小学语文六年级上册第一单元《触摸自然》预习导学案

小学语文六年级上册第一单元《触摸自然》预习导学案

一、单元整体预览与学习目标锁定

（一）单元人文主题与语文要素解读

本单元围绕“触摸自然”这一人文主题进行编排，旨在引导学生通过文字去感受大自然的奇妙与魅力，体会作者借景物所抒发的情感和哲理。作为单元学习的起点，预习的首要任务是帮助学生建立对单元的整体认知。学生需翻开教材，仔细阅读单元导语页，明确本单元的两个核心学习目标：一是【非常重要】【基础】体会文章是怎样“从所读的内容想开去”的，即培养阅读联想与想象的能力，这是本单元最关键的学习方法；二是【重要】感受文中所描绘的自然之美，并尝试在习作中融入自己的想象。教师应指导学生在预习伊始，就将这两点目标誊写在预习卡的醒目位置，作为整个单元学习的导航灯。

（二）单元整体预习策略指导

区别于单课预习，单元预习更强调宏观把握。建议学生在通读本单元所有课文（《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》）的基础上，完成两项核心任务：其一，绘制单元思维导图，以“触摸自然”为核心，辐射出四篇课文的题目、作者、主要描写对象及初步感知到的情感基调；其二，建立“我的自然笔记”预习档案，用于记录在预习过程中遇到的所有关于景物描写的精彩词句和初读困惑，为课堂上的深入探究“从所读内容想开去”储备素材。这个笔记将成为整个单元学习过程中的个性化资源库。

二、精读课文预习导学案（《草原》《丁香结》）

（一）《草原》预习导学

1.【基础】初读感知与字词梳理：要求学生将课文至少朗读三遍，第一遍圈画出不认识的字词，借助工具书解决读音；第二遍流利朗读，标出自然段序号（全文共8个自然段）；第三遍默读，思考课文主要写了什么。字词方面，需重点掌握以下内容：【高频考点】会写“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”8个生字，特别注意“毯”的半包围结构和“腐”的字形。词语理解上，要结合上下文或查字典弄懂“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、鄂温克”等词语的意思，其中“一碧千里”和“翠色欲流”是描绘草原风光的关键词，需重点品味。

2.【重要】内容梳理与脉络把握：在熟读的基础上，尝试梳理作者的行踪和草原之行图景。作者按照“初见草原——访问陈巴尔虎旗——蒙古包外热情迎接——蒙古包内盛情款待——主客联欢——依依惜别”的顺序展开。预习时要能用自己的话简要概括每一部分的内容，并尝试用一个小标题概括每幅画面，如“草原风光图”“喜迎远客图”等。这有助于学生把握文章的结构层次。

3.【难点】【热点】核心句段预学与质疑：本文语言优美，尤其第一自然段是【必背】段落。预习时，要求学生反复诵读此段，边读边想象画面，思考：作者是如何把草原写得如此迷人的？画出你认为写得最妙的句子，如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，尝试在旁边批注你的感受。此外，文章最后引用的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是全文的【中心句】，预习时要思考它的含义以及在文中的作用。

4.跨学科链接与资料搜集：鼓励学生跨学科学习，搜集与草原相关的资料。可以查阅老舍先生的生平事迹，了解“人民艺术家”的创作风格；也可以查找内蒙古草原的地理位置、风土人情、民族习惯（如蒙古包、奶豆腐、那达慕大会等）的图片或文字资料，为理解文中“人情美”做铺垫。

（二）《丁香结》预习导学

5.【基础】初读感知与字词梳理：本文是现代女作家宗璞的散文，语言典雅含蓄。朗读课文，要求读准字音，读通句子。本课生字较多，【高频考点】重点掌握“幽、雅、案、拙、薄、糊、蕾、襟、恍、怨”等生字，其中“薄”是多音字，在“单薄”一词中读bó；“糊”在“模糊”中读hu。词语方面，需理解“幽雅、笨拙、单薄、愁怨、参差”等词的意思，尤其要关注“丁香结”在文中的具体指向。

6.【重要】内容梳理与脉络把握：默读课文，思考作者是从哪些方面写丁香的。文章可以分为两部分：第一部分（第1-3自然段）着力描绘丁香花的形象，分别写了城里丁香、城外丁香以及斗室外的三棵白丁香，突出了丁香花颜色、形状、气味上的特点；第二部分（第4-6自然段）由古人词中的“丁香结”联想到现实中的丁香花苞，进而引发对人生的思考。预习时要能清晰地划分段落层次。

7.【难点】【核心】“想开去”的预学实践：本单元的语文要素是“从所读的内容想开去”，《丁香结》是落实这一要素的绝佳载体。预习时，引导学生重点关注两个地方：一是作者目睹丁香花引发了哪些人生思考？画出文中作者由“丁香结”联想到“愁怨”和“人生问题”的句子，如“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。”思考“结”在此处的象征意义。二是引导学生尝试自己“想开去”：你生活中有类似的“结”吗？你如何看待这些“结”？把你的初步想法批注在书边。

8.艺术审美与文学积累：鼓励学生查找宗璞的资料，并拓展阅读其另一篇名作《紫藤萝瀑布》，感受其作品中蕴含的哲学意蕴。同时，可以查找古人吟咏丁香花的诗句（如李商隐的《代赠》“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”），了解“丁香”在中国古典文学中通常象征着什么，这有助于学生深刻理解作者由花及理的情感脉络。

三、略读课文与古诗词预习导学案（《古诗词三首》《花之歌》）

（一）《古诗词三首》预习导学

1.【基础】诵读正音与作者知悉：本课包含三首古诗词，即孟浩然的《宿建德江》、苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》以及辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。预习的首要任务是读准字音，如“渚（zhǔ）、轼（shì）、遮（zhē）、鹊（què）、蝉（chán）、见（xiàn同‘现’）”等。通过查阅资料，了解三位作者的基本情况，重点关注他们所处的时代、主要风格及在本首诗词创作时的背景。

2.【重要】借助注释，疏通大意：古诗文学习，注释是拐杖。要求学生结合注释，尝试用自己的话说出每首诗词的大意。重点关注诗中描绘的景物，如《宿建德江》中的“烟渚、日暮、野旷、江清”，《六月二十七日望湖楼醉书》中的“翻墨、跳珠、卷地风”，《西江月·夜行黄沙道中》中的“明月、别枝、社林、茅店”等，初步感知诗人眼中所见之景。

3.【难点】【对比阅读】情感基调的初步感知：【高频考点】这是一个极具思维含量的预习点。同样是写景，甚至同样是写月夜（前两首），三首诗词表达的情感有何不同？预习时，让学生尝试用一个词概括每首诗词读后的第一感觉：《宿建德江》是（愁），《六月二十七日望湖楼醉书》是（奇/快），《西江月·夜行黄沙道中》是（喜/闲）。思考为什么面对同样的自然景物，诗人的心境会如此不同？这与他们的经历（漂泊在外、仕途坎坷、罢官闲居）有何关联？将这些问题记录下来，作为课堂探究的重点。

4.诗中有画，画中有诗：鼓励学生发挥想象，选择其中一首诗（或一阕词），根据诗句描绘的画面画一幅简笔画，或者用一段优美的文字将诗中的意境描绘出来，实现文学与美术的跨学科融合。

（二）《花之歌》预习导学

5.【基础】文体认知与初读感知：《花之歌》是一首散文诗，作者是黎巴嫩诗人纪伯伦。预习时，先了解纪伯伦及其艺术风格。本文是一篇略读课文，但语言极具特色。朗读课文，注意读准“苍穹、冠冕、旖旎、馥郁、硕大无朋”等词语，初步感受散文诗的语言节奏和韵律。

6.【难点】“自述”视角与想象手法：这篇课文最大的特点是运用第一人称，以花自居。预习时，要求学生边读边画出以“我是……”开头的句子，数一数全文有多少个这样的句子。思考：作者把自己想象成了什么？通过这些丰富的想象，作者描绘了花的哪些品质或经历？（如大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、冠冕、祭献等）这种写法有什么好处？

7.【热点】哲理的初步感悟：课文在描绘花的生命历程中，蕴含着对人生的思考。如“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”预习时要思考：这几句话仅仅是在写花吗？它启示我们应该有怎样的人生态度？尝试联系自己的实际，简单写下自己的感悟。

8.朗读积累与仿写准备：散文诗特别适合朗读。预习时，选择自己最喜欢的一个或几个段落，多读几遍，尝试读出韵味。同时，可以观察大自然中的其他事物（如草、树、云、雨等），模仿课文的句式“我是……”，尝试进行简单的文学创作，为单元习作《变形记》热身。

四、单元预习的梳理与提升

（一）单元字词梳理与盘点

完成单篇预习后，需要对整个单元的字词进行整合复习。可以引导学生从以下几个维度进行归类整理：一是【基础】易读错的字（如“迂回”的“迂”，“单薄”的“薄”，“笨拙”的“拙”）；二是【高频考点】易写错的字（如“草原”的“毯”最后一点易丢，“幽雅”的“幽”笔顺）；三是【重要】多音字（本单元有“行、宿、曲、散、薄、糊”等多音字，需分别组词）；四是【重要】重点词语理解（将每课中表示景物特点的、描写人物心情的词语进行摘抄和释义）。通过这样的梳理，构建起本单元的词语网络。

（二）阅读方法与策略复盘

本单元的核心能力是“从所读的内容想开去”。在单元预习的最后阶段，引导学生回顾四篇课文，初步总结出“想开去”的几种路径：可以是联系自己的生活经验想开去（如《草原》）；可以由文中事物联想到它的象征意义或人生哲理（如《丁香结》）；可以联系作者的生平经历和写作背景想开去（如《古诗词三首》）；可以调动联想和想象，将文字转化为画面或新的文学形象（如《花之歌》）。将这些方法记录下来，准备在课堂上与老师和同学交流验证。

（三）习作铺垫与素材积累

本单元习作是《变形记》，要求学生发挥想象，写自己变形后的经历。预习阶段即可开始构思。引导学生回顾本单元课文是如何展开想象的：老舍置身草原，宗璞凝视丁香，纪伯伦化身花神……这些都为想象提供了范例。鼓励学生初步确定自己想要变成什么（一种动物、植物、物体或自然现象），并围绕这个“变形”后的身份，开始观察和搜集素材，设想自己将会在怎样的环境中，遇到怎样