小学四年级英语上册 Unit 4 Reading is fun 第二课时 教案

小学四年级英语上册Unit4Readingisfun第二课时教案一、教学背景与设计理念（一）【基础】学科与学段定位本教学设计适用于义务教育阶段小学四年级英语学科，具体内容基于人民教育出版社（PEP）《义务教育教科书·英语（三年级起点）》四年级上册Unit4Readingisfun的第二课时。该学段的学生正处于从英语学习“兴趣培养期”向“技能奠基期”过渡的关键阶段。他们已具备基本的课堂指令反应能力，积累了关于颜色、数字、动物、简单物品等的基础词汇，并能运用简单的日常交际句型进行对话。四年级是小学英语阅读能力培养的起点，学生开始从单一的对话学习转向简短语篇的阅读，需要逐步建立阅读策略意识，形成按意群阅读的习惯，并在阅读中体会乐趣，获得信息。（二）【重要】教材分析与课时定位reading...a...isfun”为核心话题，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题内容为“阅读兴趣与习惯”。整个单元旨在通过介绍不同形式的阅读材料（如故事书、杂志、连环画）和阅读场景，激发学生的阅读热情，让学生认识到阅读的多样性和趣味性。第一课时通常以对话形式呈现主要词汇和功能句型，如“Ilikereading...a...havea...”。本课为第二课时，是单元教学的核心板块，通常对应教材中的Readandwrite或Storytime部分。本课时将依托一篇富有童趣的图文语篇，在真实的语境中复现、巩固并拓展第一课时的核心语言，将重点从“谈论阅读”转向“体验阅读”。本课时承载着三重核心任务：一是语言知识的整合与运用，二是初步阅读技能（如预测、寻读、理解大意）的培养，三是通过阅读实践深化“Readingisfun”这一单元主题意义，为后续的写作输出和项目活动做好语言与情感的铺垫。（三）【非常重要】核心素养导向的设计理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以“意义探究”为主线，采用英语学习活动观的三级层次结构（学习理解、应用实践、迁移创新）来架构教学过程。通过创设真实的阅读情境，设计层层递进的语言思维活动，引导学生在阅读中不仅学会语言知识，更能发展思维品质，感受文化魅力，掌握学习策略。本课将“教学评一体化”贯穿始终，将评价任务嵌入学习过程，确保学生真正成为课堂的主体，在深度学习中实现核心素养的协同发展。二、【基础】教学内容深度解读（一）语篇类型与内容本课时教学内容为一篇配图短文或连环画故事，体裁可能是记叙文或简单的故事叙述。语篇以第一人称或第三人称的视角，讲述主人公在某一场合（如图书馆、家中书房、或教室图书角）发现一本有趣书籍的故事。语篇内容紧密围绕“阅读”这一主题，描述书籍的外观（如封面颜色、图案）、内容片段（如涉及动物、童话故事），以及主人公阅读时的感受和状态，从而直观地传递出阅读的乐趣。（二）【重点】语言知识结构核心词汇：复习并拓展与阅读材料相关的名词，如magazine,newspaper,picturebook,storybook等；涉及描述物品特征的形容词，如interesting,funny,new,old,colourful；以及部分高频动词，如read,show,tell。reading...reading...?reading...表达。如“Ilikereading...reading...?reading...reading...?”“Whatbooksdoyoulike?”；本课重点学习用以描述正在进行的阅读行为或状态的句型，如“He/Sheisreading...”“Iamreading...”；以及表达观点和感受的句子，如“It’sfun/interesting.”“Ilikeitverymuch.”语篇结构：引导学生初步感知简单的叙事性文本结构，即“引入角色——发现事物——描述行为——表达感受”。（三）【难点】学情分析已有基础：学生已掌握基本的阅读材料词汇和简单的喜好表达，对英语学习保持较高的热情，喜欢直观、生动、色彩丰富的教学资源，乐于参与角色扮演和游戏活动。潜在困难：四年级学生面对一个完整语篇时，容易产生畏难情绪，习惯于逐词逐句翻译，缺乏整体把握段落大意和根据上下文猜测词义的阅读策略。在朗读方面，容易出现拖音、未按意群停顿的现象。对于描述性形容词的丰富运用和情感态度的深度表达仍需教师的搭建的支架引导。三、【高频考点】教学目标设定基于对教材和学情的分析，本课时设定以下四大教学目标，目标表述以学生为主语，强调学习结果的可观测性：（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、认读核心词汇picturebook,storybook,magazine,interesting,funny以及短语readabook/story；能够正确理解并朗读本课的阅读语篇，语音语调自然，做到按意群停顿；能够运用句型“Whatareyoureading?”“I‘mreading...”“It’sabout...”简单介绍自己正在阅读的书籍内容。（二）文化意识目标学生能够了解不同种类的英文书籍（如fairytale,fable），感知中西方儿童文学作品的异同，认识到阅读可以跨越文化边界，获取知识与乐趣；通过分享自己的阅读经历，养成乐于分享、善于交流的良好阅读习惯。（三）【重要】思维品质目标学生能够通过观察绘本封面和插图，预测语篇内容，培养观察与推理能力；能够通过完成信息卡或思维导图，梳理语篇中的关键信息（人物、书籍、感受），锻炼信息分类与归纳能力；能够就“最喜欢的书籍”这一话题进行简单的观点表达与交流，形成初步的批判性思维。（四）学习能力目标学生能够在教师指导下，初步掌握略读（skimming）获取主旨、寻读（scanning）定位细节信息的阅读策略；能够利用自然拼读法尝试拼读新词；能够通过小组合作，共同完成阅读任务，提升合作学习能力。四、【热点】教学重难点突破（一）教学重点理解并朗读本课的阅读语篇，掌握核心词汇和句型在语境中的运用，通过阅读活动深刻体会“Readingisfun”的主题。突破策略：利用多媒体课件动态呈现语篇，通过教师绘声绘色的范读、音频跟读、分角色朗读等多种方式增加语言输入；设计“小小配音员”活动，鼓励学生模仿语音语调，在模仿中内化语言。（二）教学难点能够运用所学语言描述自己喜欢的书籍及原因，进行个性化的语言输出；初步建立按意群阅读的习惯，克服逐词翻译的不良阅读倾向。突破策略：搭建“语言支架”，板书呈现核心句型和描述性词汇库；设计“我的阅读分享”活动，教师先进行示范，提供可选择的词汇和句型供学生参考；在阅读教学中，通过PPT用“/”符号明确标注意群，引导学生跟随教师的指示进行视读，培养意群阅读意识。五、【基础】教学准备与媒体资源（一）教师准备精心制作交互式多媒体课件（PPT），课件包含高清扫描的教材插图、自制动画、音频文件（课文朗读、背景音效）、微课视频（介绍不同种类书籍的短视频）。准备实物教具，如不同类型的故事书、绘本、杂志。设计并打印学习任务单（LearningTaskSheet），包含读前预测、读中记录和读后创作等环节。准备评价量表，用于课堂即时评价。（二）学生准备预习第一课时的核心词汇；准备一本自己最喜欢的英文或中文书籍，并尝试用一两句英语介绍它；回顾自然拼读规则。（三）环境准备确保多媒体教学设备正常运行。将教室座位调整为便于小组交流的“U”型或四人小组型。课前可在教室后方布置简易的“图书角”，营造阅读氛围。六、【核心】教学实施过程（英语学习活动观视角）本课教学过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次，层层递进，将“Readingisfun”的主题意义探究贯穿始终。（一）【学习理解】感知与注意：创设情境，激活图式，引入主题Step1:PrereadingWarmupLeadin(约5分钟)活动1：阅读律动，点燃热情上课伊始，教师播放一首与本单元主题相关的英文歌曲，如《ILikeReading》。学生跟着音乐一起唱，并自由做动作。这一活动旨在迅速将学生带入英语学习的氛围，通过音乐律动激活大脑，为接下来的学习做好情绪准备。活动2：自由交谈，唤醒旧知歌曲结束后，教师利用课件展示一个色彩鲜艳的“ReadingCorner”图片，并自然地与学生进行对话。教师指着图片问：“Look!Whatanicereadingcorner!Doyoulikereading?Whatbooksdoyoulike?Doyouhaveastorybook?”通过问题链，引导学生运用第一课时的句型进行回答，复习词汇storybook,picturebook等。教师手持一本实物《TheVeryHungryCaterpillar》（好饿的毛毛虫），用夸张的语气说：“Ilikereading.Look!Ihaveabook.It’sapicturebook.It’sveryfunny!Ilikeitverymuch.”通过实物展示和教师的个人分享，直观地激发学生的好奇心，自然引入本课主题。活动3：封面观察，预测内容（【热点】策略培养）教师利用课件呈现本课阅读语篇的封面图（遮挡住文字或只保留图片部分）。引导学生进行观察与预测。教师提问：“Today,wehaveanewstory.Lookatthecover.Whatcanyousee?Whoishe/she?Whatbookisit?Whatisthestoryabout?”鼓励学生大胆猜测，用中文或简单的英文表达均可。此环节旨在培养学生的观察与预测能力，这是阅读策略训练的第一步，让学生带着问题和期待进入正式阅读。（二）【基础】学习理解：获取与梳理：语篇呈现，整体输入，细节理解Step2:WhilereadingGlobalReading(约8分钟)活动1：第一次观看动画，整体感知教师播放课文的完整配套动画或课件动态演示，要求学生边看边听，尝试回答一个最简单的主旨性问题：“Whatisthestoryabout?A.Anewfriend.B.Afunbook.C.Alovelydog.”通过选择题的形式，降低难度，确保所有学生都能参与到对语篇主旨的初步把握中来。验证预测结果，给予学生正向反馈。活动2：第二次阅读文本，梳理结构教师指导学生翻开课本，尝试自己阅读文本，并完成学习任务单上的简单信息卡（FactCard）。任务单设计如下：Whoisinthestory?Whereishe/she?Whatdoeshe/shehave?Howdoeshe/shefeel?学生通过略读，寻找关键信息，并在小组内交流。教师在教室巡视，指导有困难的学生。随后请小组代表汇报答案，教师在黑板上逐步生成结构化的板书，形成故事的“人物——地点——事件——感受”框架。这个活动将零散的语篇信息结构化，帮助学生理清文章脉络。Step3:WhilereadingDetailedReading(约10分钟)活动1：分段精读，化解难点教师根据课件提示，将语篇分为23个部分进行精读处理。例如第一部分呈现发现书的过程，第二部分呈现书的内容。每呈现一部分，都设计层层递进的问题链，引导学生深入理解。例如，对于描述书籍内容的句子“It’saboutaclevermonkeyandastronglion.”，教师可追问：“What’sthebookabout?Isitaboutanimals?Aretheyfriends?Isthemonkeyclever?Isthelionstrong?”在问答中，通过肢体语言和图片帮助学生理解“clever”和“strong”的含义，而非直接翻译。活动2：意群训练，培养语感（【难点】突破）针对学生朗读的难点，教师利用PPT将长句子按意群用色彩或分隔符“/”断开显示。例如：“Heisreading/averyinterestingstorybook/aboutanimals.”教师首先示范朗读，让学生清晰地听到意群之间的短暂停顿。然后教师领读，学生跟读，再通过“Chant”节奏朗读的方式，让全班、小组、个人反复练习，直到能够流利、有节奏地读出句子。活动3：跟读模仿，配音挑战播放课文标准音频，要求学生指读（手指指着文本），注意模仿录音中的语音、语调和情感。随后，教师关掉声音，请学生扮演“小小配音员”，为动画或课件中的图片进行配音。先全班齐配，再小组展示，最后请“配音小能手”上台展示。这个活动极大地激发了学生的参与热情，将枯燥的跟读变成了有趣的挑战，有效巩固了语言。（三）【非常重要】应用实践：分析与判断，描述与阐释，内化语言Step4:PostreadingPracticeandConsolidation(约10分钟)活动1：角色扮演，体验情感学生四人一组，分配角色（如：叙述者、主人公、书中的动物角色等）。在小组内练习并准备表演故事。鼓励学生加入自己的动作和表情，尤其是要表现出主人公阅读时的“fun”和“happy”等情绪。通过角色扮演，学生不仅能内化语言，更能深刻体会人物的情感，进一步深化对“Readingisfun”主题的理解。教师在此过程中播放轻柔的背景音乐，营造安全的练习氛围。活动2：复述故事，内化结构教师借助板书上的思维导图（人物、地点、书籍、感受）引导学生尝试复述故事。首先全班一起根据导图线索复述，然后请个别学生尝试。对于能力较强的学生，鼓励其使用不同的词汇和句型进行创造性复述。如将“interesting”替换为“funny”。这一环节是对文本信息的高效整合与语言重构，是从输入到输出的关键一步。活动3：观点评价，初级思辨教师提出一个开放性问题：“Doyoulikethisstory?Why?Whatdoyouthinkofthebookinthestory?”引导学生用简单的英语表达自己的观点。这不仅是语言练习，更是初步的文学鉴赏和批判性思维启蒙。学生可能回答：“IlikeitbecauseIlikeanimals.”或“It‘sfunny.”教师对每种回答都应给予积极的肯定和鼓励。（四）【难点】迁移创新：想象与创造，推理与论证，超越语篇Step5:ExtensionandCreativeApplication(约7分钟)活动1：我的阅读分享会这是本课的高潮部分，将主题从“书中人的阅读”迁移到“我的阅读”。教师首先示范，拿出自己准备的另一本有趣的书，用本课的核心句型进行分享：“Hi,everyone!Ihaveanewbook.It’samagazine.It‘saboutspace.It’sveryinteresting!Ilikereadingit.Whatareyoureading?”然后，学生拿出自己课前准备好的最喜欢的一本书，在小组内进行分享交流。教师为每组提供一张“分享提示卡”，上面写着可供参考的句型：Hello!Ihaveabook.It‘sa(storybook/picturebook/...).It’sabout...It‘s(fun/interesting/cool/...).Ilikeitverymuch.活动2：制作阅读推荐卡在学生热烈分享的基础上，教师引导学生将自己的分享内容制作成一张简单的“阅读推荐卡”。学习任务单的背面提供了一张卡片模板，包含书名、书籍类型、内容简介（可用画图代替）、推荐理由（可勾选词汇）等栏目。学生可以画一画书的封面，涂上颜色，并尝试写下刚才分享的句子。这个活动实现了跨学科融合（美术与英语），将口头语言输出落实为书面语言成果，为下一课时的写作教学做好了铺垫。教师选取部分优秀作品，现场在黑板的“好书推荐”栏中，让课堂生成成为最宝贵的资源。（五）【基础】总结与反思：梳理归纳，情感升华，布置作业Step6:SummaryandHomework(约5分钟)活动1：师生共建，归纳总结教师引导学生回顾本节课所学：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答新单词、新句子、新故事。教师在此基础上进行总结，再次强调核心词汇和句型，并回归单元主题：“Yes!Welearnedmanywordsandsentences.Moreimportantly,weknowthatreadingbookscanbringusjoyandknowledge.Remember,Readingisfun!”活动2：嵌入评价，反思学习教师展示课堂评价量表（可在大屏幕上呈现或分发），引导学生对本节课自己的表现进行反思和自评。评价维度包括：我能听懂故事大意，我能有感情地朗读故事，我能用英语介绍自己的书，我积极参与了小组活动。学生用手指比出15分（5分为最高）进行自我评价。这一环节落实了“教学评一体化”，让学生成为评价的主体，清晰看到自己的收获与不足。活动3：分层作业，自主选择【基础类作业】：听录音，跟读课文故事3遍，并尝试读给家长听。【拓展类作业】：回家后，用英语向家人介绍你今天在课上分享的那本书，或者为你的阅读推荐卡涂上颜色，让它更精美。【挑战类作业】：尝试阅读一本新的英文绘本（教师推荐电子绘本资源），下节课带来与同学们分享一句话。七、板书设计（结构化、生成式）（左侧）核心词汇库(WordBank)BookTypes:storybook,picturebook,magazine...DescriptionWords:interesting,funny,new,old,colourful...FeelingWords:happy,fun,great...（中部）语篇结构图(StoryMap)Who:TomWhere:inthelibraryWhat:hasanewbookDetails:aboutaclevermonkeyHow:feelshappy/it