融合策略巧贯通活跃思维燃课堂-听市级课题研讨活动展示课《稻草人》（导读课）有感

融合策略巧贯通，活跃思维燃课堂--听市级课题研讨活动展示课《稻草人》（导读课）有感12月6日，我有幸参加了市级“基于核心素养发展的小学整本书阅读‘读评一体化’实践研究”课题系列研讨活动，观摩了汉阳区楚才小学王莹老师执教的三年级整本书阅读《稻草人》导读课，受益匪浅，尤其是对“学为中心，有策略，有指导，能有效解决课堂核心问题”的“互动型”课堂有了更深刻的认识。不同于有明确课题的教材课文教学，以整本书阅读学习任务群开展一堂课的教学，首先要面临的问题就是如何确定一堂课的课题，王莹老师将这节导读课的主题定为“关注童话的人和事”，研读新课标，这无疑是遵循了“用自己喜欢的方式讲述故事大意”的学段要求，只有了解了故事主人公的特点，明晰了故事情节，才能够讲好故事。课上，王莹老师设计了“共读封面”“共读目录”“共读《稻草人》”和“共定阅读计划”四个学习活动，有效激发了学生的阅读兴趣，同时也为学生接下来的阅读提供了方法指导。课堂回顾情境导入：今天我们将一起读一本中国童话《稻草人》，关注童话中的人和事，为本学期的童话嘉年华活动做准备！活动一：共读封面出示《稻草人》一书的封面，引导学生关注封面上的关键信息——书名、作者和插图。简要介绍本书的作者叶圣陶先生，并穿插讲解《稻草人》的成书过程，为后续的阅读奠定基础。活动二：共读目录数一数目录中有多少个故事，猜测目录中自己最想读的那篇故事的内容，聚焦和本书同名的《稻草人》这篇童话，鼓励学生继续大胆猜测，从而激发学生的阅读兴趣。活动三：共读《稻草人》关注稻草人的外形特点，梳理稻草人经历的事情，感受稻草人的想法、心声和精神品质，层层推进。并完成故事档案和人物搜集卡。活动四：共定阅读计划制定了整本书阅读计划，为后续阅读安排好时间，并明确了阅读任务和评价标准。课程小结：总结本节课的学习要点，借助故事档案来了解怎样梳理故事情节，通过发挥想象带入角色，感受人物的想法和心声。同学们可以在接下来的阅读中继续用这些方法读好童话。观察感悟一、整合阅读策略，导读“明方法”统编版教材在二年级上册的快乐读书吧中明确了结合封面信息来阅读的读书策略，到了三年级，学生已经掌握了这一方法，因此在“共读封面”这个学习活动中，王莹老师的教学重在“用方法”，意在强化学生“整本书阅读的第一步就是关注书名、作者和插图”的阅读意识。在这个基础上，王莹老师还补充了作者简介，帮助学生实现了从知道作者姓名到了解作者的学习进阶。在接下来的“共读目录”活动中，王莹老师继续引导学生运用二年级下册快乐读书吧中学过的借助目录阅读的阅读策略，先让学生数了数目录中有多少个故事，目的是让学生在阅读前能够“心中有数”。接着，她让学生结合题目来猜测故事内容，这一阅读策略的运用一下就提升了学生的思维活跃度，学生纷纷就自己感兴趣的故事题目展开猜测，这些猜想不仅激发了学生的阅读兴趣，还在无形之中提出了阅读需要解决的问题，而这正是一节导读课需要达成的目标。有了这些阅读方法的指引，课堂便进入了“共读《稻草人》”的环节。二、填写故事档案，导读“明内容”不同于短小精悍的课文，《稻草人》这个故事很长，因此如何让学生读懂这个故事非常关键。王莹老师在这里设计了一个故事档案，让学生按顺序梳理故事情节，思考稻草人在夜间遇见了谁？发生了什么事？事情的结局如何？在此过程中，王莹老师还考虑到了学生可能会遇到的问题，给予了方法指导，有效解决了课堂核心问题。在梳理故事情节时，有的同学可能对于填写稻草人在夜间遇到的事情有一些困难。那么这些同学可以就借助老师提供的文中的关键语句来完成故事档案第的填写。为了引导学生精准填写故事结局，王莹老师还总结了“在文末找结局”的方法，并且坚持“读评一体”，要求学生思考自己填写的结局是否能在文末找到相应的印证。这些思维支架无疑降低了学生梳理故事情节的难度，而且适时的方法点拨也真正做到了学为中心，以学定教，顺学而导。三、填写人物搜集卡，导读“明人物”三年级上册快乐读书吧的教材在“小贴士”中，明确提出了本次读书活动的阅读要素。一是要求学生读童话时，边读边发挥自己的想象，以感受童话的魅力。二是要求学生把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读。为了落实阅读要素，真正让学生和故事中的稻草人同呼吸共命运，王莹老师以填写“人物搜集卡”为核心，设计了多种形式的探究活动。一是让学生找到在第一件事中，描写稻草人心情的语句，然后自己读一读。二是发挥想象，带入角色，把自己想象成稻草人反复读句子。三是听录音里的朗读，听的时候发挥想象，带入角色，把自己想象成稻草人，感受稻草人的性格特点。四是交流并填写“人物搜集卡”。在充分读书的基础上，学生们开始畅所欲言，交流自己感受到的人物特点，最后填写“人物搜集卡”，善良、尽职尽责、乐于助人，学生们结合具体内容，说出了自己感受到的“稻草人”。我今年也是教三年级，我发现学生到了三年级，积累了一定的词汇之后，他们是能够说出一些形容人物性格、精神品质的词语的，但是学生读书，除了识字学词，真正感受故事所要传达的价值观，精神内核是非常重要的，因此这种反复地读、充分地讨论