小学六年级英语上册 Unit 6 Celebrations (Part 23) 第二课时教学设计

小学六年级英语上册Unit6Celebrations(Part2-3)第二课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建一种超越传统语言知识传授的深度教学模式。其理论根基主要源于三个层面：首先，建构主义学习理论强调学习者是意义的主动建构者。本设计通过创设真实、有意义的“节日策划”情境链，引导学生在解决复杂问题的过程中，利用已有认知结构（如已学节日知识、基本句型和词汇）同化或顺应新知识（如扩展性节日词汇、文化内涵、计划性表达），最终在协作与会话中完成对“如何描述和计划节日活动”这一主题的意义建构。其次，任务型语言教学（TBLT）与项目式学习（PBL）的融合。我们将本课时的语言学习目标嵌入一个贯穿始终的驱动性任务——“为国际文化周策划一个节日展台”。该任务具备真实性、挑战性和成果导向性，学生在完成信息获取（听力）、意义协商（对话）、计划制定（小组写作）和成果预演（展示）等一系列子任务的过程中，自然地、有目的地运用目标语言，实现“做中学”（Learningbydoing）。最后，跨学科视野与多元文化意识的渗透。教学设计不仅关注语言本身，更以英语为桥梁，整合社会学（节日的社会功能）、艺术（节日装饰与音乐）、实践劳动（策划与制作）等元素，引导学生对比、鉴赏、尊重中外节日文化的异同，培养其跨文化沟通能力与全球胜任力的初步素养。这种设计指向深度学习，促进学生对知识的迁移与应用，实现从“学英语”到“用英语思维和做事”的转变。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课时源自外研社Joinin（剑桥英语版）六年级上册Unit6“Celebrations”。本单元主题明确，文化内涵丰富，是培养学生跨文化意识的重要载体。Part2通常聚焦于特定节日的具体活动描述，通过对话或短文呈现核心词汇与句型；Part3则往往侧重于延伸性练习或创造性表达。基于对教材结构的研判，本课时将整合Part2的听力/阅读输入与Part3的综合性输出活动，进行单元内的纵深拓展。

  语言知识层面：学生在之前课时已初步学习了如“Christmas,Halloween,ChineseNewYear”等节日名称及相关动词短语“haveabigmeal,getpresents,wearscarycostumes”等。本课时将在此基础上，系统性地输入与输出关于“节日活动序列”与“节日筹备计划”的更丰富表达，如使用“First,we’ll…Then,wecan…Afterthat,we’regoingto…Finally,we’ll…”等时序连接词来组织语言，并学习“decoratethevenue,preparetraditionalfood,inviteguests,makeaschedule”等更具策划感的短语。

  语篇与功能层面：教材提供的对话或独白语篇是学生模仿的范本。本课时将引导学生分析语篇结构，关注其如何通过时间顺序和逻辑连接来清晰描述事件过程，并升格至“制定计划”的交际功能。这超越了简单的信息复述，进入更高层次的思维与语言组织阶段。

  文化内涵层面：教材通常包含中西节日对比。本课时将深挖此点，不局限于识别差异，更引导学生探究节日背后的文化象征、家庭观念与社会价值，如春节的团圆守岁与圣诞节的感恩分享，并鼓励学生以开放、欣赏的态度看待文化多样性。

  （二）学情分析

  认知与心理特征：六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始显著发展，能够处理更具复杂性和假设性的任务。他们好奇心强，乐于接受挑战，并对有创造性、能产生可视成果的活动表现出浓厚兴趣。同时，他们的团队协作意识增强，渴望在集体中展现自我价值，这为项目式的小组合作学习提供了良好的心理基础。

  语言能力基础：经过五年多的英语学习，大部分学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备基本的听、说、读、写技能和简单的日常对话能力。但对于连贯、成段地表达思想，尤其是围绕一个主题进行有逻辑、有细节的计划与描述，仍存在困难。具体表现为：语言输出碎片化，句子间缺乏有效连接；词汇运用局限于课本常见词，丰富性与准确性不足；在真实或模拟真实情境中综合运用语言进行交际的自信与流利度有待提高。

  潜在学习难点：1.思维与语言的同步组织：将“策划”这一包含多步骤、多要素的复杂思维过程，用目标语言有条理地表达出来。2.高阶词汇与句式的主动运用：学生可能理解“decorate”、“invite”等词，但在自由表达时仍倾向于使用“make…beautiful”、“ask…tocome”等更基础的表达。3.文化概念的深度理解与表达：如何用英语简要阐释节日习俗背后的文化意义，而非仅仅罗列活动名称。

  基于以上分析，本设计将搭建多层次、渐进式的“支架”，通过清晰的示范、结构化的语言支持、协作性任务设计，帮助学生突破“最近发展区”，实现语言能力与思维品质的同步提升。

  三、教学目标

  基于核心素养四维目标，结合本课时内容，制定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并初步运用与节日策划相关的新词汇和短语，如：plan,celebration,decorate,invitation,traditional,activity,schedule,venue等，并能在语境中正确使用“first,then,next,afterthat,finally”等时序副词。

  2.学生能够理解并运用核心句型结构“Wearegoingto…/Wewill…/Let’s…”来讨论和制定节日活动计划。

  3.学生能够在小组合作中，结合所选节日，起草一份结构清晰、内容完整的节日活动计划草案（书面或口头提纲），并能够进行简要的演示介绍。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比分析不同国家（如中国、英国、美国等）代表性节日的庆祝方式，学生能加深对中外文化异同的理解，认识到文化的多样性。

  2.学生能够探讨特定节日习俗（如春节贴春联、感恩节分享晚餐）所承载的文化价值观与情感内涵，初步培养文化阐释能力。

  3.在设计“国际文化周”节日展台的过程中，学生能表现出对异国文化的尊重、好奇与欣赏态度，树立人类命运共同体意识。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑性：通过规划节日活动流程，培养学生按照时间顺序或重要性顺序组织信息、表达观点的能力。

  2.批判性与创新性：在小组讨论中，鼓励学生对同伴提出的活动设想进行评价、补充或提出替代方案，激发创造性思维，设计出有特色的节日展台方案。

  3.分析与整合：引导学生分析教材及补充素材中的节日信息，提取关键要素（食物、活动、装饰、符号等），并整合到自己的策划方案中。

  （四）学习能力目标

  1.通过完成项目式学习任务，学生能提升自主探究、团队协作与资源整合的能力。

  2.学生学会利用思维导图、清单等工具来梳理思路、规划学习任务。

  3.在展示与互评环节，培养学生倾听、反馈、以及根据反馈进行修改优化的元认知策略。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生掌握并运用描述事件顺序和制定计划的目标语言结构。

  2.指导学生在真实情境任务中，综合运用听、说、读、写技能，完成一份节日活动策划案的协作式构建。

  3.深化对节日文化内涵的理解，促进跨文化认知的迁移。

  （二）教学难点

  1.帮助学生克服从“描述既有节日”到“策划未来活动”的思维与语言转换障碍，实现语言的创造性、计划性运用。

  2.确保小组合作学习的实效性，使每个成员都能在差异化的任务中得到语言实践与能力发展，避免“搭便车”现象。

  3.引导学生在语言输出中，超越活动罗列，融入简单的文化元素说明，提升表达的深度。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含目标词汇与句型的视觉化展示、中外节日庆祝短片剪辑、听力材料、示范性计划模板、文化背景图片等。

  2.音频材料：教材配套录音及一段额外的关于“学校国际日策划”的对话录音。

  3.实物教具：代表不同节日的典型物品图片卡（如灯笼、南瓜、圣诞袜、彩蛋等）；“活动策划卡”（写有“FoodDrink”,“Decoration”,“ActivitiesGames”,“MusicShow”,“SpecialTradition”等分类的卡片）；小组活动计划海报（大张白纸）和彩色记号笔。

  4.学习材料：学生用书、工作纸（包含听力任务单、词汇思维导图框架、小组计划起草模板、互评表）。

  5.环境布置：将教室桌椅重新排列，组成4-6个小组合作区域，营造项目工作坊的氛围。

  六、教学过程

  本教学过程预计用时40分钟，遵循“情境导入-分层输入-内化操练-综合输出-迁移评价”的逻辑链，具体分为五个阶段。

  （一）第一阶段：主题激活与情境锚定(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  活动1：多感官节日猜谜(Multi-sensoryFestivalGuessingGame)

  教师播放一段经过剪辑的混合音频，其中包含圣诞节颂歌片段、春节爆竹声、万圣节鬼怪音效、感恩节晚餐的欢笑与碰杯声。同时，快速闪现对应节日的代表性符号图片。学生举手抢答：“Whichcelebrationisit?”。此活动旨在快速聚焦学生注意力，激活其关于不同节日的背景知识库，并以一种生动有趣的方式复现核心词汇。

  活动2：情境驱动任务发布(LaunchingtheDrivingQuestion)

  教师借助课件呈现“InternationalCultureWeekatOurSchool”的虚拟海报，创设真实校园情境：“OurschoolwillholdanInternationalCultureWeeknextmonth.Eachclassneedstodesigna‘FestivalBooth’tointroduceandcelebrateafestivalfromaroundtheworld.Today,ourmissionistoformplanningteamsandcreateafantasticactionplanforourbooth!”清晰发布本课终极任务，赋予所有后续学习活动以明确的目的和意义，激发学生的参与感和主人翁意识。

  （二）第二阶段：分层输入与语言建构(StagedInputLanguageBuilding)(约12分钟)

  本阶段旨在通过听力和阅读活动，为学生输入高质量的目标语言范本，并系统构建所需的词汇与句型网络。

  活动1：聚焦听力——提取计划要素(ListeningforPlanningElements)

  学生聆听一段关于“班级圣诞派对策划”的对话（可基于教材Part2内容改编增补）。第一遍听，完成整体理解任务：“Whataretheyplanning?(AChristmasparty.)”。第二遍听，使用工作纸上的“信息分类表”，引导学生捕捉关键细节，将听到的活动分别填入“Time”,“Place”,“People”,“Thingstodo”,“Thingstoprepare”等栏目。此活动训练学生在真实语流中捕捉特定信息的能力，并自然呈现“plan,invite,decorate,prepare”等目标动词。

  活动2：语言聚焦与范式分析(LanguageFocusandModelAnalysis)

  将听力对话的关键句投影出来，引导学生进行“显微镜式”分析：

  *“First,we’lldecoratetheclassroomwithChristmastreesandlights.”(强调“First”表起始与“decorate”的具体动作)

  *“Then,wecanplaysomegamesandsingChristmassongs.”(“Then”承接，动词并列)

  *“Afterthat,we’regoingtohaveapotluckdinner.Everyonewillbringsomefood.”(“Afterthat”继续推进，“begoingto”表达计划)

  *“Finally,we’llexchangesmallgifts.”(“Finally”收尾)

  通过分析，师生共同总结出描述计划的“语言工具箱”：1.时序连接词；2.表达将来计划的句型（will,begoingto,Let’s…）；3.丰富的动词短语。教师板书或课件呈现这个结构化工具箱。

  活动3：词汇网络扩展(VocabularyNetworkExpansion)

  以“OurFestivalBoothPlan”为中心，师生共同构建一个思维导图式的词汇网络。各小组从教师准备的节日图片卡中抽取一张，确定本组要策划的节日（如GroupA:ChineseNewYear;GroupB:Diwali;GroupC:Thanksgiving等）。然后，围绕该节日，利用“活动策划卡”的类别提示，brainstorm尽可能多的相关词汇。教师巡视指导，提供如“lantern(灯笼)”,“rangoli(蓝果丽，印度地画)”,“turkey(火鸡)”,“costumeparade(服装游行)”等文化特定词汇的支持。这个活动将词汇学习从被动接收变为主动建构，并与具体文化语境深度绑定。

  （三）第三阶段：内化操练与协作规划(ControlledPracticeCollaborativePlanning)(约15分钟)

  此阶段是教学的核心环节，学生将在结构化支持下，以小组为单位，将输入的语言和文化知识转化为初步的策划方案。

  活动1：微型技能操练(Mini-skillPractice)

  教师提供几个半开放式的句子框架，要求每个学生独立、快速完成，重点练习时序连接词和动词短语的搭配。例如：“Tocelebrate[FestivalName],first,wewill______.Then,______.Finally,______.”完成后，学生在组内轮流朗读自己的句子，进行微型展示和相互纠正。这确保了每个个体都能在进入复杂的小组任务前，获得基础性的、安全的语言练习机会。

  活动2：协作式计划起草(CollaborativePlanDrafting)

  各小组领取一张大海报和彩色笔。他们需要参考工作纸上的“计划模板”，共同讨论并绘制/书写出本组“节日展台”的详细行动计划。模板包含：

  *Festival:______

  *Sloganforourbooth:(一句吸引人的口号，如“ExperiencetheMagicofSpringFestival!”)

  *OurPlan:

    Preparation(Beforetheday):(列出需要提前准备的事项，如makeinvitations,designposters,practiceaperformance)

    OntheDaySchedule:

      First,(SetupOpening):…

      Then/Next,(MainActivities):…(可细分几个小项)

      Afterthat,(FoodInteraction):…

      Finally,(ClosingClean-up):…

  *SpecialCulturalNote:(用1-2句话介绍一个最重要的文化习俗或意义)

  在此过程中，教师角色转换为“项目顾问”和“语言教练”，在各组间巡视。提供语言支持（如帮助学生表达更复杂的想法）、促进合作流程（确保每位成员都有分工：记录员、美术师、计时员、报告员等）、并适时提出启发性问题以深化思考（如“WhydopeopleeatmooncakesduringMid-AutumnFestival?Howcanweexplainthatsimplytovisitors?”）。这个活动是语言综合运用、批判性思维、创造力和团队协作的集中体现。

  （四）第四阶段：综合输出与展示交流(ProductionPresentation)(约6分钟)

  由于课堂时间有限，本环节聚焦于计划的“预演”和核心思路的分享，完整展示可作为课后延伸任务。

  活动：GalleryWalkwithPitch(画廊漫步与电梯演讲)

  各小组将完成的海报张贴在教室四周，形成“策划案画廊”。每组留一名“解说员”驻守海报旁，其他成员作为“参观者”轮流到其他组观看。解说员的任务是在一分钟内向参观者简要介绍本组计划的亮点（“ElevatorPitch”）。参观者可以提问或给出简短反馈（用英语，如“Ilikeyourideaof…”,“Maybeyoucanalsoadd…”）。随后角色轮换。这种形式保证了在有限时间内，每位学生既能有专注的输出（作为解说员），又能进行广泛的输入和互动（作为参观者），课堂节奏紧凑且全员参与度高。

  （五）第五阶段：总结反思与迁移延伸(SummaryExtendedAssignment)(约2分钟)

  活动1：聚焦式总结(FocusedSummary)

  教师邀请1-2个小组的汇报员分享他们在听取他人建议后，想要如何修改完善自己的计划。然后，教师引导学生回顾本节课达成的目标：我们不仅学习了描述计划的“工具”（词汇句型），更像个真正的团队一样，为一项有意义的跨文化项目制定了初步方案。强调合作、规划和文化理解的价值。

  活动2：分层迁移作业(TieredAssignment)

  为满足不同层次学生的发展需求，布置可选作业：

  *基础巩固层：根据课堂小组讨论，个人完成一份书面版的节日计划摘要，使用今日所学句型和词汇。

  *拓展应用层：为小组的海报计划设计一份详细的“物资采购清单”（ShoppingListinEnglish）或一封发给“外籍志愿者”的英文邀请函/说明函。

  *探究创造层：研究一个课堂上未涉及的世界节日（如西班牙番茄节、泰国水灯节），为其制作一张简易的英文推广海报或一个3页的PPT大纲。

  作业设计与课堂主任务紧密衔接，允许学生将学习延伸到课外，并体现个性化选择。

  七、板书设计

  板书采用分区域、动态生成的方式，体现思维过程与知识结构。

  左侧区域：核心任务(CoreTask)

  InternationalCultureWeek→DesignaFestivalBoothPlan

  中间区域：语言工具箱(LanguageToolbox)

  *SequenceWords:First,Then/Next,Afterthat,Finally

  *PlanningVerbs:plan,decorate,prepare,invite,make,play,sing,have,exchange…

  *SentenceStars:

    Wewill/Wearegoingto+V.

    Let’s+V.

    Weneedto+V.

  右侧区域：策划要素(PlanningElements)–随课堂生成

  （以某个小组的节日为例，如ChineseNewYear）

  *Festival:ChineseNewYear

  *Slogan:WelcometoourReunionFeast!

  *Plan:1.Decoratewithredlanterns.2.WriteFucharacters.3.Makedumplings.4.GiveHongbao.5.Dragondanceperformance.

  *CultureNote:Itmeansfamilyreunionandgoodluck.

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的多元化评价方式，兼顾过程与结果、个体与小组、语言与素养。

  （一）过程性评价

  1.观察记录：教师使用检核表（Checklist）在小组活动期间进行巡视记录，观察指标包括：是否全员参与讨论、是否能使用目标语言进行协商、合作是否有序、是否尝试运用新学词汇等。

  2.即时口头反馈：教师对学生个体或小组的发言、提问给予具体、鼓励性的反馈，如“Greatuseof‘First,we’regoingto…’!”,“Yourideaaboutthecostumeparadeisverycreative!”同时，也温和地纠正典型语言错误，并进行正确示范。

  3.同伴互评：在“GalleryWalk”环节，设计简单的同伴反馈贴纸（如星星贴纸代表“Ilikethisidea”，问号贴纸代表“Ihaveaquestion”），鼓励学生进行非语言或简单语言的互动评价。

  （二）成果性评价

  1.小组海报/计划草案：使用量规（Rubric）进行评价。量规从“ContentIdeas(内容与创意)”,“UseofLanguage(语言运用)”,“OrganizationClarity(组织与清晰度)”,“Te