统编版小学语文五年级上册第六单元《慈母情深》大单元教学设计

统编版小学语文五年级上册第六单元《慈母情深》大单元教学设计

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元主题定位与核心素养关联

本单元归属于统编版小学语文五年级上册第六单元，单元人文主题为“舐犊情深”。本单元围绕父母之爱这一永恒的人类情感，编排了《慈母情深》、《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇精读课文。这些课文从不同视角、不同时代背景、不同表达方式，共同刻画了父母对于女深沉而真挚的爱。

《慈母情深》是梁晓声回忆性散文的节选，是本单元的开篇之作，承担着奠定情感基调、引领学习方法的核心任务。本文通过“我”向母亲要钱买书这一中心事件，以极其细腻的笔触，聚焦于母亲工作环境的艰辛、母亲的外貌与动作细节，展现了在极端困苦的生活条件下，母亲对孩子读书愿望毫不犹豫的支持，以及这份支持背后所承载的深情与牺牲。文本的价值不仅在于歌颂母爱，更在于引导五年级学生初步理解爱的复杂性——爱是给予，也是期盼；是付出，亦是沉重的甜蜜。

在语文核心素养的框架下，本课的教学设计旨在达成以下多维目标：

1.语言建构与运用：品味文中反复、排比等手法及极具张力的细节描写，学习作者如何通过环境烘托、外貌刻画、动作聚焦来表现人物情感与主题。

2.思维发展与提升：通过对比“我”要钱前后的心理变化、环境与人物行为的反差，发展学生的对比分析、逻辑推理和批判性思维，探究“深”字的多重内涵。

3.审美鉴赏与创造：感受文本在平淡叙述中蕴含的强烈情感冲击力，鉴赏“镜头式”描写的画面感与节奏感，并尝试运用所学进行感恩主题的创意表达。

4.文化传承与理解：理解特定历史时期（上世纪60年代）中国普通工人家庭的生存状态与价值选择，体会“再穷不能穷教育”的文化心理，联结当代，思考亲情的传承与发展。

（二）大单元教学逻辑架构

本设计采用“母题探究”式大单元教学路径，以“探寻‘情深’的密码”为核心任务，将《慈母情深》作为深度研读的范本与起点，串联单元内其他课文及补充资源，构建从“感知爱”、“解读爱”到“表达爱”的完整学习循环。

大单元核心任务：策划并实施一场“时光里的叮咛”主题展览，通过“文学中的亲情”、“我家的故事”、“我的感恩回响”三个展区，立体呈现对父母之爱的理解与传承。

《慈母情深》在本单元中的角色：

1.文本范本：提供环境烘托、细节刻画、心理描写的集中学习范例。

2.情感引擎：以其强烈的情感冲击力，激发整个单元的情感体验与探究动力。

3.方法支点：其“场景聚焦—细节放大—情感共鸣”的阅读方法，可迁移至本单元其他课文的学习。

（三）学情分析与教学重难点预设

五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其情感体验日益丰富，但对复杂情感和特定历史背景的理解尚需支架。他们对父母之爱有切身感受，但多停留于感性认知，缺乏深度的审视与表达。在阅读能力上，已具备初步抓关键语句、概括内容的能力，但在品味语言形式与情感内涵的关联、解析文本深层意蕴方面仍需引导。

基于以上分析，确定本课教学重点与难点：

1.教学重点：

1.2.通过品读描写母亲工作环境、外貌、动作的关键语句，体会这些描写对表现母亲艰辛与深情的表达效果。

2.3.理解“我”拿到钱后的复杂心理（“酸”、“攥”等），领悟“情深”不仅在于母亲的给予，也在于孩子的成长与感悟。

4.教学难点：

1.5.跨越时代隔阂，理解母亲在极端贫困下支持“我”买书的决定所蕴含的深远意义与文化心理。

2.6.鉴赏文本中“反复”等修辞手法（如“我的母亲的眼睛……”、“立刻又……”）在营造情感节奏与张力上的独特作用。

二、单元学习目标体系

（一）单元总目标

1.情感态度与价值观：深刻体验父母之爱的无私与厚重，激发感恩之情，初步建立对家庭责任与亲情的理性认知。

2.过程与方法：掌握通过抓场景、品细节、联背景、悟真情来阅读叙事抒情类文章的方法；学习运用细节描写和环境衬托来表达情感。

3.知识与能力：理解本单元重点字词；有感情地朗读课文，品味精彩语句；能基于文本进行创造性复述与个性化表达。

（二）《慈母情深》课时目标分解

第一课时：初遇深情，感知场景

1.正确、流利朗读课文，学习“脊背”、“龟裂”、“攥着”等生字新词，了解课文主要内容。

2.通过默读与圈画，初步梳理“我”到工厂找母亲要钱的经过，聚焦工厂环境与母亲状态的描写，形成初步的情感印象。

3.提出关于母亲行为、“我”的心理以及时代背景的疑问，激发深度探究的兴趣。

第二课时：聚焦细节，解读“深”意

1.深入品读描写母亲外貌、动作、语言的经典片段（如“瘦弱的脊背弯曲着”、“母亲掏衣兜”系列动作、“我挺高兴他爱看书的”），通过对比、想象、还原等方法，体会母亲的形象与内心世界。

2.解析“我”的情感变化线索（从“不安”到“震惊、心酸”再到“攥钱”的复杂感受），理解“情深”是双向的触动与成长。

3.初步探讨母亲在贫困中支持买书行为的深层原因。

第三课时：鉴赏写法，迁移表达

1.聚焦文本中的艺术手法，如反复修辞、快节奏动作描写、环境与人物的反差等，讨论其对于渲染气氛、强化情感、塑造人物的作用。

2.联结生活，分享自己感受到的“慈母情深”或“严父情深”的瞬间，尝试运用从课文中学到的一两种描写方法进行口头或片段书面描述。

3.完成从“阅读感悟”到“初步表达”的转换。

三、教学资源整合与准备

1.核心文本：统编版五年级上册教材《慈母情深》全文。

2.背景资料：

1.3.梁晓声原著《母亲》相关章节及创作谈，了解时代背景与作者家史。

2.4.上世纪60年代中国普通工人家庭生活状况的图文、视频资料（如老照片、纪录片片段）。

3.5.补充阅读：中外文学中描写母爱的经典短篇或片段（如史铁生《合欢树》、胡适《我的母亲》节选）。

6.音视频资源：

1.7.课文情境朗读音频（突出情感层次）。

2.8.电影《母亲》或相关主题影视片段。

3.9.舒缓、深情的背景音乐，用于创设情境和朗读。

10.学习工具：

1.11.“细节放大镜”学习单（用于引导学生记录和剖析关键细节）。

2.12.“情感心电图”坐标图（用于梳理“我”的心理变化轨迹）。

3.13.“时代对话卡”（用于联结历史与当下，思考爱的异同）。

四、教学实施过程详案（共六课时）

第一、二课时：初探文本，置身情境

环节一：单元开启，叩问“情深”（用时15分钟）

1.播放一段无字幕的亲子互动微视频（内容为日常生活中的关怀瞬间），请学生用词语形容观看感受。

2.引出单元主题“舐犊情深”，解释“舐犊”含义，并出示本单元三篇课文题目。聚焦《慈母情深》，引导学生针对题目提问：“慈母”是怎样的母亲？“情”是什么情？“深”在哪里？为何而“深”？将问题梳理板书。

3.学生交流对“母爱”的初步理解，教师简要介绍作者梁晓声及其家庭背景，将学生问题自然引向对文本的探究。

环节二：通读全文，概览事件（用时25分钟）

1.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，圈画出不理解的字词。重点指导“陷”、“碌”、“攥”的书写，“龟裂”的读音与词义理解。

2.默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？尝试用“何时何地谁为何做何事结果如何”的句式概括。指名交流，共同明确：在母亲工作的工厂，“我”为买《青年近卫军》向母亲要钱，母亲不顾同事劝阻、在极其艰辛的条件下给了“我”钱，“我”用这笔钱给母亲买了水果罐头，母亲数落了“我”后又凑钱给“我”买了书。

3.初步梳理行文线索：按“要钱前——要钱时——要钱后”的顺序，将课文分为三部分。

环节三：聚焦环境，初感艰辛（用时30分钟）

1.指名朗读第1-5自然段（要钱前）。提问：“我”为什么“鼻子一酸”？带着这个问题，聚焦“我”第一次看到母亲工作场景的段落（第6-9自然段）。

2.学生默读圈画：哪些描写工厂环境和母亲工作状态的词语、句子冲击了你？批注感受。

3.交流汇报，教师引导学生关注：

1.4.空间与环境：“低矮”、“闷热”、“四壁潮湿颓败”、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。通过换词比较（如“低矮”换“狭小”）、联系生活体验（想象“震耳欲聋”的感觉），感受环境的极端恶劣。

2.5.母亲的状态：“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”。播放弓背工作的剪影图片，引导学生想象并描述这是一个怎样的背影。

6.角色代入想象：如果你是这个孩子，穿过这样的环境，看到这样的母亲，你心里会是什么滋味？为何“我”原本“一路合计好的话”却“哽在喉咙口”？

7.小结与设疑：恶劣的环境与母亲艰辛的劳作，是“情深”的沉重背景。在这样的背景下，母亲会如何回应“我”要钱的请求呢？她的一举一动又何以体现“深”情？留作下节课探究。

第三、四课时：深描细节，体悟“深”情

环节一：回顾导入，锁定核心场景（用时10分钟）

1.回顾上节课内容：用一个词形容母亲工作的环境，用一个词形容“我”初见此景时的心情。

2.过渡：就在这样令人窒息的环境里，母子之间的对话与互动展开了。这是全文情感最凝聚、细节最密集的核心场景。

环节二：品读对话与动作，看见母亲（用时35分钟）

1.分角色朗读第10-29自然段（从“妈——”到“母亲却已将钱塞在我手心里了”），注意人物语气。

2.发放“细节放大镜”学习单。学生以小组为单位，探究以下问题，并做好记录：

1.3.聚焦母亲的反应：当“我”说出“要钱”和“买书”时，母亲分别是怎样的反应？（两次“抬起头”，两次“问”）这简单的动作和语言背后，是怎样的心理活动？

2.4.聚焦母亲的“给”：画出描写母亲给钱过程的动词链（“掏”→“掏”→“塞”）。对比“给”、“递”与“塞”，体会“塞”字所传递的力度、温度与决绝。为何母亲是“塞”钱，而不是其他？

3.5.聚焦旁人的反对与母亲的态度：面对女工的劝阻，母亲的话语（“我挺高兴他爱看书的”）和动作（“说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”）说明了什么？这里的两个“立刻”和上文的“马上”构成了怎样的节奏？反复朗读，体会这种快节奏背后母亲生活的忙碌与她对孩子支持的不假思索。

6.小组汇报，教师点拨提升：

1.7.母亲的反应：疲惫中的惊醒、下意识的关切。她的问话简短，但关注点全在孩子身上。

2.8.“塞”的解读：这是不顾一切的支持，是生怕孩子反悔的急切，是将自己全部力量传递出去的动作，是“情深”最有力的外化。

3.9.“反复”手法鉴赏：文中多处使用“我的母亲……”、“立刻又……”的反复句式，这不仅是写实，更是为了强化印象，形成一种如同缝纫机节奏般单调、急促、无法停歇的韵律，让人深切感受到母亲工作的辛劳和为了生活、为了孩子而争分夺秒的状态。

10.想象补白：母亲“龟裂”的手指，是如何数出那一元五角钱的？她当时心里可能在想些什么？引导学生结合前文环境描写和母亲动作进行合理想象。

环节三：剖析“我”心，理解成长（用时30分钟）

1.当钱“塞在我的手心里了”，“我”的内心和行动发生了什么变化？朗读第30-34自然段。

2.聚焦关键句：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”思考：

1.3.“鼻子一酸”是简单的难过吗？它包含了哪些复杂的情感？（震惊、心疼、愧疚、感动……）

2.4.“攥”字可否换成“拿”、“握”？为什么？“攥”的是钱，还是什么？

5.引导学生完成“情感心电图”，梳理“我”从进入工厂到拿到钱后的完整心理变化轨迹（期待不安→震惊心痛→心酸愧疚→成长感悟）。

6.讨论：“我”最终用钱买了水果罐头，母亲数落“我”后又给“我”凑钱买了书。这一波折说明了什么？（母爱是纯粹的付出，不图回报；孩子的爱是本能但略显笨拙的回应；真正的“懂事”在于理解并尊重母亲的期望——好好读书。）

7.深度对话：为什么文章题为“慈母情深”，却用大量笔墨写“我”的感受与成长？“情深”如何通过“我”的“懂得”而得以完成和升华？明确：“情”因“感”而显，“深”因“懂”而现。文本写的是双向的情感流动与心灵成长。

第五课时：拓展比较，文化观照

环节一：回顾写法，总结提升（用时20分钟）

1.师生共同总结《慈母情深》在表现情感上的主要艺术手法：

1.2.环境烘托：以极端恶劣的工作环境反衬母爱的伟大。

2.3.细节特写：聚焦外貌（背、眼、手）、动作（掏、塞、坐、弯）、语言，于细微处见精神。

3.4.心理刻画：通过“我”的视角与内心活动，折射母爱的感染力。

4.5.反差对比：环境的嘈杂与母子对话的简短安静；母亲的瘦弱与给钱动作的坚决有力。

5.6.反复强化：关键语句的重复，形成情感节奏与冲击力。

环节二：联读比较，拓宽视域（用时40分钟）

1.引入史铁生《合欢树》片段（母亲为“我”治病、借书、鼓励写作）或胡适《我的母亲》片段（母亲如何管教“我”、处理家庭纠纷）。学生自主阅读，运用从《慈母情深》中学到的方法，圈画细节，体会不同文中母爱的不同表现形式。

2.小组讨论：梁晓声、史铁生、胡适笔下的母亲，有什么共同点？又因时代、家庭境况、作者年龄视角的不同，笔下的母爱有何独特之处？（如：梁母的爱体现在对精神需求的果断支持；史母的爱体现在对残疾儿子不离不弃的坚韧守护；胡母的爱体现在教子做人的严格与智慧。）

3.联结现实，话题讨论：今天的父母，表达爱的方式与梁晓声的母亲有何不同？（物质条件改善，但爱的本质未变——付出、期待、牺牲。）我们该如何感受和回应这份爱？引导学生从具体生活事例谈起。

第六课时：创意表达，知行合一

环节一：策划“时光里的叮咛”主题展览（用时25分钟）

1.发布单元终极任务：以小组为单位，策划并模拟布展“时光里的叮咛”主题展览。展览设三个板块：

1.2.板块一：文学中的亲情：精选本单元及拓展阅读中关于父母之爱的动人片段，制作成图文并茂的展板，并附上“赏析小贴士”。

2.3.板块二：我家的故事：收集、创作自己家庭中关于亲情的故事、老物件照片、家人话语，并配以解说文字。

3.4.板块三：我的感恩回响：用自己喜欢的方式（一封信、一首诗、一幅画、一段视频、一个行动计划等），表达对父母的理解与感恩。

5.各小组选择侧重负责的板块，进行头脑风暴，拟定初步方案。

环节二：创作实践与指导（用时35分钟）

1.重点指导“板块二”和“板块三”的创作。

1.2.对于“我家的故事”，引导学生学习《慈母情深》的细节描写方法，抓住一个瞬间、一个物件、一句话进行生动描述，避免空泛抒情。

2.3.对于“我的感恩回响”，鼓励形式创新，但要求情感真挚，内容具体。例如，写一封信，可以学习文本通过具体事件表达情感的方式；制定一个“爱的小行动”计划，需切实可行。

4.学生分组进行创作或素材整理，教师巡回指导。

5.各小组展示初步成果，进行组间互评，提出修改建议。

（课后延伸）

1.各小组完善展览内容，在班级墙报、校园网或家长会上进行展示。

2.完成“给父母的一封信”或实施一项“感恩行动”，并记录感受。

3.推荐阅读整本书：梁晓声《父亲》、傅雷《傅雷家书》（选读）。

五、教学评价设计

本单元评价采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式，紧扣核心素养，聚焦学习过程。

1.过程性评价（嵌入学习全程）：

1.2.课堂观察：记录学生在朗读、讨论、探究活动中的参与度、思维深度及合作情况。使用“星级评价卡”即时反馈。

2.3.学习单分析：“细节放大镜”、“情感心电图”等学习单的完成质量，反映学生信息提取、分析品味的能力。

3.4.片段练习评价：对模仿文本写法进行的细节描写片段，从“描写的具体性”、“情感的融入度”、“方法的运用”三个维度进行等级评价。

5.终结性评价（单元学习成果）：

1.6.“时光里的叮咛”展览成果评价：制定评价量规，从“内容深度与真情实感”、“形式创意与美观度”、“语文要素的体现（如细节描写）”、“团队合作与解