1.getup2.brushteeth3.havebreakfast）。完成后，在小组内用“First...Then...”向同伴介绍自己的早晨时间轴。这一活动将语言知识【应用实践】于个人生活，实现了从课本到生活的迁移。

（三）第三课时：综合与实践——Mymorningchecklist（Mini-project）

7.项目导入与准备（Pre-taskPreparations）

教学活动：教师展示自己制作的“Mymorningchecklist”范例，清单上包含图片、英语单词和小勾选框。教师用英语简单介绍：“Look！Thisismymorning.Igetup，thenIbrushmyteeth...”。通过范例激发学生动手制作的兴趣，明确本课时的终极任务。

8.项目制作与指导（While-taskProcedures）

（1）制作清单：学生拿出课前准备好的卡纸、照片或绘画工具。教师发放活动手册附页的活动图标贴纸或指导学生自己绘制。学生根据自己的实际情况，将早晨活动按顺序贴在或画在清单上，并在旁边工整地写上对应的英文单词，如getup，havebreakfast等。教师播放轻柔的背景音乐，巡视指导，特别关注学困生的书写和排序。【核心】【动手能力】

（2）语言组织与练习：清单制作完成后，教师提供核心语言框架：“Hello！I‘m...Thisismymorning.First，I...Then，I...Thankyou！”学生根据清单内容，在小组内进行自由练习，尝试用英语介绍自己的早晨流程。教师鼓励学生互相提问，如“Whatdoyoudofirst?”，在真实的交际语境中进一步巩固【高频考点】句型的运用。

9.展示与评价（Post-taskActivities）

（1）项目成果展示会：邀请学生上台，在实物展台上展示自己精美的“早晨清单”，并用英语自信地向全班介绍。教师引导台下学生认真倾听，并在介绍结束后给予掌声或简单的英语评价，如“Good！”“Great！”。

（2）情感升华与总结：教师总结：大家都有了自己的早晨清单，知道什么时间该做什么事。坚持按照清单去做，我们就能成为时间的小主人，拥有健康有序的生活。最后，师生共同评选出“最佳设计奖”、“最具条理奖”和“自信表达奖”，实现【教学评一体化】的闭环。

五、