小学英语五年级上册《Unit 2 A new student》第一课时Story time教案

小学英语五年级上册《Unit2Anewstudent》第一课时Storytime教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课时是译林版《英语》五年级上册Unit2Anewstudent的第一课时Storytime。本单元的核心话题是“学校场所与楼层介绍”，属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，涉及“生活与学习”、“校园环境与设施”等子主题。Storytime板块是一段情景对话，讲述了杨玲受李老师之托，带领新来的学生Nancy参观校园的故事。对话以“参观”为明线，以Nancy对新环境的认知和融入为暗线，通过杨玲的介绍，呈现了学校主要功能室（classrooms,alibrary,amusicroom,atabletennisroom,computerrooms）及其所在的楼层（onthefirst/second/thirdfloor）。本课是单元教学的起点，其核心任务是引导学生理解并表演故事，初步感知核心句型“Howmany...arethere?”、“Is/Arethere...?”以及序数词first,second,third的用法，为后续语法学习、语言运用及跨文化对比（如英美楼层表达差异）奠定扎实的基础。

（二）【基础】学情分析

五年级的学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础和语感，能够用“Thereis/are...”进行简单的描述，并对学校环境非常熟悉，这为本课的学习提供了良好的知识铺垫和生活经验支撑。然而，本课时出现了序数词（first,second,third）以及针对数量的提问（Howmany...）和存在与否的提问（Is/Arethere...），这些对于学生来说是全新的语法和概念。学生在理解和区分单复数提问、准确使用序数词表达楼层时可能会遇到困难。因此，教学中应充分利用情境、图片、肢体语言和层层递进的活动，帮助学生在体验、感知和实践中理解和掌握新知。同时，五年级学生具备一定的逻辑思维和合作学习能力，可以尝试通过完成任务、探究规律来构建知识体系。

（三）【重要】核心素养目标

语言能力：能够听懂、会说、会读并理解故事中的核心词汇：student,classroom,library,musicroom,tabletennisroom,computerroom,floor,first,second,third。能够理解并初步运用核心句型：“Howmany...arethere?”、“Is/Arethere...?”、“It’s/They’reonthe...floor.”来询问和介绍学校设施及其方位。能够用正确的语音、语调朗读并尝试表演故事。

文化意识：能够在语境中初步了解中西方学校文化的异同，体会帮助新同学、友爱互助的校园文化氛围，增强对新同学的接纳和关怀意识。

思维品质：能够通过观察课文插图、观看动画和阅读文本，获取、梳理并概括Nancy参观的学校场所及其楼层信息，培养学生的信息提取与处理能力。能够对故事内容进行简单的分析、推理和评价（如：WhyisNancyanewstudent?HowdoesYangLinghelpher?），发展学生的逻辑思维和批判性思维。

学习能力：能够在听、说、读、玩、演的学习活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务。能够通过小组合作、角色扮演等方式，主动探究语言规律，提升学习的自主性和合作精神。

二、【重要】教学目标与重难点

（一）教学目标

知识与技能目标：全体学生能够准确认读并理解新授词汇；90%以上的学生能够流利地朗读对话，并能根据板书或思维导图的提示，简单复述故事的主要内容；80%以上的学生能够尝试分角色表演故事。

过程与方法目标：通过情境创设法、任务型教学法和合作学习法，引导学生在“参观校园”的真实语境中感知、理解、操练和运用语言，完成从语言输入到语言输出的过程。

情感态度与价值观目标：激发学生热爱学校、乐于助人的情感，培养学生礼貌待人、热情友好的良好品质。

（二）【高频考点】【难点】教学重难点

教学重点：能正确理解并朗读Storytime的对话内容。能听、说、读、写核心词汇classroom,library,computerroom等学校场所类单词及序数词first,second,third。

教学难点：能理解并正确运用序数词（first,second,third）表达楼层。能初步区分并运用“Istherea...?”（针对单数名词提问）和“Arethereany...?”（针对复数名词提问）以及相应的肯定与否定回答。能在具体情境中流畅地运用所学语言进行交流。

三、【重要】教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（场所类、序数词）、楼层图贴、人物头饰（YangLing,Nancy）、评价用的小贴纸。

学生准备：预习课文，尝试跟读录音，初步了解故事大意。

四、【非常重要】教学实施过程

（一）Step1:Pre-reading——激活已知，情境导入

1.师生问候与自由交谈：教者以亲切自然的语气与学生问候，随后引导学生观察教室环境，复习旧知。教者提问：“Lookatourclassroom.Whatcanyouseeinit?Isthereablackboard?Arethereanydesksandchairs?”学生根据实际情况运用“Thereis/are...”进行回答，快速激活已有知识储备。此环节旨在【基础】热身，营造英语学习氛围。

2.情境创设，揭示课题：教者通过课件呈现学校大门的图片，并播放一段学生课间活动的热闹视频。教者提问：“Thisisourschool.It’sbigandnice.Doyoulikeourschool?”学生自然表达对学校的热爱。接着，教者呈现一位陌生女孩的剪影，并配以旁白：“Listen!Anewfriendiscoming.She’sNancyBlack.She’sanewstudent.”教者板书课题“Unit2Anewstudent”，并带读单词“student”，强调其发音。通过创设新同学到来的真实情境，激发学生对故事的好奇心和阅读期待，此为【重要】的导入环节。

3.铺垫关键句：教者继续说：“Nancyisnewhere.Shedoesn’tknowourschool.Whocanhelpher?Look,MissLiasksYangLingtohelp.CanYangLingshowheraround?”教者自然引出核心指令句“showheraround”，并通过肢体语言（做环顾四周、引导参观的动作）帮助学生理解其含义，为理解课文扫清障碍。

（二）Step2:While-reading——整体感知，细节探究

4.【重要】第一次观看动画，整体感知：教者播放Storytime的完整动画，并提出一个简单而统领全局的任务：“NancyisvisitingYangLing’sschool.Whatplacesdotheytalkabout?Let’swatchandtick.”学生观看动画后，从教师提供的图片（library,classroom,playground,musicroom,computerroom,tabletennisroom,artroom）中勾选出对话中提到的场所。此活动旨在培养学生的听力理解和整体信息获取能力。教者根据学生的回答，将对应的单词图片随机贴在黑板上，形成初步的词汇场。

5.【重要】第二次细读课文，细节探究：

探究场所数量：教者指着黑板上的“classroom”图片，提问：“Theytalkaboutclassrooms.HowmanyclassroomsarethereinYangLing’sschool?PleasereadParagraph1carefullyandfindthenumber.”学生快速阅读第一段，找到关键句“Thereare24classrooms.”教者板书核心句型“Howmany...arethere?”，并引导学生用完整的句子“Thereare...”回答。教者强调“Howmany”后跟可数名词复数的用法。

探究楼层位置：教者呈现一个空白的学校建筑楼层图（三层），提问：“Theytalkedaboutsomanyrooms.Wherearethey?Whichfloor?Let’sreadthestoryagainandunderlinethekeysentences.”学生带着任务进行第二次精读，用笔画出描述场所位置的句子。教者引导学生逐句汇报，并根据学生的描述将刚才贴在黑板上的单词图片，贴到楼层图的相应位置。在此过程中，教者重点教授序数词【难点】【高频考点】“first,second,third”。教者结合楼层图，用手指着一楼说：“Thisisthefirstfloor.”用“一二三”的手势帮助学生形象记忆。并引导学生用“It’sonthefirstfloor.”或“They’reonthesecondfloor.”来描述单复数场所的位置。对于图书馆（library）和音乐教室（musicroom），学生容易混淆单复数，教者可追问：“Isthelibraryonthefirstfloor?Arethecomputerroomsonthethirdfloor?”自然引出对“Is/Arethere...?”句型及其肯定/否定回答的初步感知和操练。教者板书核心问答句。

6.【热点】第三次听音跟读，模仿内化：教者播放课文录音，要求学生逐句跟读，并提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句的升调和陈述句的降调，以及单词“first,second,third”中“ir”“on”“ir”的准确发音。教者在巡视过程中，对个别发音困难的学生进行单独指导。跟读两遍后，全班齐读，力求读准、读顺。

（三）Step3:Post-reading——巩固操练，拓展应用

7.【重要】“最佳小导游”角色扮演：

机械操练环节：教者利用板书上的楼层图，遮住部分图片，让学生根据记忆和句型框架进行问答练习。例如，教者指着二楼位置，问：“What’sonthesecondfloor?”学生答：“Therearesomecomputerrooms.”或者教者问：“Arethereanymusicrooms?”学生答：“Yes,thereare.They’reonthefirstfloor.”此环节旨在强化对核心句型的记忆和反应速度。

意义操练环节：教者将全班分成四人小组，学生戴上YangLing和Nancy的头饰，尝试分角色朗读和表演对话。鼓励学生在表演时加上适当的动作和表情，如“showheraround”时的引导手势，“onthefirstfloor”时手指向下的动作等。此环节不仅巩固语言，更培养了学生的合作精神和表演能力，此为【非常重要】的语言实践环节。

8.【高频考点】“我们的学校”信息差活动：教者利用课件呈现一张本校的简略楼层示意图，但故意隐去部分场所的信息，只留下问号。教者示范与一名学生进行对话：“S1,lookatourschool.Howmanyclassroomsarethere?”S1根据自己的生活经验回答。接着教者指着隐去的部分问：“Istherealibrary?Whereisit?”引导学生根据实际情况回答。随后，学生两人一组，利用真实的校园环境进行问答，一人扮演新生提问，一人扮演“老生”介绍。此活动将语言学习与真实生活紧密结合，实现了语言的迁移运用，并【重要】巩固了本课的重难点。

9.【难点突破】文化意识初探与情感升华：在学生充分介绍学校后，教者再次回归课文，提问：“Nancyisanewstudent.IsshehappyinYangLing’sschool?Why?”引导学生体会杨玲的热情帮助和学校的优美环境让Nancy感到温暖和快乐。教者升华情感：“Whenwehavenewfriendsinourclass,whatshouldwedo?Yes,weshouldbefriendlyandhelpthem.Let’sbegoodfriends.”培养学生的友爱精神。同时，教者可做简单拓展：“IntheUK,peoplecallthefirstfloor‘thegroundfloor’.”为后续Culturetime的学习埋下伏笔，【重要】拓展学生的文化视野。

五、板书设计（结构化图示）

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