高中历史选择性必修二《现代科技与社会变革》教学设计_第1页
高中历史选择性必修二《现代科技与社会变革》教学设计_第2页
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文档简介

高中历史选择性必修二《现代科技与社会变革》教学设计一、教材与单元定位：生产力视角下的文明跃迁本课属于统编版高中历史选择性必修2《经济与社会生活》第二单元《生产工具与劳作方式》的第6课。从单元结构来看，本单元以“生产工具”为切入点，揭示了人类社会经济形态演进的深层动力：从第4课的铁犁牛耕、手工工场，到第5课的机器大生产与工厂制度，再到本课的智能技术与现代社会发展，清晰地勾勒出“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”的历史唯物主義主线。【非常重要】本课在单元中具有“总结与升华”的地位，它不仅是前两课历史脉络在当代的延续，更是将视角从“历史”拉回到“现实”乃至“未来”，引导学生思考我们正亲身经历的这场前所未有的技术革命。【难点】相较于工业革命，现代科技进步的速度更快、覆盖面更广、对社会生活的渗透更深，如何帮助学生既看到技术的飞跃，又能从长时段的历史视角理解其“革命性意义”，是本节课教学设计的核心挑战。二、学情分析：数字原住民的认知与盲点本课授课对象为高中二年级学生。他们作为“数字原住民”，对智能手机、互联网、人工智能应用（如人脸识别、语音助手）有着天然的亲近感和丰富的感性经验。经过高一及选择性必修前一阶段的学學习，学生已具备了一定的历史唯物主義理论基础，能够理解生产工具进步推动社会发展的基本逻辑。然而，他们的认知也存在明显的“盲区”：第一，对现代科技发展的历史脉络（如从ENIAC到量子计算机）缺乏系统性了解；第二，对尖端技术（如深海深空探测、生物新材料）的认知较为碎片化；第三，【高频考点】往往只关注科技带来的便捷，而对生产方式变革（如“无人工厂”如何重构劳勞动关系）、社会结构变化（如“数字鸿沟”问题）以及科技伦理困境（如算法偏见、隐私安全）缺乏深入、辩证的思考。【热点】因此，本课的教学设计必须从学生的感性经验出发，通过史料研读、数据对比、案例剖析，引导他们实现从“生活体验”到“历史解释”、从“技术使用者”到“时代思考者”的跃升。三、教学目标与核心素养定位基于《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求，本课教学目标设定如下：1.【时空观念】能够通过制作“现代科技发展大事年表”，准确梳理第三次科技革命以来计算机、人工智能、航天海洋技术等关键节点，把握现代科技进步的时空演进脉络。（基础）2.【史料实证】通过分析不同时期的新闻报道、企业财报、统计数据等多元史料，多角度论证现代科技进步对人类生产方式和生活方式的具体影响。（重要）3.【历史解释】能够运用唯物史观，辩证地阐释“科技进步”与“社会发展”之间的互动关系，理解生产方式的变革如何带来劳作方式、社会结构乃至人们思维方式的革命性变化。【难点】4.【家国情怀

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