小学英语二年级上册 Unit 1 My Family 卓越教学设计方案

小学英语二年级上册Unit1MyFamily卓越教学设计方案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课教学设计基于人教新起点版二年级上册第一单元“MyFamily”。该单元是学生进入二年级的第一个英语单元，主题紧密围绕学生的家庭生活，具有强烈的情感亲和力与认知关联度。教材在内容编排上，从核心词汇（家庭成员称谓）逐步过渡到功能句型（询问与介绍他人），并辅以歌谣、故事等多样化载体，体现了语言学习的渐进性与情境性。

教学对象为小学二年级学生，年龄集中在7-8岁。这一阶段的学生具有强烈的好奇心与表现欲，擅长模仿和具体形象思维，但注意力持久性有限，对抽象语法规则（如人称代词“he/she”的区分）的认知尚处于萌芽阶段。因此，教学设计需遵循“多感官参与、高频复现、意义操练”的原则，将语言学习融入游戏、歌曲、绘画和角色扮演之中，激发并维持学生的学习兴趣。

（二）设计理念与顶层架构

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养为导向，秉持以下理念：

1.大单元整体教学：打破课时壁垒，将单元视为一个整体，统筹规划词汇、句型、语音、歌谣与故事的教学目标与活动，实现语言知识的螺旋式上升与复现。

2.英语学习活动观：在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计从学习理解（感知词汇、理解对话）、到应用实践（角色扮演、描述照片）、再到迁移创新（制作家谱、情感表达）的递进性活动。

3.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程。通过课堂观察、即时反馈、学生自评与互评，不仅关注语言知识的掌握，更关注学习兴趣、合作精神与文化意识的养成。

二、教学目标与核心素养对标

（一）语言能力目标

【基础】能够听懂、会说、认读有关家庭成员的六个核心词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)-1-3。

【基础】能够听懂、会说有关询问和回答人物身份的功能句：“Who’she/she?”及答语“He’s/She’smy...”，并能在真实或模拟的情境中初步运用-2-4。

【重要】能够理解并跟读本单元的StoryTime小故事，尝试进行简单的角色扮演-7。

【基础】能够跟随录音大胆模仿说唱本单元的歌谣，语音语调基本正确-3-6。

（二）文化意识目标

【重要】能够了解家庭成员之间的亲密关系，懂得尊敬长辈、关爱家人，初步感知家庭的爱与温暖。

能够了解中西方在家庭称谓上的文化异同（如对祖父母的称呼更为具体区分父系与母系，而中文则更为复杂）。

（三）思维品质目标

【难点】能够通过观察图片和人物特征，推断人物身份及其与自己的关系（如：Who’sthatwoman?Issheyourmotheroraunt?），培养观察与推断能力。

能够初步建立“类”的概念，理解“家庭成员”是一个集合，并能用简单的英语进行分类和介绍。

（四）学习能力目标

【热点】能够在课堂活动中，如“GuessingGame”和“Pairwork”中，积极与他人合作，共同完成学习任务-2。

能够通过听音指图、听音举卡片等活动，建立单词音、形、义之间的联系，掌握基本的词汇学习策略-6。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

【高频考点】核心家庭成员词汇的听、说、认读：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother。

【高频考点】功能句型“Who’she/she?He’s/She’smy...”的理解与口头运用。

（二）教学难点

【难点·重中之重】准确区分并使用人称代词“he”和“she”。由于中文口语中“ta”的发音无性别区分，二年级学生在初次接触英文时极易混淆。需通过大量指向明确、重复性强的操练（如指男生说“he”，指女生说“she”）来突破。

【难点】单词“brother”中字母组合“th”的发音。需引导学生观察口型，将舌尖轻触上齿，发出清晰的/ð/或/θ/音（此处根据新起点教材常见发音，多为清辅音/θ/，需教师根据实际录音调整）-2。

【重要】名词所有格“my”的理解与运用，理解“myfather”是指“我的爸爸”，而非其他人的爸爸。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含教材人物（Bill,Joy,Andy,Lily等）及其家庭照片、动画视频、音频文件。

家庭成员单词卡片（图文并茂）、人物头饰。

学生自带的一张最珍贵的全家福照片（课前请家长协助准备，电子版或纸质版均可）。

画纸、彩笔，用于绘制“我的家庭树”。

评价用的小贴纸（小星星、小爱心）。

五、教学实施过程（分课时详解）

本单元建议划分为4个课时进行教学，总时长约160分钟。教学过程的设计注重层次性与递进性，确保学生学得扎实、用得灵活。

第一课时：词汇启蒙与歌谣律动——认识我的家人

【课时目标】学生能够听懂、会说、认读核心词汇father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother；能够跟随节奏说唱歌谣，理解歌谣大意；初步感知家庭的爱。

（一）热身与导入(Warm-up/Lead-in,5mins)

1.师生日常问候：T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?用简单的英语问候营造课堂氛围。

2.歌曲激趣，引出主题：播放一首关于家庭的英文儿歌（如《FingerFamily》）的旋律或片段。T:What’sthesongabout?引导学生用中文或简单的英文猜测“家”、“家庭”。教师板书课题“MyFamily”，带读两遍。

（二）新知呈现(Presentation,12mins)

1.情境创设：介绍朋友的家庭。T:Look!Who’she?(展示Bill的头像)He’sourfriend,Bill.Todaylet’svisitBill’sfamily.呈现Bill的全家福，引导学生观察。

2.词汇教学：【基础】逐一指着照片中的人物，播放单词录音，引出新词。从学生最熟悉的“father(dad)”、“mother(mum)”入手。教师领读，注意口型示范。

3.自然拼读渗透：引导学生发现“father”中的“a”,“mother”中的“o”的发音。对于“brother”，【难点·非常重要】教师需慢速领读，夸张地展示“th”的发音口型，让学生用手放在嘴前感受气流，进行模仿练习-2-6。

4.意义操练：T:ThisisBill’sfather.Ihavenofather.Butyouhaveafather.Pleaseholdupyourphotoandpointtoyourfatherandsay“father”.引导学生举起自己的照片，边指边说，实现从书本人物到自身的迁移。

（三）操练与巩固(Practice,15mins)

1.游戏：【热点】“谁不见了？”(Who’smissing?)。教师将六张单词卡片贴在黑板上，让学生逐一认读。随后请学生闭上眼睛，教师快速拿走一张，学生睁眼后抢答哪张卡片不见了，并用英文说出该单词-3-6。

2.听音指图/举卡片：【基础】教师随机说单词，学生迅速在课本或自己的照片上指出对应人物，或举起对应的单词卡片。这是检验音义对应关系的有效手段。

3.歌谣学习：A.Look,listenandchant.-3-6

（1）第一遍听：播放教材A部分歌谣，让学生整体感知节奏，用手在桌上轻轻打拍子。

（2）第二遍听：教师带领学生边听边指着课本上对应的人物，建立声音与图像的快速连接。

（3）跟读模仿：逐句跟读，关注词汇的发音和歌谣的韵律。

（4）动作创编：鼓励学生为歌谣创编简单的动作，如说到“father”就双手叉腰装作很威严的样子，说到“mother”就双手抱臂装作很温柔的样子。分组展示，评选“最佳表演小组”。

（四）总结与作业(SummaryHomework,3mins)

1.总结：教师指着板书上的单词卡片，带领学生快速回顾本课所学。

2.情感渗透：T:Father,mother,brother,sister...Weloveourfamily.Welovethem.

3.作业：画一画自己的手，在手心写上“Family”，回家后将今天学的单词读给家人听。

第二课时：句型构建与情境对话——猜猜他/她是谁

【课时目标】学生能够理解并运用“Who’she/she?”进行提问，并能用“He’s/She’smy...”进行回答；【难点】能在具体情境中正确区分并使用“he”和“she”。

（一）热身与复习(Warm-up/Revision,5mins)

1.歌谣表演：邀请几组学生上台表演上节课的歌谣，作为暖场和复习。

2.快闪游戏(FlashCards)：快速闪现家庭成员单词卡片，学生大声说出单词。

（二）新知呈现(Presentation,12mins)

1.创设疑问，引入功能句：【重要】教师拿出一个神秘人物（如Bill的朋友Tom）的剪影图片，遮住大部分，只露出一点点轮廓。T:Look!Who’sthis?引导学生用中文或英文猜测。然后教师自问自答：Who’she?（指着剪影中的男性特征，如短发、裤子）He’sTom.将句型板书在黑板上。

2.利用主情境图：呈现单元主情境图-3-5。T:Lookatourfriends.Theyarelookingatphotos.Whataretheysaying?播放A部分录音，让学生带着问题听：Yaoyao指着照片问了什么？Andy是如何回答的？

3.难点突破：【难点·非常重要】区分he和she。

（1）板书两个关键句：Who’she?He’smyfather./Who’sshe?She’smymother.用红笔突出“he”和“she”。

（2）归纳规律：T:Whenweaskaboutaboy/man,wesay“he”.Whenweaskaboutagirl/woman,wesay“she”.教师指着班里的男生和女生，反复操练：T:(指着一位男生)Heorshe?Ss:He!T:(指着一位女生)Heorshe?Ss:She!进行快速的头脑风暴游戏。

（3）跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别强调“Who’she?”的升调以及答句的降调，模仿地道的语音语调。

（三）操练与巩固(Practice,15mins)

1.机械操练：【热点】师生、生生问答。

（1）教师利用课本上Bill的全家福，指着其中的人物问：“Who’she?”引导学生完整回答：“He’sBill’sfather.”（此处可暂不强调’s所有格，用Bill’s即可，学生理解意思即可）。

（2）Pairwork：学生两人一组，一人指着课本上的人物或自己带来的照片提问，另一人回答。教师巡视指导，重点纠正“he/she”的误用。

2.趣味操练：【重要】“猜猜这是谁？”(GuessingGame)-1-4。

（1）教师邀请一位学生上台，背对大家。再悄悄指定台下的一位学生说一句话。台上学生问：“Who’she/she?”全班学生齐声用“He’s/She’s...”回答。台上学生根据提示猜出说话者是谁。

（2）升级版：展示一位名人或卡通人物（如姚明、巧虎）的局部图片，全班一起问：“Who’she/she?”教师或一位学生作为答者回答。

（四）拓展与升华(Extension,5mins)

B.Showandsay.-3-5

1.教师示范：教师拿出自己的全家福，投影展示，动情地向学生介绍：Look!Thisismyfamily.Who’she?He’smyfather.Who’sshe?She’smymother.Ilovethem.

2.学生活动：学生在小组内互相展示自己的全家福，并用本节课的句型进行问答交流。教师鼓励学生也加入“Ilovehim/her.”这样的情感表达。

（五）总结与作业(SummaryHomework,3mins)

1.总结：齐读板书句型。教师强调：记住，“他”是“he”，“她”是“she”，不要叫错名字哦！

2.作业：回家后，拿着自己的全家福，用“Who’she/she?He’s/She’smy...”考考你的爸爸妈妈。

第三课时：综合运用与故事阅读——我爱我家

【课时目标】能够综合运用本单元词汇和句型介绍自己的家庭；能够理解StoryTime的故事大意，并进行简单的角色扮演；【情感目标】深化对家庭的热爱。

（一）热身与复习(Warm-up/Revision,5mins)

1.自由对话：随机抽几位学生，请他们拿着照片上台，老师和其他同学用“Who’she/she?”提问，台上的学生回答。

2.歌曲演唱：学唱本单元的补充歌曲，如《ILoveMyFamily》，活跃气氛。

（二）综合活动(Consolidation,12mins)

【重要】制作并介绍“我的家庭树”(MyFamilyTree)。

1.教师示范：教师在黑板上画一棵树，用简笔画和单词卡片展示自己的家庭成员，并用“Thisismyfamily.He’smy...She’smy...”进行介绍。

2.学生创作：学生拿出画纸和彩笔，画出自己的家庭树。教师提醒学生可以标注英文单词。

3.小组分享：学生在小组内展示自己的家庭树，并进行介绍。其他组员认真听，听后可以用“Who’s...?”提问。

4.全班展示：请几位画得有特色且介绍流利的学生上台展示，教师给予积极评价。

（三）故事教学(StoryTime,15mins)-7-9

1.预测与导入：T:Youallhaveahappyfamily.Ouranimalfriendsalsohaveahappyfamily.Let’sseewhotheyare!展示故事的第一幅图（小熊Tom的家），遮住文字。T:Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?引导学生观察图片，预测故事内容。

2.视听理解：

（1）播放故事动画或录音，让学生整体感知，验证预测。

（2）图片环游(PictureWalk)：逐图呈现，教师用英文辅以肢体动作讲解，关键处提问。例如图2（Tom指着照片）：T:Who’she?(引导学生回答：He’sTom’sgrandpa.)图4（熊爸爸在读报）：T:Who’she?(He’sTom’sdad.)

3.跟读模仿：逐句跟读录音，模仿不同角色的语音语调。

4.角色扮演：学生四人一组，戴上头饰，尝试表演故事。可以允许学生根据自己的能力选择台词多少，哪怕只说一句“Hello!”或“Bye!”也应鼓励。请一两组基础较好的小组上台表演。

（四）情感升华(EmotionalSublimation,3mins)

教师总结：无论是在故事里，还是在我们的生活中，家人总是互相关心、互相爱护。Weloveourfamily.Ourfamilylovesus.引导学生一起大声说出：Ilovemyfamily!

（五）作业布置(Homework)

1.将今天制作的“家庭树”涂色美化，并尝试用英语向父母介绍。

2.听录音，跟读StoryTime故事。

第四课时：字母语音与单元检测——复习与拓展

【课时目标】能够感知字母a,b,c,d在单词词首的常见发音；完成单元检测练习，查漏补缺；通过项目活动，展示本单元学习成果。

（一）语音感知(PhonicsTime,10mins)-3-5

【基础】B.Listenandrepeat.

1.字母复习：用字母卡片快速复习26个字母，重点聚焦A,B,C,D。

2.大小写配对：将大写字母A,B,C,D和小写字母a,b,c,d的卡片打乱，请学生上台进行配对，并放进对应的“小房子”里。

3.听音感知：呈现课本B部分的图片（apple,boy,cat,dog）。播放录音，让学生仔细听单词的首音。

4.跟读模仿：教师带读，引导学生发现规律：A,a,/æ/,/æ/,apple.让学生感知字母与其在单词词首常见发音之间的联系。不要求学生掌握发音规则，重在感知和模仿。

（二）单元检测与讲评(Assessment,15mins)

1.听力检测：完成练习册或课本中“Listenandnumber”或“Listenandmatch”的练习-9。播放听力材料，学生独立完成。

2.同桌互批：完成后，同桌交换练习册，根据教师公布的答案进行互批。这既是评价的过程，也是再次学习的过程。

3.错题分析：教师统计错误率较高的题目，进行集体讲解。例如，如果“he/she”的区分在听力中出错率高，则需要再次通过指着班里的男生女生进行快速辨识操练。

（三）项目展示：我的家庭相册(Project:MyFamilyAlbum,10mins)

这是一个综合性的输出活动，旨在展示学生在本单元的学习成果。

1.活动规则：学生拿出自己准备的全家福或家庭树，作为“相册”的一页。

2.小组轮展：学生在小组内依次进行“解说员”的角色，需要介绍的内容包括：

（1）问候：Hello!I’m...

（2）主题：Look!Thisismyfamilyalbum.

（3）核心内容：（指着照片）He’smy...She’smy...(至少介绍3-4位家庭成员)

（4）情感表达：Ilovemyfamily.Thankyou!

3.全班分享：每组推选一名“最佳解说员”到讲台前，利用实物投影仪向全班展示自己的“相册”并进行介绍。教师和其他同学给予掌声鼓励。

（四）单元总结与评价(UnitSummaryEvaluation,5mins)

1.知识梳理：教师带领学生回顾本单元所有核心词汇和句型，形成知识网络图（板书）。

2.自我评价：引导学生进行简单的自我评价，可以用举手或涂星星的方式。例如：我会说6个家庭成员的单词了吗？我会用“Who’she/she?”提问和回答了吗？我爱我的家人吗？

3.颁奖典礼：根据一周的表现，评选出本单元的“英语之星”、“进步之星”和“合作之星”，给予小贴纸奖励。

六、板书设计

（黑板左侧）

（黑板中间）

（黑板右侧）

Unit1MyFamily

KeySentences:

EvaluationZone

Who‘she?

Group1:☆☆☆

（贴单词卡片区）