小学四年级英语上册Unit3WeatherLesson3Part1教案：天气问答与活动表达

小学四年级英语上册Unit3WeatherLesson3Part1教案：天气问答与活动表达

一、教材与学情深度分析

本节课隶属于人民教育出版社《精通版英语》四年级上册第三单元“Weather”的核心教学序列。本单元的主题围绕“天气”展开，旨在引导学生学会描述天气状况、询问天气信息，并初步建立天气与日常活动之间的逻辑关联，是培养学生实际语言运用能力和跨文化交际意识的重要载体。

从单元整体架构审视，Lesson3Part1承上启下，地位关键。在之前的两课中，学生已经学习了“sunny,cloudy,windy,rainy,snowy”等核心天气形容词，以及“It’s...”的基础描述句型。本课Part1将在此认知基础上，系统引入“How’stheweathertoday?”这一核心问句，并整合复习已学天气词汇，同时初步感知在不同天气条件下进行相应活动的表达雏形（如“onasunnyday”），为Part2进一步学习具体活动句型“Let’s...”奠定坚实的语言和情境基础。因此，本课是学生从被动描述天气转向主动获取天气信息、并初步进行简单逻辑表达的能力跃升点。

针对四年级学情，需进行精准研判：该年龄段学生活泼好动，形象思维占主导，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等具身学习活动抱有浓厚兴趣。经过三年的英语学习，他们已具备一定的听说基础和简单的句型积累，乐于模仿和表现，但注意力持续时长有限，抽象概括和语法规则的内化能力尚在发展中。在天气话题上，他们拥有丰富的生活经验和直观感受，这为情境化教学提供了有利条件。然而，将零散的词汇转化为有意义的对话，以及在真实或模拟真实的情境中灵活运用问句，对他们而言仍存在挑战。常见困难可能包括：疑问句的语调把握、问句与答句的快速转换、以及在不同语境（如不同城市、不同时间）下进行迁移应用的能力。

基于以上分析，本节课的教学设计将坚决贯彻“在用中学，为用而学”的原则，以“问天气”为核心任务驱动，通过创设连贯、真实、富有童趣的多元化情境链，引导学生在体验、探究、合作、展示中自然习得语言，发展思维，提升综合语用能力。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级（一级）的要求，结合单元目标和本课具体内容，确立以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“How’stheweathertoday?”并能用“It’ssunny/cloudy/windy/rainy/snowy.”做出准确回答。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并初步跟读“onasunny/rainy...day”这样的情境短语，感知其用法。

3.学生能够在模拟的真实情境（如扮演小记者进行天气播报、查看多城市天气地图进行问答）中，运用核心句型和词汇进行简单的交流。

（二）思维品质与文化意识目标

1.通过观察天气图标、地图和真实天气现象图片，培养学生观察、比较、归纳的思维能力。

2.在“为不同天气选择合适活动”的讨论环节，引导学生进行简单的因果分析和逻辑判断，发展其初步的理性思维。

3.渗透基本的天气常识，了解不同天气对人们生活的影响，培养根据天气合理安排生活的意识。

4.通过呈现不同国家或城市在同一时间的天气差异，初步建立地理差异与天气相关的宏观概念，培养跨文化认知的萌芽。

（三）学习能力与情感态度目标

1.通过小组合作完成天气调查、播报等任务，培养学生主动参与、乐于合作、积极交流的学习态度和团队协作能力。

2.利用多媒体资源、趣味APP模拟、肢体语言表演等多种学习策略，激发并保持学生的学习兴趣，鼓励他们大胆开口、勇于尝试。

3.引导学生养成每日关注天气的良好习惯，认识到英语学习与日常生活的紧密联系，增强学以致用的成就感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心问句“How’stheweathertoday?”及其答句“It’s...”的准确发音、意义理解和情境化运用。

2.在变换的语境中（不同地点、不同对象），熟练进行关于天气的问答交际。

（二）教学难点

1.疑问句“How’stheweathertoday?”中“How’s”的连读发音及句尾升调的自然呈现。

2.将孤立的天气词汇与问答句型，在快节奏、多轮次的交际活动中进行自动化反应和输出。

3.初步理解“ona...day”短语中介词“on”的用法，虽不要求掌握，但需建立正确语音和语境印象。

（三）突破策略

针对发音难点，采用“分解-模仿-合成”法：先听辨“Howis”的连读，通过口型图、手势（掌心向上表示升调）辅助模仿，再放入完整句中练习。针对运用难点，设计“螺旋上升”式活动链：从机械跟读、看图问答，到半开放角色扮演，再到全开放模拟播报，逐步增加信息差和选择自由度，辅以丰富的视觉支持（词卡、地图、道具）和激励性评价，降低焦虑，提升流利度。

四、教学准备

（一）多媒体资源

1.交互式白板课件：包含动态天气图标、世界主要城市天气地图（可点击触发问答）、本课主角人物（如Lily和Tom）动画情境、课堂游戏互动模块（如“天气转盘”、“快速配对”）、原版对话视频及音频。

2.高保真音响系统：用于播放歌曲、对话及各类音效（风声、雨声、雷声等）。

（二）教师教具

1.大型天气词汇卡（图文并茂，背面带魔术贴）。

2.代表“sunny,cloudy,windy,rainy,snowy”的简易头饰或手持牌。

3.一个可手动调节指针的大幅“班级天气调查表”海报，列有星期和天气状况栏。

4.模拟“麦克风”道具2-3个，用于“小记者”活动。

5.奖励贴纸（太阳、云朵、雪花等形状）及小组积分榜。

（三）学生学具

1.每人一份“我的天气小档案”任务单（含城市天气调查栏和简易绘画区）。

2.小组活动用“世界城市天气卡”套装（每套5-6张，每张卡片印有城市名称、图片及空白天气图标处）。

3.可擦写小白板及白板笔（每组一套），用于快速反馈和创作。

五、教学过程

环节一：单元语境导入与目标聚焦(UnitConLead-inTargetSetting)

时间安排：约5分钟

活动设计：

1.歌曲热身，激活旧知：师生共同演唱Unit3已学的歌曲“HowIstheWeather?”（或类似节奏明快的天气主题歌曲）。教师带动学生边唱边做相应天气的肢体动作（如“sunny”时双手过头顶比划太阳，“rainy”时手指抖动模仿下雨）。歌曲结束时，教师定格一个动作（如“windy”），引导学生快速说出对应的天气词汇。

2.情境复现，建立链接：教师在白板上呈现本单元主人公Lily和Tom在不同天气下活动的回顾性图片（如Lesson1中晴天放风筝，Lesson2中雨天在家玩拼图），通过提问“What’stheweatherlikeinthepicture?”引导学生用“It’s...”回答。此步骤旨在无缝链接已学内容，强化单元整体感。

3.问题驱动，揭示目标：教师指着最后一幅图（可以是新的，呈现Lily看向窗外的情景）说：“Lilywantstogotothepark.Butfirst,sheneedstoknowsomething.Whatdoessheneedtoknow?”引导学生思考并可能用中文说出“需要知道天气”。教师顺势用夸张的疑问表情和手势，清晰、缓慢地说出：“Yes!Shewantstoask:‘How’stheweathertoday?’”同时将本课核心句型以动态大字呈现在白板中央。教师告诉学生：“Today,wearegoingtolearnhowtoASKabouttheweatherlikeaweatherreporter!今天，我们要像天气播报员一样学会询问天气！”

设计意图：从单元歌曲和已知情境切入，营造轻松愉快的英语氛围，激活学生关于天气词汇的已有图式。通过设置故事人物的真实需求，自然引出本课核心功能——“询问天气”，使学生明确本课的学习目标和意义，激发求知欲。

环节二：新知立体化呈现与情境初构(Multi-dimensionalPresentationInitialConBuilding)

时间安排：约12分钟

活动设计：

1.核心句型：视听输入，仿说突破

1.2.第一步：纯正输入：播放本课Part1原版对话视频或动画（内容为两个人物互相询问当天天气）。要求学生第一遍静听、看情境。第二遍，视频在问句“How’stheweathertoday?”处暂停，教师引导学生注意人物的口型和语调，并用升调手势（如手掌向上轻轻抬起）强调。

2.3.第二步：分解教学：教师聚焦“How’s”。先慢速读“Howis”，再快速连读成“How’s”，通过口型对比和手势（如两手靠近表示连读）让学生感知。采用“回声游戏”（EchoGame）：教师说“How’s”，学生集体、小组、个人逐层模仿。待“How’s”熟练后，带入完整问句，同样进行分层模仿练习，特别注意句尾升调。

3.4.第三步：意义构建：教师出示一张明确的晴天图片，指向问句，再指向图片，自问自答：“How’stheweathertoday?It’ssunny.”清晰展示问答配对。更换图片（如雨天），先引导学生集体回答，再邀请个别学生尝试扮演提问者，教师或其他学生回答。

5.词汇整合：游戏强化，音义结合

1.6.“天气变变变”游戏：教师快速切换白板上的天气动态图（或快速展示不同天气词卡），学生需大声说出“It’s...”。速度逐渐加快，增加挑战性。之后引入竞争机制：教师展示图片，男生问“How’stheweathertoday?”，女生答，再角色互换。

2.7.肢体语言创作：教师说“Showme‘windy’!”，学生用身体动作表现刮风的样子。小组内，一人做动作，其他成员快速说出句子“It’swindy.”。此活动将词汇的音、义、形（动作）深度结合，符合多感官学习原理。

8.情境短语：感知浸润，初步接触

1.9.回到Lily的故事线：得知是“sunnyday”后，Lily很开心。教师呈现Lily在阳光下公园玩耍的快乐图片，并在图片下方呈现句子“Sheplaysintheparkonasunnyday.”教师用愉悦的语调朗读，特别是“onasunnyday”，并可用彩色突出该短语。不讲解语法，只让学生跟读，建立声音和快乐画面的关联。类似地，展示“Weflykitesonawindyday.”（配图）。让学生初步感知“ona...day”是描述“在什么样的日子里”。

设计意图：遵循“输入领先”原则，通过原版视听材料提供地道语言范本。对难点“How’s”的发音进行专项、有趣的突破训练。将核心句型与已学词汇在游戏和活动中快速整合、滚动复现，防止知识割裂。对新短语进行“可理解性输入”，在丰富情境中整体感知，为后续学习埋下伏笔。

环节三：分层递进化操练与技能内化(DifferentiatedPracticeSkillInternalization)

时间安排：约15分钟

活动设计：

1.机械性操练——夯实基础

1.2.活动A：句型接龙：学生竖排或横排为单位。教师向第一位学生展示一张天气词卡（如cloudy），该学生转向后一位问：“How’stheweathertoday?”，后一位看词卡回答：“It’scloudy.”，然后再转身问下一位，以此类推。完成后更换词卡和起始位置。确保每个学生都有问答机会。

2.3.活动B：白板速写：教师说“How’stheweathertoday?It’ssnowy.”，各小组需在小白板上快速画出雪天图标并举起。既练习听力，又增加趣味性。

4.意义性操练——聚焦功能

1.5.活动A：教室天气调查员：教师将“班级天气调查表”海报贴在黑板上。邀请一位“小调查员”佩戴“麦克风”道具，走到另一位同学面前问：“How’stheweathertoday?”，该同学需根据教师事先在窗外放置的模拟天气标志（或根据当天真实天气）回答。调查员再将对应天气图标贴在海报上今天的日期栏。更换调查员，进行多轮。

2.6.活动B：城市天气配对：小组活动。每组拿到一套“世界城市天气卡”和一套天气图标小贴纸。卡片上城市图片暗示天气（如莫斯科下雪，伦敦多云）。小组成员需用“How’stheweatherinMoscow?”“It’ssnowy.”的句型进行讨论，然后将正确的天气图标贴在卡片上。完成后小组展示。

7.交际性初探——尝试运用

1.8.“小小播报员”准备环节：教师创设情境：“我们现在是央视英语天气小播报员的选拔现场！”在白板上展示一幅有3-4个中国城市图标和空白天气符号的简易地图。教师示范：“Hello!I’maweatherreporter.LookatBeijing.How’stheweatherinBeijing?It’ssunny.AndinShanghai?It’srainy...”引导学生关注如何串联多个地点的天气问答。学生在小组内，利用自己完成的城市天气卡，模仿教师进行简单的“播报练习”，互相帮助纠正发音。

设计意图：操练活动设计体现“控制—半控制—开放”的梯度。从确保语言形式正确的机械操练，到在模拟真实调查任务中关注语言意义的功能操练，再到为下一环节综合输出做准备的准交际活动，层层递进。小组活动保证参与度，角色扮演赋予学习使命感，将语言技能的训练融入有意义的任务之中。

环节四：综合情境化应用与创意输出(ComprehensiveApplicationCreativeProduction)

时间安排：约10分钟

活动设计：

1.任务发布：教师宣布“CCTVKidsWeatherReport”现场直播开始。每个小组将派出一名“播报员”，使用白板上的中国地图（或小组自制的海报地图），进行为期30秒的模拟天气播报。要求必须使用“How’stheweatherin...?”和“It’s...”的句型至少介绍3个城市。鼓励添加简单的开场白和结束语（如“Goodmorning!”“Thankyou!”）。

2.小组准备：各小组有3分钟准备时间。组内成员共同策划播报顺序、练习句型、分配角色（可一人播报，另一人操作地图图标）。教师巡视，提供必要的语言支持和建议。

3.展示与评价：“播报员”走到台前，使用道具麦克风进行展示。其他小组作为“观众”和“评审”，需认真聆听。教师使用评价量表（语言清晰度、句型使用正确、表情自信等维度）进行即时评价，并引导“观众”在每组播报后给予掌声。可设立“最佳播报员”、“最具活力小组”等奖项，颁发天气形状的奖励贴纸。

4.文化拓展与思维激发：所有小组展示后，教师呈现一张同时显示北京（晴天）和悉尼（雨天）的天气信息图。提问：“How’stheweatherinBeijing?AndinSydney?Why?”引导学生观察并思考同一时间不同半球天气可能相反，简单提及季节相反的概念，打开国际视野。可以问：“IfyouareinSydneyonarainyday,whatcanyoudo?”引导学生用“onarainyday”短语进行简单想象表达。

设计意图：此环节是本课语言学习成果的综合检阅和创造性运用。真实的“播报”任务赋予了语言交际真实的purpose。小组合作准备培养了团队协作和问题解决能力。公开展示提供了成就感的出口，并锻炼了学生的公共表达能力。最后的拓展问题，将语言学习引向文化认知和逻辑思维，体现了学科育人的深度。

环节五：总结梳理与分层作业布置(SummaryDifferentiatedAssignment)

时间安排：约3分钟

活动设计：

1.学生主导总结：教师提问“Whatdowelearntoday?”引导学生一起说出核心问句“How’stheweathertoday?”，并齐声用不同天气回答。教师将核心句型再次凸显在板书上。

2.单元线索延续：教师展示下节课（Part2）的预告图——Lily和Tom在知道天气后，正在商量具体做什么活动（如“Let’sgoswimming!”）。告诉学生：“NowwecanASKabouttheweather.Nexttime,wewilllearnhowtoMAKEPLANSaccordingtotheweather!现在我们学会问天气了，下次课，我们将学习如何根据天气来制定计划！”建立期待，明确单元学习进程。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固型（必做）：

1.2.5.听读课本Lesson3Part1部分至少5遍，模仿语音语调。

2.3.6.在“我的天气小档案”上，记录接下来两天家乡的天气（用图标和句子“It’s...”）。

4.7.实践应用型（选做A）：

1.5.8.用英语向家人或朋友询问并记录对方所在城市的当天天气，完成小档案上的“城市调查栏”。

2.6.9.画一幅“MyFavoriteWeather”的画，并用“Ilike...days.”句子写在旁边。

7.10.拓展探究型（选做B）：

1.8.11.使用儿童版天气APP（如AccuWeatherKids）或网站，查找一个英语国家城市（如London,NewYork）的天气，尝试看懂图标，并准备下节课用英语分享。

2.9.12.和父母一起讨论，不同天气（如暴雨、大雪）需要注意什么安全事项，尝试找出1-2个相关的英文安全提示词（如“umbrella”,“becareful”）。

设计意图：总结回归本课核心，强化记忆。预告下节课内容，保持单元学习的连贯性和学生探究的持续性。作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异，满足不同能力水平和兴趣学生的需求，将英语学习从课堂延伸至家庭和生活，实现知识的巩固、应用与拓展。

六、板书设计

板书采用思维导图与情境板块相结合的方式，力求清晰、美观、实用，并体现学习过程。

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