小学三年级英语《友谊之桥：互助故事中的温情》Speed up课时教案

小学三年级英语《友谊之桥：互助故事中的温情》Speedup课时教案

一、课程背景与设计理念

本课为外研版（三年级起点）三年级上册第一单元“Let’sbefriends!”中的第三课时，课题为Speedup。本单元属于“人与社会”和“人与自我”的主题范畴，核心价值在于引导学生理解友谊的真谛，掌握基本的社交技能，形成乐于交往、友善待人的积极情感态度。本课时Speedup在整个单元中起到承上启下的作用，它既是对前两个课时所学习的问候语（Hello/Hi）和自我介绍（I’m...)的综合性应用与复现，又是通过一个完整的、充满冲突与解决过程的趣味故事，将语言学习从简单的句型模仿提升至在具体情境中理解、体验和初步运用语言解决问题的层面。设计本课时，我们深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。通过深度挖掘语篇内涵，将语言学习、思维发展和品格教育有机融合。本节课的设计精髓在于“以情促学，以友润心”，旨在通过一个关于困境与援手的小故事，不仅让学生掌握核心语言点，更重要的是，让他们在角色共情与行为体验中，感悟“帮助”是连接友谊的桥梁，从而实现对单元主题意义的深层探究。

二、教材分析与语篇解读

【基础】本课Speedup板块呈现了一个图文并茂的微型故事，标题虽为“Speedup”，意在对本单元核心语言进行加速巩固和拓展阅读。故事场景设定在一个公园里。主要人物有三个：男孩Ben，女孩Mia和男孩David。故事的情节线非常清晰且富有童趣：Ben在放风筝，不料风筝被风吹到了树上，他显得焦急无助。此时，路过的Mia和David注意到了Ben的困境。David毫不犹豫地说：“Let’shelp.”，随后两人想方设法帮助Ben。虽然故事并未详细描绘帮助的过程，但结局是美好的——Ben成功拿到了风筝。他非常感激，Mia则友好地自我介绍：“Hi,I’mMia.He’sDavid.”，Ben也回应道：“Hi,I’mBen.”。在得知彼此年龄都是九岁后，David发出了一起玩的邀请：“Let’splaytogether!”，故事在孩子们一同愉快玩耍的画面中结束。

【难点】语篇的深层含义在于，它展示了友谊建立的另一种模式，即不仅仅是通过言语的问候，更是通过“互助”这一具体行为。故事中隐含的对话和情感变化是教学的难点和重点：Ben从焦急（Anxious）到得到帮助后的惊喜（Surprised）再到感激（Grateful）；Mia和David从发现问题的关心（Caring）到帮助成功后的喜悦（Happy）。这些情感线的挖掘，能将扁平的文字变成丰满的体验。

【重要】语言层面上，本课复现了核心句型“I’m...He’s...”以及祈使句“Let’s...”，同时新授了具有情节推动功能的情感和动作词汇，如“help”,“great”,“together”,“hereyouare”以及表达情绪的语气词“Ohno!”等。

三、学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生。他们正处于英语学习的启蒙期和关键期，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，喜欢直观、形象、生动的教学方式。经过前两个课时的学习，学生已经能够熟练使用“Hello/Hi”进行问候，并能运用“I’m...”介绍自己的名字，对英语学习有初步的自信和热情。

【重要】然而，三年级学生的有意注意时间较短，对较长语篇的阅读理解能力有限，需要借助大量的图片、肢体语言和教师的引导来辅助理解。此外，他们在将单个句型整合成交际对话、根据情境表达情感方面还存在一定困难。因此，本课的教学设计将充分利用故事的多模态特性，通过看、听、说、演等一系列活动，搭建语言支架，降低学习难度，同时通过角色扮演和情感体验，激发他们的学习内驱力。

四、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本课的教学目标设定如下：

1、语言能力目标：【基础】学生能够听懂、理解故事大意；能够正确跟读、指读故事对话；能够在教师帮助下，分角色较流利地朗读或表演故事；能准确理解并尝试运用核心词汇“help,together,great”和核心句型“Let’shelp.”“Hereyouare.”“Let’splaytogether.”进行简单交流。

2、文化意识目标：【重要】学生能够通过故事学习，理解在与他人交往中，互助友爱是建立友谊的重要方式；能够体会到在他人遇到困难时主动提供帮助是一种美好的品质；初步形成乐于助人、友善交往的文化意识。

3、思维品质目标：【难点】学生能通过观察图片中人物的表情和动作，推测其情绪和心理变化（观察与推断能力）；能通过对故事结局的讨论，理解行为与结果之间的逻辑关系（分析与判断能力）；能联系自身生活，分享帮助他人的经历，进行简单的知识迁移（创新思维能力）。

4、学习能力目标：【重要】学生能够在小组合作中积极参与角色扮演，学会倾听、模仿和合作；能够在教师引导下，通过看图、听音等方式获取关键信息，掌握基本的阅读策略。

五、教学重难点

1、【重点】理解故事内容，正确朗读并初步表演故事。掌握核心词汇和句型在情境中的运用。

2、【难点】体会角色情绪变化，能够带着适当的语音语调和肢体语言进行表达。深刻理解“帮助”在交友中的意义，实现主题的升华。

六、教学方法与准备

教学方法：情境教学法、任务型教学法、communicativeapproach、多感官教学法。贯穿全课的是“TPR（全身反应法）”和“阅读圈”理念的儿童化运用。

教学准备：教师需准备多媒体课件（PPT）、故事视频、角色头饰（Ben,Mia,David）、风筝道具、树和风筝的贴图板书、单词卡片、评价用的“友谊之星”贴纸。

七、教学实施过程（核心环节）

本课教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，并将其细化为六个环环相扣的步骤。

一、学习理解环节：感知与注意，获取与梳理

（一）Pre-reading读前激趣，情境导入

1、热身与复习：师生问候后，播放上一课时学过的交友歌曲，如“HelloSong”或“MakeNewFriends”，学生边唱边做动作，迅速进入英语学习状态，营造轻松愉快的课堂氛围。随后，教师利用玩偶或自身为例，快速复习句型“I’m...”和“He’s/She’s...”，激活学生已知图式。

2、情境预测：教师利用课件呈现故事的第一幅图（Ben站在树下，抬头望着树上的风筝，面露难色），但遮挡住Ben的表情，只出示风筝卡在树上的画面。教师提问：“Look!What’sthis?It’sakite.Whereisthekite?”引导学生说出“It’sinthetree.”。接着，教师追问：“Istheboyhappy?”然后揭示Ben的表情，引导学生体会Ben的心情，并教授情感词汇：“Ohno!Heissad.Heisworried.”。教师随即引出故事主人公：“ThisisBen.Whatwillhappen?Let’swatchandfindout.”。此环节通过制造悬念，激发学生的阅读期待。

【高频考点】通过图片观察引出核心词汇“kite”和方位短语“inthetree”，为后续理解扫清障碍。

（二）While-reading读中体验，理解与探究

1、第一遍感知：观看故事动画，整体输入。教师播放完整的课文动画，提出一个整体理解任务：“Watchandanswer:WhohelpsBen?”学生带着问题观看，看完后能快速找出“MiaandDavid”。教师板书三个人物头像，初步建立人物关系图。

2、第二遍精读：图片环游，分段处理。教师带领学生逐图观察，深入理解故事脉络和情感变化。

处理图1-2（遇到困难）：呈现Ben焦急的图片，播放录音“Ohno!”。教师引导学生模仿Ben的语调，读出焦急的感觉。接着呈现Mia和David出现的画面，教师提问：“Dotheysay‘hello’?Whatdotheysee?”引导学生观察他们的视线——都看着树上的风筝。然后播放David的录音“Let’shelp.”。教师强调“help”一词，并用动作示意（挽起袖子，做帮忙状），引导学生跟读并做动作。教师追问：“Aretheygood?Theywanttohelp.Theyarehelpful.”，自然渗透乐于助人的品质。【重要】此时，教师可在板书上，在Mia和David的头像旁贴上“helpful”的标签。

处理图3-4（实施帮助与结果）：这两幅图没有文字，为学生的观察和想象提供了空间。教师展示画面：Mia和David似乎在想办法，最后一幅图是风筝已经在Ben的手里。教师提问：“Howdotheygetthekite?Canyouguess?”鼓励学生大胆用中文或简单英文（如“Jump”）猜测。教师揭晓可能的方式（如David举起Mia等），并引导学生关注Ben拿到风筝后的表情，教授“Heishappynow.”。然后呈现对话：“Hereyouare.”“Thankyou!”教师示范“Hereyouare.”的用法（递东西给对方时说），并进行简单的机械操练。

处理图5-7（相识相知）：呈现Mia和Ben对话的画面。教师播放录音：“Hi,I’mMia.He’sDavid.”“Hi,I’mBen.”。教师引导学生关注此时Ben的表情已经从焦急变为微笑。教师继续提问：“Howoldarethey?”引导学生听录音找出“We’renine.”和“I’mnine,too.”。教师用数手指的方式教授“nine”，并让学生之间互相介绍年龄。最后呈现大家一起玩耍的画面，播放录音：“Let’splaytogether!”“Great!”教师教授“together”（一起）和“Great!”（太好了！），引导学生手拉手做一起玩的动作，并兴奋地说“Great!”。

【难点突破】在整个精读环节，教师不断通过“Howdoeshefeelnow?”这样的问题，引导学生关注并模仿角色的情绪变化，将语言学习与情感体验深度融合。教师板书呈现情绪变化线（焦急->帮助->快乐）。

3、第三遍梳理：Listenandrepeat.教师播放完整的课文录音，要求学生指读，特别注意模仿角色的语气。随后，通过排序活动（Readandorder），将几幅关键图片打乱顺序，请学生根据故事发展重新排列，检验学生对故事逻辑的整体把握。【高频考点】对故事顺序的排序是检验阅读理解能力的常见题型。

二、应用实践环节：分析与判断，内化与运用

（三）Post-reading读后拓展，实践与运用

1、跟读模仿，精细加工：打开课本，学生自由跟读录音，教师巡视指导，纠正个别发音，特别是“help,together,nine”等词的发音。

2、小组合作，角色扮演：这是本课的高潮部分，也是应用实践的核心活动。

任务布置：教师将学生分成四人小组，三人扮演Ben,Mia,David，一人担任旁白（Narrator）或进行评价。

表演要求：教师提出分层要求，体现差异化教学。

基础层：能够按照课本对话，较流利地读出或背出台词。

进阶层：能够在台词基础上，加入恰当的表情和动作。例如，Ben要表现出焦急和开心，David/Mia要表现出关切和助人后的满足。

挑战层：鼓励学生发挥想象，在帮助的环节（图3-4）加入自己的语言，如“Let’sjump!”“Icanhelp.”等，丰富对话内容。

【重要】教师巡视指导，参与其中，及时给予帮助和鼓励。对于表演出色的小组，发放“友谊之星”作为奖励。

3、剧场展示，多维评价：请2-3组自愿上台展示。台下的学生作为“小评委”，要从“Voice（声音）”“Action（动作）”“Feeling（感情）”三个方面进行评价，用贴纸或点赞的方式表达。教师的评价语言要具体、有激励性，如：“IlikeBen’sworriedface.”“Great!Davidhelpsloudly.”等。

三、迁移创新环节：批判与创造，想象与创造

（四）Beyond-reading联系生活，情感升华

1、问题引领，深度思考：表演结束后，教师将话题从课本故事引向学生自身。教师指着板书上Mia和David的“helpful”标签，提问：“Whydotheybecomefriends?”引导学生总结出“Becausetheyhelp.”。接着，教师追问深层问题：【难点】“Ifyouseesomeoneintrouble(遇到麻烦),whatwillyoudo?”这是一个开放性问题，旨在将课堂所学与生活实际连接。学生可能会回答：“Iwillhelphim.”“Say‘Let’shelp’.”等。

2、分享经历，情感内化：教师先分享自己一个帮助别人或被别人帮助的小故事，然后鼓励学生在小组内分享。教师可以给出语言支架：“Ihelp...He/Sheishappy.”或“...helpsme.Wearefriends.”。此活动将语言输出提升到真实交际层面。

3、主题升华，价值引领：教师在黑板上，用板书画出一座桥，将Ben的头像与Mia/David的头像连接起来，桥上写着“Help”。教师总结：“Helpisabridge.Itbringsustogether.Let’sbehelpfulandmakemorefriends!”。全班齐读课题“Let’sbefriends!”，情感在朗读中得到升华。

【热点】此环节紧扣新课标“立德树人”的根本任务，实现了英语学科的育人价值。

八、板书设计

（此处描述板书布局，非表格）

黑板左侧上方贴有Ben的头像，头像下方用简笔画画出一个难过的表情。黑板中间偏上，用彩色粉笔画一棵大树，树上贴着一个风筝的图片。黑板右侧上方并排贴着Mia和David的头像，头像下方画着微笑的表情。从树上的风筝处，画一个箭头指向地面，连接Ben拿到风筝的画面。在三个人物头像的下方，是核心句型的