小学一年级英语 Unit 1 What Is Your Family Like Period 1 教案

小学一年级英语Unit1WhatIsYourFamilyLike?Period1教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析【基础】

本课教学对象为小学一年级上学期的学生。他们处于英语学习的启蒙期和关键期，具有以下显著的认知与心理特征：好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间较短，通常仅为15-20分钟；模仿能力极强，尤其对教师的语音、语调及肢体动作敏感，是培养纯正语音语调和良好学习习惯的黄金时期；思维具体，以形象思维为主，需要依托生动的画面、实物、动作等直观教具来理解和记忆抽象的语言符号。他们大多在学前阶段通过歌曲或动画有过零星的英语接触，但正式的课堂语言学习经验尚浅，课堂常规和倾听能力正在形成中。因此，本课设计充分尊重学生的年龄特点，以“兴趣培养”为核心驱动，以“情境体验”为基本途径，强调“做中学”，让学生在动脑、动口、动手的多元化活动中感知语言、内化语言，并初步建立起英语学习与生活实际的情感联结。

（二）教材分析

本课时是沪教牛津版（深圳用）一年级上册Unit1《WhatIsYourFamilyLike?》的第一课时，属于单元起始课。本单元主题为“家庭”，属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群。本课时核心内容为家庭成员的英文称谓，包括father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等核心词汇，以及核心句型“Thisismy...”。教材通过生动有趣的配图故事或情境对话，引导学生初步认识家庭成员，并尝试用英语介绍自己的家人，感受家庭的温暖。本课时是单元知识建构的基石，后续课时的深入讨论、情感表达以及跨学科活动均以此为基础展开。因此，本课时的教学不仅要完成词汇和句型的音、义、形对应，更要激活学生对“家庭”这一主题的情感体验，为后续的深度学习做好铺垫。

（三）设计理念【非常重要】

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向为纲领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计突出以下三大核心理念：

1.单元整体教学理念：将本课时置于单元整体框架下进行思考，明确其在单元中的“奠基”作用。教学活动设计不仅关注本课知识目标的达成，更注重为后续课时的语言输出和情感升华埋下伏笔，确保教学的连贯性和递进性。

2.英语学习活动观：倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。本课通过“家庭照片”这一主线情境，引导学生在看、听、说的活动中感知理解语言（学习理解），在角色扮演、游戏竞赛中巩固内化语言（应用实践），最终在介绍自己家庭照片的创造性任务中实现语言输出和情感表达（迁移创新）。

3.“教学评”一体化设计：将评价贯穿于教学的全过程。通过教师的观察、提问、肢体语言反馈，以及设计具有梯度的课堂活动，实时检测学生的学习成效。同时，引入同伴鼓励和简单的自我成就感体验，让学生成为评价的积极参与者，实现以评促学、以评促教。

（四）教学目标【非常重要】

经过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）听懂、会说、能认读核心词汇：father,mother,brother,sister，并初步感知grandfather,grandmother。【基础】【高频考点】

（2）听懂、会用核心句型“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员，语音语调基本正确。【基础】【高频考点】

（3）能理解并演唱本课配套的关于家庭的英文歌曲或chant。

2.文化意识：了解中西方家庭称谓的共性（如父母、兄弟姐妹），感受家庭的温暖与爱，萌发关爱家人的情感。

3.思维品质：通过观察图片、观看视频，能根据教师的引导指认和区分不同的家庭成员，培养初步的观察能力和信息提取能力。

4.学习能力：在游戏、歌曲、角色扮演等活动中，敢于开口，乐于模仿，积极参与小组合作，保持对英语学习的浓厚兴趣。

（五）教学重难点

1.教学重点：

（1）掌握核心词汇father,mother,brother,sister的准确发音和含义。【基础】

（2）运用句型“Thisismy...”在情境中介绍家庭成员。【高频考点】

2.教学难点：

（1）【难点】father与mother中“th”的咬舌音发音到位，brother的发音对部分学生可能稍有难度。

（2）【难点】能够在真实的或模拟的情境中，自然地运用所学语言进行介绍，而不仅仅是机械背诵。

（六）教学方法

1.情境教学法：创设“FingerFamily”、“照片展示”等贯穿始终的生动情境。

2.全身反应法：通过肢体动作帮助理解和记忆，如做出拥抱的动作说“Ilovemyfamily”。

3.游戏教学法：设计“大小声”、“What‘smissing？”、“猜猜这是谁”等游戏，寓教于乐。

4.多模态教学法：结合图片、音频、视频、实物（照片）等多种模态，调动学生多重感官参与学习。

（七）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含本课人物动画、歌曲视频）、人物头饰（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐）、单词卡片（图文并茂）、魔法棒小道具、评价用贴纸（小星星或小爱心）。

2.学生准备：自己最喜爱的一张全家福照片，提前放在信封里。

二、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

Step1:热身与导入(Warm-upLead-in)——激活已知，营造氛围(约5分钟)

1.GreetingRhyme(课堂问候与韵律互动)：

T:Goodmorning,boysandgirls!

Ss:Goodmorning,Miss/Mr...!

T:Let’ssayarhyme.Areyouready?

Ss:Yes!

（教师带领学生一起做简单的TPR韵律活动，例如：“One,two,three,clapwithme.Four,five,six,clapwithme.”或是复习前一单元学过的简单问候语动作。目的在于迅速集中学生注意力，建立英语课堂的仪式感和安全感。）

2.Lead-inwithaSong(歌曲导入，引出主题)：

T:Wow,youdidagreatjob!Now,let’slistentoafunnysong.Pleasewatchandlistencarefully.

（教师播放经典的英文儿歌视频《FingerFamily》，视频中呈现了手指爸爸、手指妈妈、手指哥哥、手指姐姐和手指宝宝。学生被欢快的节奏和生动的画面所吸引，很多学生会不自觉地跟着哼唱和做动作。）

T:Doyoulikethesong?Whatisitabout?(引导学生说出主题)

Ss:手指歌/家人...

T:Yes!It’saboutourfamily.Today,wearegoingtotalkaboutourfamily.（教师自然板书单元标题的核心词“Family”，并用肢体语言解释，如双手环抱胸前做拥抱状。）【重要】

设计意图：通过熟悉的韵律和充满童趣的《FingerFamily》歌曲，迅速将学生带入轻松愉快的英语学习氛围。歌曲内容直接指向本课主题“家庭”，既激活了学生的已有生活经验和可能的零散语言储备，又为后续新知的呈现做了无痕的铺垫，激发了学生的学习期待。

Step2:新知呈现(Presentation)——创设情境，感知理解(约12分钟)

1.创设主情境图：MeetMyFamily(结识新朋友的家人)：

T:(利用课件呈现教材主情境图或一个卡通人物，如小猴子Mickey)Look!Who’sthis?

Ss:小猴子/Mickey!

T:Yes,it’sMickey.Mickeyhasahappyfamily.Let’smeethisfamily,OK?

Ss:OK!

（设计意图：利用卡通形象Mickey串联整个新知呈现环节，符合一年级学生的喜好，使学习过程更具故事性和吸引力。）

2.呈现核心词汇(Presentingthekeywords)：

T:(课件聚焦到Mickey的爸爸图片)Look!ThisisMickey‘s...?(用期待的眼神和手势引导学生尝试说出)

Ss:爸爸！

T:Great!InEnglish,wesay“father”or“dad”.Father,father.(教师手持“father”的图文卡片，用清晰、缓慢、升调、降调的方式领读。)

Ss:Father,father.(全班跟读，小组跟读，个人跟读。)

T:(展示自己带来的家庭照片)Look,thisismyfather.Thisismyfather.(指图介绍，让学生初步感知句型。)

（采用同样的方式，依次呈现mother,brother,sister。每个词汇的呈现都遵循“音—义—形”的顺序：先听音看图标义，再模仿发音，最后呈现单词形。针对【难点】“th”的发音，教师可以夸张地展示咬舌的动作，并编成小口令：“伸出小舌头，轻轻咬一咬，/θ/,/θ/,/θ/father.”引导学生观察和模仿。对于brother，可以拆分为b-ro-ther进行音节示范。）

3.呈现核心句型(Presentingthekeysentence)：

T:(再次指着Mickey的家人图片，教师示范介绍)ThisisMickey’sfather.ThisisMickey‘smother.（强调“Thisis”的连读和含义）

T:Now,I’mMickey.(戴上Mickey头饰，变换角色，用Mickey的语气逐一介绍)Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother.Thisismysister.Ilovemyfamily!

（教师用夸张而充满爱意的语气和肢体动作，如介绍到father时挺起胸膛，介绍到mother时温柔微笑，说“Ilovemyfamily”时双手交叉抱肩，让学生全身心地感受语言的意义和情感。）

设计意图：本环节遵循“词不离句，句不离境”的原则。通过“Mickey的家庭”这一主线情境，将核心词汇和句型有机融合，整体呈现。教师的示范发音标准、清晰，并特别关注了发音难点的突破。同时，教师富有感染力的TPR示范和情感投入，不仅帮助学生理解语言，更在潜移默化中渗透了“爱家人”的情感目标。

Step3:操练与巩固(PracticeDrill)——游戏驱动，内化语言(约15分钟)

1.游戏一：ListenandPoint(听音指图)【基础】

T:Let’splayagame.Listentome,andpointtothepicture.Ready?

Ss:Ready!

T:Showmeyourfinger.(教师示范用手指的动作)“Father”!Go!

学生迅速指向课件上或黑板上的“father”图片。教师加快指令速度，或变换词汇顺序，如“Brother!Mother!Sister!”，检测学生的反应和理解能力。此游戏旨在强化“音”与“义”的对应。

2.游戏二：What‘sMissing？(谁不见了？)【重要】

T:Lookatthefamily.(课件上显示四个家人的头像)Now,closeyoureyes.(学生闭眼)Openyoureyes!Whoismissing?

课件上某个家庭成员消失，学生需快速说出消失的那个单词，如“Father!”。游戏难度可以递进，从消失一个到消失两个，或交换位置后再消失。此游戏旨在巩固词汇记忆，提升注意力。

3.游戏三：HighandLowVoice(大小声游戏)

T:Let’splayavoicegame.IfIsay“father”loudly,yousayitquietly.IfIsay“mother”quietly,yousayitloudly.Understand?

教师大声说“FATHER”，学生就必须小声说“father”；教师小声说“mother”，学生就必须大声说“MOTHER”。游戏充满了趣味性和挑战性，能有效调动学生开口说的积极性，同时帮助学生在不同音量中反复练习发音。

4.句型操练：PasstheMagicWand(传递魔法棒)【高频考点】

T:Now,let‘spassthemagicwand.Whenthemusicstops,theonewiththewandstandsupandintroduceshis/herfamily.

（教师播放欢快的背景音乐，学生开始传递一根魔法棒或一个玩偶。音乐随机停止，手持物品的学生站起来，教师利用投影仪展示其事先准备的家庭照片，或指向黑板上的家人图片，引导学生说：“Thisismy...”）

对于说得好的学生，全班给予热烈掌声和鼓励语：“Good,good,verygood!”对于稍有困难的学生，教师耐心引导，给予提示和鼓励。这个环节将句型操练从机械模仿转向了半机械的、有意义的交际运用，让学生在真实（或模拟真实）的介绍自己家人的过程中，体验语言的交际功能，获得成就感。

设计意图：操练环节设计了由易到难、动静结合的四个游戏活动。从全班参与的“ListenandPoint”到小组竞赛性质的“What’sMissing？”再到趣味十足的“HighandLowVoice”，最后到需要个体展示的“PasstheMagicWand”，层层递进，既照顾了不同层次学生的需求，又确保了每个学生都能在游戏中获得充分的听说机会。游戏化的设计牢牢抓住了低龄学生的注意力，使原本枯燥的机械操练变得生动活泼，高效地内化了新知。

Step4:拓展与创新(ExtensionCreativeOutput)——情境表演，情感升华(约8分钟)

1.创设新情境：MyRealFamily(我的真实家庭)【非常重要】

T:Youalldidafantasticjob!Now,takeoutyourfamilyphoto.(教师示意学生拿出事先准备好的自己家庭的照片。)Pleaseshowyourphototoyourpartner.Introduceyourfamilytohim/her.Usethesentence:“Thisismy...”

（学生两人一组或四人一组，在小组内相互展示照片，并用英语介绍自己的家人。教师巡视各组，倾听学生的交流，及时给予帮助和鼓励。这个环节是语言从课本走向生活的关键一步，实现了语言在真实语境中的初步运用。）

2.情感升华：WeLoveOurFamily【热点】

T:(待小组活动结束后，请两三位表现积极的学生上台，用实物投影仪展示他们的家庭照片，并向全班介绍。)

S1:(指着照片)Thisismymother.Thisismyfather.Thisisme!

T:(待学生介绍完后，热情地拥抱或轻拍学生的肩膀)Whatahappyfamily!Doyouloveyourfamily?(引导学生回答)

Ss:Yes!

T:Let’ssaytogether:Ilovemyfamily!

Ss:Ilovemyfamily!(全班一起大声说，并配合动作)

T:(播放一段温馨的轻音乐，课件上滚动播放着学生们的家庭照片或各种温馨家庭图片)Look!Wehaveafather,amother,abrother,andasister.Familyisfulloflove.Weloveourfather,weloveourmother,weloveourfamily!

设计意图：本环节是语言输出和情感教育的高潮。通过“MyRealFamily”活动，将课堂所学迁移到学生的实际生活中，实现了语言的活学活用。最后的情感升华环节，借助音乐和图片，将学生对家人的爱从内心激发出来，并用简单的英语“Ilovemyfamily”表达，使英语学科的工具性和人文性达到了高度统一。

Step5:总结与评价(SummaryAssessment)——梳理要点，激励成长(约3分钟)

1.Summary(课堂总结)：

T:Whathavewelearnedtoday?Let‘sreview.

教师引导学生快速回顾今天学习的家庭成员单词和介绍家人的句型。可以指着板书，带着学生一起复述：“Wecansay:father,mother,brother,sister.Wecansay:Thisismy...”

T:Andmostimportantly,weknowweshouldloveourfamily.

2.Assessment(课堂评价)：

T:Now,let’sseewhogotthemoststarstoday?

教师对整节课中表现突出、积极参与的个人和小组进行表扬，并奖励贴纸。评价不仅关注语言学习的准确性，更关注学生的参与度、合作精神和情感态度。同时，鼓励暂时落后的学生下次加油。

T:Today,everyoneisasuperstar!Giveyourselvesabighand!

设计意图：简洁明了的总结帮助学生梳理和