初中七年级地理《自然资源与土地资源》中考复习教案

初中七年级地理《自然资源与土地资源》中考复习教案

一、教学依据

（一）教材与课标分析

本节课的复习内容整合了人教版初中地理七年级上册第三章《中国的自然资源》中第一节“自然资源的基本特征”与第二节“土地资源”的核心知识。从学科知识体系来看，这两节内容共同构成了理解“人地关系”这一地理学核心命题的重要基石。“自然资源的基本特征”是从宏观、总论的角度阐述资源与人类活动的关系，明确了资源的分类、属性以及我国资源国情的基本面；“土地资源”则是选取最具基础性和代表性的自然资源类型进行具体、深入的案例剖析，是总论知识的具体化与应用。

《义务教育地理课程标准》对本部分内容的要求明确：运用地图和资料，说出我国自然资源的主要特点，理解我国的资源国情，认识珍惜和合理利用自然资源的重要性；运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策。在核心素养的落实上，本节课旨在深化学生的区域认知（中国资源空间分布）、综合思维（资源-人口-发展-政策的系统性联系）、地理实践力（图表判读与资料分析）以及人地协调观（树立可持续发展与资源保护意识）。中考复习阶段，需将零散知识点整合为结构化、功能化的知识网络，并提升其在真实情境中的迁移应用与问题解决能力。

（二）学情分析

本课教学对象为初中九年级学生，正处于中考复习的关键期。经过七年级新课的学习，学生对自然资源的概念、分类、我国土地资源的类型及分布特点已有初步的、但可能较为零散的认知。优势在于：具备基本的地图阅读能力（如中国地形图、气候图、土地利用类型分布图），对“节约资源”“保护耕地”等政策话语有一定感性认识。面临的挑战与不足在于：1.概念辨析模糊：容易混淆“可再生资源”与“非可再生资源”的动态属性，对“总量丰富，人均不足”这一国情特征的成因理解不深。2.空间联系薄弱：难以将土地资源类型的分布与地形、气候、水文等自然地理要素以及人口、经济等人文地理要素建立稳固的因果联系。3.综合应用能力欠缺：面对以图表、数据、案例为载体的中考综合题时，提取有效信息、进行逻辑推理、规范表述结论的能力有待强化。4.价值认同需内化：对资源国策的理解可能停留在口号层面，缺乏基于深度认知的情感共鸣和理性认同。因此，复习课的设计必须超越简单重复，致力于构建知识体系、深化思维训练、贯通价值引领。

二、教学目标

基于以上分析，确立如下三维复习目标：

（一）知识与技能

1.准确复述自然资源的概念及主要分类（可再生/非可再生），并能结合实例辨析。

2.深刻阐述我国自然资源“总量丰富，人均不足”的基本特征及其对社会经济发展的影响。

3.系统说明我国土地资源的主要利用类型、构成特点及空间分布规律，并分析其与地形、气候的关系。

4.综合分析我国土地资源利用中存在的主要问题，理解“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”基本国策的内涵及具体措施。

（二）过程与方法

5.通过构建“自然资源-土地资源”知识结构图，掌握系统归纳与知识整合的方法。

6.通过判读“中国土地利用类型分布图”、“中国人均耕地变化图”等专题地图及统计图表，强化地理信息获取、加工与阐释的能力。

7.通过“区域土地资源利用案例”探究活动，提升在具体情境中发现问题、分析因果、提出对策的综合思维与探究能力。

（三）情感态度与价值观

8.在认知我国资源国情的过程中，增强国情意识与忧患意识。

9.通过理解人地矛盾的尖锐性，深刻体悟可持续发展与生态文明建设的必要性，树立科学的人口观、资源观、环境观。

10.激发将资源保护国策转化为个人日常自觉行动的责任感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.我国自然资源的基本国情特征（总量丰富，人均不足）。

2.我国土地资源的类型、构成特点及空间分布规律。

3.我国土地资源利用中存在的主要问题及保护措施。

（二）教学难点

4.理解我国土地资源分布与自然地理环境（地形、气候）之间的内在联系。

5.综合运用多要素，辨证分析特定区域土地资源利用的合理性及改进策略。

（三）突破方法

针对难点一，采用“图层叠加分析法”：引导学生依次回顾中国地形区、干湿地区、温度带分布，再叠加土地利用类型分布图，通过对比观察，发现规律，自主归纳因果关系。

针对难点二，采用“案例探究教学法”：选取典型区域（如黄土高原、长江三角洲、西北内陆绿洲）的真实情境案例，提供图文资料包，组织小组合作探究，引导其从自然条件、开发利用现状、产生问题、治理保护等多维度进行系统分析，教师搭建思维支架，适时点拨。

四、教学准备

（一）教师准备

1.制作精良的多媒体课件，整合地图、图表、数据、图片、微视频等素材。

2.设计并印制《课堂探究学习任务单》（含案例资料、探究问题与思维导图模板）。

3.准备中国地形模型、主要土地利用类型图卡等教具。

4.筛选近三年相关中考真题及模拟题，编制分层巩固练习。

（二）学生准备

5.自主复习七年级上册教材第三章相关内容，初步梳理知识要点。

6.准备地图册、笔记本、彩色笔等学习用具。

五、教学过程

（一）课前预热：自主建构，诊断学情

任务：学生在课前绘制本章节的概念图或思维导图，要求至少涵盖“自然资源”、“土地资源”两大核心概念及其下属关键知识点（如定义、分类、特征、分布、问题、对策等）。教师通过查阅学生绘制的导图，快速诊断其对知识结构的掌握情况，明确课堂复习的聚焦点与起点。

（二）课中实施：聚焦素养，深度复习（本环节为核心，详细展开）

第一阶段：创设情境，导入课题（预计用时：8分钟）

教师活动：

1.播放一段精心剪辑的短片，内容依次呈现：壮丽河山与丰富物产（体现“总量丰富”）、拥挤的城市与紧缺的用地（体现“人均不足”）、耕地的退化与生态修复工程（体现“问题与保护”）。配以富有感染力的解说。

2.短片结束后，提出驱动性问题链：“短片展现了我们赖以生存的‘家底’——自然资源，尤其是土地资源的几个鲜明侧面。作为即将中考的学子，我们能否系统地梳理这份‘家底’的清单？能否理性分析它的优势与挑战？能否为它的永续利用贡献地理智慧？”

学生活动：

观看短片，感受视觉与思想冲击；结合课前复习，思考教师提出的问题，明确本节复习课的整体目标与价值。

设计意图：

通过视听媒体创设沉浸式情境，快速吸引学生注意力，在短时间内直观呈现本章的核心矛盾（丰富与不足、利用与保护），激发学习兴趣和探究欲望。问题链将复习目标转化为待解决的真实任务，赋予学习以意义。

第二阶段：体系梳理，概念辨析（预计用时：15分钟）

教师活动：

1.引导学生展示并简要讲解课前绘制的知识结构图，选取2-3份有代表性的进行点评，肯定优点，指出改进方向。

2.呈现教师优化后的“自然资源与土地资源”核心知识结构图（动态呈现构建过程），如图：

人地关系核心

|

自然资源（概念、属性）

|

---------------------|---------------------

||

可再生资源（举例、特性）非可再生资源（举例、特性）

||

我国自然资源基本特征：总量丰富，人均不足

||

影响：制约社会经济可持续发展

|

珍惜与合理利用

|

——————————————————

||

水资源土地资源（本节重点）

||

……-------------------------

|||

利用类型基本国策主要问题

构成特点与保护措施

分布规律

|

与地形、气候的关系

1.针对关键概念组织辨析活动。例如：

1.2.提问：“太阳能、风能、煤炭、铁矿、森林、温泉，哪些属于可再生资源？判断的依据是什么？”强调“可再生”的相对性与人类利用方式的影响。

2.3.辨析：“我国自然资源‘人均不足’是否等于‘资源匮乏’？”引导学生从人口基数大的角度深入理解国情。

学生活动：

4.对照教师的系统结构图，修补、完善自己的知识网络，查漏补缺。

5.积极参与概念辨析活动，澄清模糊认识，进行准确表述。

设计意图：

将学生零散的知识点整合为逻辑清晰、层级分明的知识体系，实现从“点”到“网”的升华，便于记忆和提取。通过关键概念辨析，巩固对学科本质的理解，避免常见错误，为后续应用打下坚实基础。

第三阶段：图析中国，探秘分布（预计用时：20分钟）——重点突破空间分布规律

教师活动：

1.【活动一：“土地类型在哪里”】投影“中国土地利用类型分布图”与“中国地形图”、“中国年降水量分布图”。提出探究任务：

1.2.任务A：找出耕地、林地、草地、难以利用土地的主要分布区域。

2.3.任务B：对照地形图和降水图，你能发现土地类型分布与地形、气候有什么关系？（例如：耕地——东部平原、盆地、丘陵，湿润半湿润区；林地——东北、西南山区，湿润区；草地——北部、西部高原山地，干旱半干旱区；难以利用土地——西北内陆干旱区、青藏高寒区。）

4.搭建思维支架：引导学生使用“主要分布在…（地形区），因为该地区…（气候特征），适合…（发展某种农业）”的句式进行规范描述。

5.【活动二：“人均耕地怎么了”】展示“中国人口增长曲线图”与“中国人均耕地面积变化曲线图”（1949-2020）。提问：两条曲线的走势说明了什么？结合生活实际，谈谈这种变化可能带来哪些影响？

学生活动：

6.以小组为单位，结合地图册，进行“图层”对照分析，合作完成探究任务，并推选代表进行汇报。

7.观察统计图表，分析曲线关联，讨论人均耕地减少的原因（人口增长、建设用地占用等）及潜在后果（粮食安全压力等）。

设计意图：

将地理学的“空间视角”落到实处。通过地图叠加分析，培养学生读图、析图、用图的核心能力，并引导其自主发现地理要素间的内在联系，构建“自然地理环境决定土地利用基本格局”的认知模型。通过分析动态数据图表，将土地资源问题置于发展的时间轴上，理解其紧迫性，培养动态分析的思维能力。

第四阶段：案例探究，破解困局（预计用时：25分钟）——难点突破与综合应用

教师活动：

1.发布《课堂探究学习任务单》，提供三个典型案例区的资料包（各包含区域位置图、自然地理概况、土地资源利用现状描述、存在的问题图片/数据等）。

1.2.案例A：黄土高原区（水土流失与生态修复）

2.3.案例B：长江三角洲城市群（耕地快速非农化与保护）

3.4.案例C：西北内陆某绿洲（土地盐碱化与节水灌溉）

5.分配任务：各小组选择其中一个案例（或由教师分配），依据资料包，合作完成探究问题：

1.6.（1）该区域主要的土地利用类型是什么？

2.7.（2）当前土地利用中存在哪些突出问题？其产生的自然原因和人为原因分别是什么？

3.8.（3）针对这些问题，可以采取哪些合理的保护或治理措施？（请从技术、工程、政策、意识等多角度思考）

4.9.（4）这个案例对我国实施土地资源保护国策有何启示？

10.巡视指导，参与小组讨论，提供必要的提示和资源支持。

11.组织小组汇报与互评。要求汇报时结合地图，论述清晰。引导其他小组进行补充、质疑或评价。

学生活动：

12.领取任务单和资料包，小组内分工合作，阅读分析资料，围绕问题展开深入讨论，形成小组结论，并整理在任务单或白板上。

13.小组代表进行限时汇报展示。

14.倾听其他小组汇报，积极参与互动提问与评价。

设计意图：

这是实现知识迁移与应用、培养综合思维和地理实践力的关键环节。真实的区域案例将学生置于复杂的地理情境中，要求他们调动已学的自然和人文地理知识，进行综合性的因果分析与对策探讨。小组合作的形式促进了思维碰撞，培养了协作与交流能力。通过不同案例的对比，使学生认识到土地资源问题的地域差异性及对策的针对性，深化对“因地制宜”原则的理解。

第五阶段：归纳升华，链接中考（预计用时：12分钟）

教师活动：

1.引导学生共同回顾本节课构建的知识体系与核心结论。

2.提炼本节内容与“人地协调观”核心素养的直接关联：认识到人类活动与资源环境之间相互影响、相互制约的关系，理解走可持续发展之路、建设生态文明的必然性。

3.进行“真题触碰”环节：呈现1-2道精选中考综合题（如结合材料分析某区域土地资源利用的合理性、提出改进建议等），引导学生审题、析题、构建答题思路，强调答题规范（要点化、术语化、逻辑清晰）。

学生活动：

4.跟随教师回顾，形成整体认知。

5.思考地理学习对形成正确资源观、环境观的意义。

6.分析中考真题，尝试作答，与教师解析进行对照，明确答题方向与技巧。

设计意图：

总结升华，将具体知识上升到价值观念层面，落实立德树人根本任务。链接中考，让学生明确复习内容的考核方式与要求，提升应试的针对性与信心，实现学考有效对接。

（三）课后延伸：分层落实，拓展实践

1.基础巩固：完成配套练习册中本章节的经典习题，巩固基础知识。

2.能力提升：从教师提供的真题题库中，选做2-3道综合应用题，并对照答案进行反思。

3.实践探究（选做）：开展一项微型社会调查或资料搜集，如“我家附近社区/乡镇近十年土地利用的变化”、“校园内的节水节电举措与效果”等，形成简单的调查报告或倡议书。

六、板书设计

（采用结构式板书，伴随教学进程动态生成）

自然资源与土地资源中考复习

—————