小学英语四年级上册Unit 1 Where Do People Live（沪教版·新教材）核心素养导向教学设计

小学英语四年级上册Unit1WhereDoPeopleLive?（沪教版·新教材）核心素养导向教学设计

一、单元整体概览与设计理念

本设计基于沪教版《英语》四年级上册（新教材）Unit1“Wheredopeoplelive?”，针对小学四年级学生身心发展特点与认知规律，以新课标核心素养为导向，对单元内容进行深度整合与结构化重建。设计打破传统课时壁垒，以“探秘多样人居，珍爱我的家园”为大单元驱动任务，将教材中的Getready,Explore,Grammarinuse,Communicate,Extend等板块有机串联，形成“感知输入—理解内化—语用输出—迁移创新”的完整学习闭环。本设计不仅关注语言知识与技能的习得，更强调在真实语境中培养学生运用英语进行思维、表达与交际的能力，引导学生从关注“住在哪里”的表层信息，深入到探究“为什么住在这里”以及“如何让居住环境更美好”的深层主题意义，实现语言学习与人文素养的融合发展。

二、学情精准分析

本次教学对象为小学四年级学生，正处于由英语学习起步阶段向中级阶段过渡的关键时期。他们具备了一定的语言积累，对周边世界充满好奇，乐于表达自我，但也面临着从简单模仿到自主建构的语言运用挑战。

从知识储备看，学生在三年级已经学习过家庭（home）、学校（school）等基础地点名词及简单的方位介词（in,on），能用“Ilike...”表达喜好，这为本单元学习居住地词汇和句型奠定了基础【基础】。然而，对于城市与乡村的概念性词汇（city,country）、具体居住形态（flat,house,building,farm）及其特征描述（busy,quiet）尚属新知【重要】。

从心理认知看，四年级学生具象思维依然占据主导，对图片、视频、实物等直观教学手段敏感度高。他们开始具备初步的比较与分类能力，能够理解“城市vs乡村”的简单差异，但对环境与生活方式之间的内在联系认知较浅。因此，教学需要搭建丰富的“脚手架”，利用可视化工具和真实生活经验，帮助学生将抽象概念具体化【重要】。

从学习能力看，学生习惯并喜爱在游戏、歌谣、角色扮演等活动中学习，具备初步的小组合作意识。本设计将充分利用这一特点，设计大量互动性、任务性的活动，激发学生的主体参与意识，培养合作探究的学习策略【基础】。

三、单元教学目标体系（依据核心素养分解）

（一）语言能力目标

能够听、说、认读并规范书写核心词汇：city,country,street,building,flat,house,farm【基础】【高频考点】；能够理解并熟练运用核心句型“Wheredoyoulive?”“Ilivein/on...”询问和回答居住地点【重要】【高频考点】；能够初步运用“Thereis/are...”和形容词（big,new,tall,busy,quiet等）描述居住环境的基本特征【重要】；能够在图片和教师的帮助下，理解并朗读关于不同居住地的短文和故事。

（二）文化意识目标

通过对比城市与乡村、不同国家的特色房屋（如蒙古包、船屋、树屋等拓展内容），初步感知并尊重人类居住文化的多样性，理解不同环境孕育不同的生活方式【热点】；引导学生关注自身居住的社区环境，培养热爱家乡、建设美好家园的意识【非常重要】。

（三）思维品质目标

通过观察、比较、分析城市与乡村的图片和文本，提取关键信息，归纳二者的典型特征，锻炼信息整理与比较分析能力；通过讨论“Whichplacedoyoulike?Why?”，引导学生从多角度思考问题，表达个性化观点，培养批判性思维；通过设计“理想之家”的活动，激发学生的想象力与创造性思维。

（四）学习能力目标

能够在课堂活动中认真倾听、大胆模仿、积极合作，乐于与他人用英语交流关于居住地的信息；能够在教师引导下，运用KWL图表等学习工具，主动梳理和建构关于“居住”主题的知识体系；能够通过观察、归纳等方式，初步感知并总结询问居住地句型的语法规则（主谓一致，介词搭配）【难点】。

四、教学重难点定位

教学重点：掌握与居住地相关的核心词汇（city,country,flat,house等）及询问居住地点的核心句型“Wheredoyou/theylive?”“Wheredoeshe/shelive?”及其答句【基础】【高频考点】。能够用简单的语言描述自己的居住环境【重要】。

教学难点：准确区分并运用不同居住地点前的介词（如inthecity,onthefarm,inaflat,inahouse）；理解并正确运用助动词do/does在特殊疑问句中的变化及动词第三人称单数的形式（lives）【难点】。能够连贯、有条理地介绍他人的居住地及其环境特征【重要】。

五、单元教学实施过程（分课时深化）

本单元共设计为五个课时，每课时35分钟。

（一）第一课时：感知与输入——我的家在哪里？(Whereismyhome?)

课时目标：1.能听、说、认读单词：city,country,house,flat。2.能理解并初步运用句型“Wheredoyoulive?”“Iliveinacity/thecountry/ahouse/aflat.”进行问答。3.能对自己所居住的环境产生表达兴趣。

教学流程：

1.情境导入（5分钟）：播放一段精心剪辑的无声短片，内容交替呈现繁华的城市街景（高楼、汽车、人群）与宁静的乡村风光（田野、农舍、牛羊）。教师通过肢体语言和表情引导学生观察，并提问“Whatcanyouseeinthevideo?”“Isitbusyorquiet?”激活学生对不同环境的已有感知。

2.新知呈现（12分钟）：

（1）词汇教学：定格视频中的关键画面，依次引出核心词汇。展示高楼林立的画面，教授city和building；展示独栋房屋带花园的画面，教授house；展示公寓楼单元房的画面，教授flat；展示农场和开阔田野的画面，教授country和farm。教师在板书单词时，将单词卡贴在对应的图片旁，形成词汇地图【重要】。采用自然拼读法引导学生试读单词，如city中的/tɪ/音，flat中的/fl/辅音连缀。

（2）句型教学：教师利用板书上的图片，结合自己的实际生活（如“Iliveinacity.Iliveinaflat.”），示范句型“Ilivein/on...”。然后，指着图片反复自问自答“WheredoIlive?”引导学生理解句意。接着，指着班上的一名学生，向全体发问“Wheredoeshe/shelive?”，引出并板书“He/Shelivesin...”，初步渗透第三人称单数的概念，但不做语法讲解，仅作为语块输入【难点铺垫】。

3.操练巩固（10分钟）：

（1）听音指图：教师说单词或句子，学生迅速指向课本上的对应图片。

（2）PairWork:同桌两人一组，利用课本Getready部分的图片或自己画的简笔画，运用“Wheredoyoulive?Ilivein/on...”进行问答练习。教师巡视指导，纠正发音。

4.综合语用（8分钟）：“小小调查员”活动。教师给每位学生发放一张简单的调查表，上面有姓名和居住地选项（city/country/house/flat）。学生需在限定时间内，用英语询问至少三位同学“Wheredoyoulive?”，并在表格上记录。活动结束后，邀请几位学生用“...livesina/an...”来汇报调查结果，实现语言从第一人称向第三人称的自然迁移【重要】。

（二）第二课时：理解与内化——城市和乡村大不同(CityLife,CountryLife)

课时目标：1.巩固上一课时词汇，并拓展学习描述性词汇：busy,quiet,tall,new。2.能够听懂、读懂并提取关于城市和乡村生活特点的关键信息。3.能运用“Thereis/are...”和所学形容词，简单描述城市与乡村的差异。

教学流程：

1.复习激活（5分钟）：播放一段节奏明快的chant，歌词包含本单元核心词汇和句型，如“City,city,bigandbusy.Country,country,quietandnice.Wheredoyoulive?Iliveinthecity...”。学生跟唱，快速进入英语学习状态。

2.文本探究（15分钟）：

（1）任务前置：教师呈现Explore板块中Ningning和Kate的图片及居住地信息。提出问题：“NingninglivesinShenzhen.Whatcanhesee?Katelivesonafarm.Whatcanshesee?Let’sreadandfind.”。

（2）图文阅读：引导学生阅读教材Explore部分的短文或对话。第一遍，整体感知，找出两位主人公分别住在哪里。第二遍，精读细节，用横线划出城市里有什么，用波浪线划出乡村里有什么。教师同步板书，利用韦恩图（VennDiagram）的左圈列出城市特征（tallbuildings,manycars,busystreets），右圈列出乡村特征（ahouse,fields,cows,quiet）【非常重要】。

（3）文化比较：基于韦恩图，引导学生口头描述城乡差异：“Inthecity,therearemanytallbuildings.It‘sverybusy.Inthecountry,thereisaquiethouse.Therearegreenfields.”。

3.实践应用（10分钟）：“环境设计师”任务。教师提供一张空白的城乡对比图模板，要求学生以四人小组为单位，从教师提供的词卡（如park,supermarket,school,playground,river,mountain,flowers,animals等）中，选择并粘贴到城市或乡村区域，并尝试用“Inthecity/country,thereis/are...”向全班介绍本组的设计，说明理由【热点】。

4.情感升华（5分钟）：教师展示一些环境污染的图片和美丽家园的图片，引导学生思考：“Whichplaceisnice?Why?Whatcanwedotomakeourhomenice?”引导学生爱护环境从我做起的意识。

（三）第三课时：规则与运用——你住哪里，他住哪里？(Wheredoyoulive?Wheredoeshelive?)

课时目标：1.精准掌握助动词do/does在询问居住地句型中的用法。2.熟练掌握并区分不同人称代词的搭配（Ilive,Youlive,He/Shelives,Theylive）。3.能根据实际情况，灵活运用所学句型进行流利对话。

教学流程：

1.游戏导入（5分钟）：“GuessingGame”。教师出示一张被部分遮挡的人物图片（如课本中的Billy），让学生用“Wheredoeshelive?Doesheliveinacity?”来提问，教师只回答Yes或No，直到学生猜中为止。在猜的过程中，自然聚焦到第三人称单数的表达。

2.语法探究（12分钟）：

（1）对比发现：教师在黑板上写出两组句子。第一组：Iliveinacity.Youliveinacity.Theyliveinacity.第二组：Helivesinacity.Shelivesinacity.Billylivesinacity.引导学生观察两组句子动词的变化，并用彩笔标出“lives”。教师引导学生自己总结规律：当主语是“他、她、它”或者一个具体的人名时，表示“住”的动词要变成“lives”【难点】【高频考点】。

（2）句型转换：同样方式，将肯定句转换为疑问句。呈现“Youliveinacity.”，在其下方写出问句“Doyouliveinacity?”，并标红“Do”。呈现“Helivesinacity.”，写出“Doesheliveinacity?”，标红“Does”，并引导观察动词live/lives的变化，总结“一问还回原形”的规律【难点】。

3.分层操练（10分钟）：

（1）机械操练：教师快速出示人称卡片（I,You,We,They,He,She,It,Tom），学生集体或个别快速反应，说出相应的肯定句或疑问句。

（2）意义操练：完成Grammarinuse部分的填空或选择练习。教师核对答案，并让学生说出选择的原因。

4.交际运用（8分钟）：“小记者招待会”。请一位学生扮演一位从国外来的“新朋友”（可以佩戴头饰），其他学生作为小记者，用“Wheredoyoulive?”“Doyouliveinahouseoraflat?”“Isyourcitybig?”等问题对他进行采访。被采访者要根据自己设定的身份进行回答。此活动综合运用了本单元所有核心句型，真实有趣，参与度高【非常重要】。

（四）第四课时：交流与拓展——城市老鼠和乡村老鼠(CityMouseandCountryMouse)

课时目标：1.能理解并生动地朗读或表演故事“CityMouseandCountryMouse”。2.能理解故事寓意，并能结合自身经验，讨论城市与乡村生活的优缺点。3.能模仿故事，尝试创编简单的对话。

教学流程：

1.读前预测（5分钟）：出示故事中两只老鼠的图片，一只穿着时尚，一只穿着朴素。提问：“Whoarethey?”“Wheredotheylive?”“Whatwillhappen?”引导学生预测故事内容，激发阅读兴趣。

2.读中理解（15分钟）：

（1）观看动画：整体播放Extend板块的动画故事，让学生初步感知情节，验证预测。

（2）图片环游：教师带领学生逐图阅读故事，通过提问引导学生理解细节。图1：CountryMouse在家做什么？感觉怎么样？（quietbutalittlebored）图2：CityMouse来了，他说了什么？（“Let’sgotothecity.It’sfun!”）图3：他们在城市看到了什么？（busystreets,tallbuildings,lotsoffood）感觉怎么样？（excitingbutdangerous）图4：他们为什么跑？感觉怎么样？（scared）图5：他们最后回到了哪里？为什么？

3.读后思考与表演（10分钟）：

（1）讨论分享：围绕故事的核心冲突，组织小组讨论：“DoesCountryMouselikethecity?Why?”“DoesCityMouselikethecountry?Why?”“Whichplaceisbetter?”引导学生得出“Differentpeoplelikedifferentplaces.Thebestplaceistheoneyoufeelhappy.”的结论，渗透尊重多元选择的价值观【非常重要】。

（2）角色扮演：学生四人一组，分角色练习朗读或表演故事。鼓励学生加入表情和动作，表现老鼠在不同环境下的心情。

4.拓展延伸（5分钟）：教师展示一些世界奇特民居的图片（如因纽特人的冰屋、中国黄土高原的窑洞、东南亚的水上人家），简要介绍，让学生感受人类适应环境的智慧，理解居住形态的多样性与适应性。

（五）第五课时：迁移与创新——我的梦想之家(MyDreamHome)

课时目标：1.综合运用本单元所学词汇和句型，以“MyDreamHome”为题进行口头和书面表达。2.能根据评价标准，对自己的作品和他人作品进行初步评价。3.进一步激发热爱家园的情感。

教学流程：

1.头脑风暴（5分钟）：播放舒缓的背景音乐，引导学生闭上眼睛想象：“Ifyoucanhaveadreamhomeanywhereintheworld,wherewoulditbe?Whatwoulditbelike?Isitinacityorinthecountry?Isitabighouseoratallflat?What’saroundit?”唤醒学生的想象力。

2.范文引领（8分钟）：教师展示自己事先准备好的“MyDreamHome”的短文（配手绘图）。短文涵盖以下信息：居住地点（Where）、房屋类型（What）、周边环境（What’saround）、喜欢的原因（Why）。教师带领学生阅读范文，并提炼出写作的框架和可用词句，为学生搭建写作支架【基础】。

3.创作实践（12分钟）：

（1）画一画：学生拿出画纸，画出自己的“梦想之家”。

（2）写一写：根据所画内容和写作框架，尝试用英语写出3-5句话来描述。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，鼓励能力强的学生写得更丰富。

4.展示与评价（10分钟）：

（1）小组分享：学生在四人小组内展示自己的画作，并向组员介绍自己的“梦想之家”。组员用“Cool!”“Ilikeyour...!”“Whyisthere...?”进行互动。

（2）班级展示：每组推选一名代表上讲台，利用投影仪展示画作并进行介绍。师生共同依据“内容完整、语言准确、表达流利、创意独特”四个维度进行简单评