小学道德与法治二年级上册《我们不乱扔》核心素养教学设计

小学道德与法治二年级上册《我们不乱扔》核心素养教学设计一、教材与学情双维解析：确立素养导向的教学坐标【基础·教材深度剖析】《我们不乱扔》是统编版《道德与法治》二年级上册第三单元“我们在公共场所”中的第二课。本单元围绕学生在公共空间中的行为规范与文明素养展开，与《这些是大家的》《大家排好队》《我们小点儿声》三课形成逻辑闭环，共同指向《中小学生守则》中“明理守法讲美德”“保持公共卫生”的具体要求19。本课内容由四个板块有机组成：“我喜欢哪种情景”通过对比性场景唤醒学生对整洁环境的审美情感；“不只是为了干净”引导学生超越表面整洁，理解公共卫生背后蕴含的尊重、责任与文明；“这样可不行”聚焦生活中常见的不文明现象，进行行为辨析与纠偏；“我能做到的……”则是知行合一的落脚点，将价值认知转化为具体的行为指南5。教材编排遵循“情感唤醒—认知深化—行为引导”的逻辑链条，体现了道德与法治课程“回归生活、回归儿童”的基本理念。【重要·精准学情定位】二年级学生正处于从他律向自律过渡的关键期，对“不乱扔垃圾”这一行为要求已有初步认知，多数学生在幼儿园及家庭教育中接受过相关规训。然而，认知与行为之间仍存在显著落差：一是情境性遗忘，在游玩、兴奋等状态下容易忽视行为规范；二是责任外推倾向，认为保持卫生是清洁工的职责，缺乏主体责任感；三是方法性欠缺，对垃圾分类、特殊物品处理等具体问题存在知识盲区37。此外，当代城市生活使学生与“垃圾处理”这一后端环节严重脱节，他们看见的是垃圾被扔进垃圾桶的瞬间，却看不见垃圾成山对环境的持续伤害，这种“看不见的教育”需要教师通过具身化的教学设计予以弥补。基于上述分析，本课教学必须完成从“知道应该这样做”到“内心愿意这样做”再到“始终能够这样做”的三级跨越。【核心·素养聚焦】本课教学将核心素养培育作为出发点和归宿：在政治认同层面，引导学生认同整洁优美的生活环境是美好生活的重要组成部分，与生态文明建设的国家战略形成微观呼应；在道德修养层面，培养学生尊重他人劳动、珍惜公共环境的道德情感，涵养“己所不欲勿施于人”的交往伦理；在法治观念层面，渗透《环境保护法》《公共场所卫生管理条例》等相关法律精神，让学生初步建立“保护环境是法定义务”的规则意识；在责任担当层面，促使学生将公共卫生视为自己的分内之责，形成“美丽中国我是行动者”的主体自觉。二、全域教学目标体系：基于核心素养的层级建构【基础·知识与认知目标】1.准确理解“不乱扔”的丰富内涵，认识到保持公共卫生不仅是避免乱扔垃圾，还包括主动捡拾、垃圾分类、减少垃圾产生等多个维度。2.掌握常见垃圾的分类方法，初步了解可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾的区别与处理方式49。3.知晓《中小学生守则》中关于保持公共卫生的具体规定，了解《城市市容和环境卫生管理条例》中与小学生相关的基本要求。【重要·过程与方法目标】1.通过对比观察、情境体验、案例辨析等多种学习活动，发展道德判断力和行为选择能力。2.在小组合作探究中，学会倾听他人观点、表达自己见解、达成集体共识的交往技能。3.运用“如果每个人都……”的道德推演方法，理解个体行为与公共利益的关联性，培养系统思维能力。【核心·情感态度价值观目标】1.激发对整洁环境的喜爱之情和对脏乱环境的厌恶之感，形成正确的审美情趣1。2.培育公共空间意识，认识到公共场所的行为体现着一个人的文明素养，关乎他人对自己的尊重与评价。3.涵养社会责任感，从“不乱扔”做起，逐步树立“保护环境人人有责”的价值观念，愿意为创建美好家园贡献自己的力量59。【难点与突破路径】本课教学难点在于：如何让学生真正认同“不乱扔是一种文明责任”，而非仅仅将其视为外在规则约束。突破策略在于：创设“共情体验—认知冲突—意义建构”的学习路径。先通过视觉冲击引发情感共鸣，再通过问题追问制造认知冲突，最后在探究与实践中完成意义建构，使外在规范转化为内在价值追求。三、创新教学设计框架：两课时进阶式育人方案【课时安排说明】本课教学共安排两课时。第一课时聚焦“情感唤醒与认知建构”，通过环境对比、行为辨析、方法学习，让学生理解不乱扔的深层意义并掌握基本方法；第二课时着力“行为转化与习惯养成”，通过生活延伸、实践体验、评价跟进，将课堂所学落实到日常行为中。两课时形成“知—情—意—行”的完整育人闭环。第一课时：我喜欢哪种情景——不只是为了干净【情境导入】诗意唤醒，开启审美体验上课伊始，教师以轻柔的音乐为背景，配乐朗诵小诗《家》：“家是什么？家是明亮的窗户，家是整洁的客厅，家是干净的地板，家是舒服的味道……”诗歌朗诵毕，教师温情启问：“孩子们，听到这首诗，你想到家里的哪个角落？那个角落给你什么感觉？”学生分享后，教师自然过渡：“家是我们每个人的小天地，而学校、公园、广场这些地方，是我们共同的大家。今天，我们就一起走进‘大家’，看看那里的环境给我们带来怎样的感受。”随后板书课题“我们不乱扔”，简洁导入，不着痕迹1。【探究活动一】对比欣赏，唤醒环境审美【热点·生活情境对比】教师运用多媒体呈现两组对比鲜明的图片：一组是干净整洁的校园一角（绿草如茵、地面洁净、设施有序），另一组是垃圾散落的公园草坪（塑料袋飘舞、饮料瓶横陈、果皮纸屑随处可见）47。教师引导学生细致观察：“仔细看看这两幅图，同样是公共场所，给你什么不同的感受？你更喜欢在哪里玩耍？为什么？”学生畅谈感受，教师适时提炼：干净整洁的环境让人心情愉悦、身体健康、乐于停留；脏乱的环境让人感到不适、想要逃离，甚至影响我们对这个地方的感情。【深度追问】教师进一步追问：“同一个地方，为什么会变得如此不同？干净整洁的背后，藏着什么？脏乱差的背后，又藏着什么？”通过追问，引导学生发现：环境的好坏，与人的行为直接相关。是人们的双手创造了美好，也是人们的双手制造了脏乱。这一发现，将学生的注意力从环境本身转向人的行为，为后续学习奠定基础。【探究活动二】绘本介入，深化意义理解【重要·绘本情境探究】教师引入教材中的绘本故事《秋游午餐》57。故事讲述一群小学生去公园秋游，午餐时间，大家铺开餐垫分享食物。王勇同学把吃完的香蕉皮、牛奶盒、食品包装袋一一收拢，装进自己带来的垃圾袋里；而飞飞同学吃完后随手将垃圾扔在草地上，然后跑去玩纸飞机。教师以图文结合的方式讲述故事，在关键处停顿提问：“你看到了谁？他们分别是怎么做的？你更赞同谁的做法？为什么？”学生小组讨论后全班交流，教师将学生的观点梳理为几个层次：一是为了干净——王勇的做法让环境保持整洁；二是为了尊重——清洁工打扫起来会更轻松；三是为了他人——后来的人也能享受干净的环境。教师顺势提升：“王勇同学的做法，不仅仅是为了干净。如果仅仅是为了干净，那飞飞可能会想：反正会有清洁工来打扫，我扔一点没关系。但王勇想的是：这是我的责任，是我应该做的。这就是‘文明的做法’，也是‘我们的责任’。”5板书核心词“文明”“责任”。【探究活动三】问题聚焦，认识垃圾之害【难点·数据冲击与情感共鸣】“孩子们，也许有人会说：不就是扔一点垃圾吗？有什么大不了的？我们来看一组真实的数据和画面。”教师播放短视频或展示图片：被塑料袋缠住的海龟、误食塑料瓶盖而死亡的信天翁幼鸟、堆积如山的垃圾填埋场、冒着黑烟的焚烧炉……画面切换间，教师以沉静而有力的语气解说：“每年，有超过一百万的海洋生物因塑料垃圾而死亡；一个塑料瓶，在自然环境中完全降解需要450年；我们随手扔掉的一个口罩，可能会成为小鸟致命的陷阱。”1教室里一片静默，学生在视觉冲击中感受到垃圾之重。教师轻轻问道：“看到这些，你的心情怎么样？你还觉得，乱扔垃圾只是一件小事吗？”学生表达感受后，教师小结：“是的，我们扔掉的不仅是垃圾，更是动植物的生命、地球的健康，也是我们自己的未来。不乱扔，是为了自己，也是为了所有生命。”【探究活动四】方法习得，学会正确处置【基础·垃圾分类实践】“既然不乱扔这么重要，那我们应该怎么做呢？是不是把所有垃圾往垃圾桶一扔就够了？”教师出示四个不同颜色的垃圾桶（或图片），标注“可回收物”“有害垃圾”“厨余垃圾”“其他垃圾”。教师引导学生观察垃圾桶上的标志，猜测每种垃圾桶应该扔什么垃圾。随后开展“垃圾宝宝回家”游戏：每组一个垃圾袋，里面装有各种模拟垃圾（矿泉水瓶、废电池、香蕉皮、用过的纸巾、易拉罐、过期药品等）。小组合作，将这些“垃圾宝宝”送回正确的“家”48。游戏结束后，请小组代表汇报分类结果及理由，教师针对易错点进行讲解：为什么用过的纸巾不是可回收物？为什么电池要单独投放？剩菜剩饭为什么要单独装袋？【拓展提升】教师进一步拓展：“除了分类投放，还有没有更厉害的办法？比如，能不能让垃圾少产生一些？”引导学生思考减量化的思路：自带水杯不买瓶装水、用小手帕代替纸巾、包装盒可以创意再利用等。让学生明白：最高级的“不乱扔”，是从源头上减少垃圾。【课堂小结】教师以板书为线索，带领学生回顾本课所学：我们通过对比感受了整洁之美，通过故事懂得了文明之责，通过数据认识了垃圾之害，通过游戏学会了分类之法。最后，教师深情寄语：“孩子们，你们的双手很小，但责任很大。从今天开始，让我们用这双小小的手，为这个世界做一件大大的好事——那就是，不乱扔。”第二课时：这样可不行——我能做到的……【复习导入】从课堂到生活教师开门见山：“上节课我们学习了《我们不乱扔》，懂得了不乱扔不仅是为了干净，更是一种文明和责任。课后，老师请大家做一个小调查：在我们身边，有没有一些‘这样可不行’的现象？”学生结合“观察记录表”分享发现：校园角落里的零食包装、小区草坪上的狗便便、公交车站的烟头、地铁车厢里的饮料瓶……5教师将学生的发现以关键词形式板贴出来，形成一面“问题墙”。【探究活动一】情境辨析，明辨是非对错【高频考点·行为辨析】教师呈现几组典型情境，引导学生辨析判断：情境一：小明吃完香蕉，附近没有垃圾桶，他趁没人注意，把香蕉皮扔进了花丛里。这样做行不行？为什么？情境二：小红和妈妈去超市，妈妈把用过的纸巾随手扔在地上，小红说“妈妈，不能乱扔”，妈妈说“反正有保洁阿姨打扫”。你觉得谁对谁错？如果你是小红，会怎么跟妈妈说？情境三：小刚在公园看到地上有个饮料瓶，他想捡起来扔进垃圾桶，同学说“又不是你扔的，管闲事干嘛”。小刚应该怎么办？5每个情境都组织学生进行角色扮演或观点辩论，让学生在思维碰撞中明晰道理：没有垃圾桶时要暂时保管、不能以“有人打扫”为借口乱扔、看到垃圾主动捡拾是美德。教师适时引导：“在这些情境中，最难做到的是什么？是没有人看见的时候，是别人都这样做的时候，是和自己没有直接关系的时候。真正的文明，恰恰就是在这些时候体现出来的。”【探究活动二】拓展延伸，关注公共卫生全领域【重要·公共卫生全景图】“不乱扔，不仅仅是扔不扔垃圾的问题。在公共场所，还有很多‘这样可不行’的行为，你发现了吗？”教师引导学生打开思路，讨论公共卫生的其他方面：吐痰问题：随地吐痰有什么危害？（传播病菌、影响美观、让人反感）正确的做法是什么？（用纸巾包好扔进垃圾桶）宠物粪便：遛狗时狗狗拉便便了，主人应该怎么做？（及时清理，这是文明养犬的基本要求）公共场所饮食：为什么地铁、公交车上不能吃东西？（气味影响他人、食物残渣招引虫蚁、弄脏环境）公共卫生间的使用：上完厕所应该怎么做？（冲水、洗手、保持干净）59通过讨论，让学生认识到：“不乱扔”是一个起点，但公共卫生的范围远比我们想象的广阔。真正的文明，体现在每一个公共生活的细节里。【探究活动三】故事启迪，见证榜样的力量教师讲述一个真实的故事：北京一位小学生，发现公园里有很多人遛狗不清理粪便，导致草坪上到处是“地雷”。他没有视而不见，而是和小伙伴一起制作了“文明养犬提示牌”，插在公园入口处，还自制了“便便袋”挂在树上，方便忘记带纸的狗主人使用。他的行动感染了很多人，公园的环境越来越好5。故事讲完，教师提问：“这个故事让你感动的是什么？这位小学生和我们有什么不同？他的行动告诉我们什么道理？”引导学生感悟：文明不是等别人做好了我们再去做，而是从我开始，从我做起；一个人的力量也许很小，但只要去做，就能带来改变。【探究活动四】行动规划，让文明落地生根【核心·知行合一】“孩子们，刚才我们看到了榜样是怎么做的。那么，我们自己呢？从今天开始，我们可以为‘不乱扔’做些什么？”教师组织小组讨论，制订“我们的文明公约”或“我能做到的十件小事”。各小组汇报后，将共识性的内容整理成班级公约，张贴在教室墙上。教师进一步引导学生将行动延伸到校外：“回家后，和爸爸妈妈一起，为我们家制定一个‘家庭环保守则’。比如：外出自带水杯、购物带布袋、垃圾分类投放、看到垃圾主动捡起……下周我们开个分享会，听听大家的‘家庭环保故事’。”最后，教师播放第七届进博会宣传片片段或本地文明城市建设宣传片，让学生看到：我们生活的城市，正在努力变得更美好、更文明；作为城市的小主人，我们每个人都是文明的使者2。【结课仪式】教师总结升华：“孩子们，两节课的学习就要结束了。但‘我们不乱扔’的行动，才刚刚开始。老师相信，你们一定会用自己的行动，让我们的校园更干净，让我们的城市更美丽，让我们的地球更健康。记住：不乱扔，是一件小事，也是一件大事；是规则，更是文明；是责任，更是荣耀。”四、多元教学策略与方法：指向深度学习的路径选择【情境创设策略】本课教学充分运用情境教学法，创设三类情境：一是对比性情境，通过图片对比激发情感；二是叙事性情境，通过绘本故事引发共鸣；三是问题性情境，通过两难问题激活思维。情境创设遵循“贴近生活、贴近儿童、贴近时代”的原则，确保学生有话可说、有感可发410。【体验探究策略】摒弃单纯说教，让学生在体验中学习。“垃圾回家”游戏让学生在操作中掌握分类知识；“角色扮演”让学生在表演中深化行为辨析；“数据冲击”让学生在震撼中理解垃圾之害。体验活动设计注重全员参与、深度卷入，确保每个学生都能在活动中获得成长7。【价值澄清策略】面对道德两难问题（如“没有人看见的时候要不要扔”“别人都扔我要不要捡”），不急于给出标准答案，而是引导学生充分讨论、碰撞观点，在思辨中逐步澄清价值。教师的作用是提供思考框架而非替代思考，是引导方向而非强加结论。【知行合一策略】将行为指导贯穿教学始终，每项认知学习都指向行为改变。课前的观察记录、课中的方法习得、课后的行动计划，形成完整的行为训练链条。同时注重家校协同，将课堂学习延伸至家庭生活，实现“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的育人效果。五、作业设计与评价方式：促进持续发展的评价体系【基础性作业】完成《道德与法治练习册》相关题目，巩固课堂所学知识。观察并记录一周内自己在学校、家庭、社区中“不乱扔”的表现，填写“文明行为记录表”。【拓展性作业】【热点】开展“家庭环保微行动”：与家人一起，为家庭制定一份“环保守则”，并坚持执行一周。可以用照片、绘画、日记等形式记录行动过程和