初中道德与法治七年级上册《活出生命的精彩》第一课时教学设计

初中道德与法治七年级上册《活出生命的精彩》第一课时教学设计

一、教学基本信息与设计理念

（一）课题：初中道德与法治七年级上册第四单元第十课第二框活出生命的精彩（第一课时：拒绝冷漠，关切他人；在平凡中创造伟大）

（二）授课对象：初中七年级学生

（三）课时安排：1课时（45分钟）

（四）【核心素养导向】设计理念：本课教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的理念，以立德树人为根本任务，立足于学生核心素养的培育。通过深度学习、议题式教学、体验式活动等多元教学策略，引导学生在真实情境中探究、体验、反思与建构，实现对生命意义的深层理解。本设计旨在超越单纯的知识传授，转向价值引领和品格塑造，帮助学生形成健全人格和积极的人生态度，达成道德与法治课程“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”核心素养的有机统一。特别注重以学生生活为基础，将宏大主题与学生个体生命体验相结合，使教学真正触及学生心灵，引导学生从“知”走向“行”，实现知行合一。

二、【基础】教学内容分析

本框题“活出生命的精彩”是七年级上册第四单元“生命的思考”的落脚点和升华。在前三框“生命可以永恒吗”、“敬畏生命”、“守护生命”的学习基础上，学生已经对生命的特性、生命的宝贵以及如何守护生命有了初步认识。本框题则在前者基础上，进一步引导学生思考生命的价值与意义，即“如何活着”才是精彩的、有意义的。这不仅是单元的逻辑终点，也是学生从生理性生命认知走向精神性生命追求的关键一跃。教学内容主要围绕三个层次展开：一是如何对待自己和他人的生命（拒绝冷漠，关切他人）；二是在平凡中创造伟大，探寻实现生命价值的路径；三是将生命个体融入时代洪流，用行动书写生命华章。本课承载着引导学生树立正确人生观、价值观的重要使命，为学生未来的人生发展奠定坚实的思想基础。

三、【基础】学情分析

七年级学生正处于青春期的起点，自我意识开始觉醒，开始更多地思考“我是谁”、“我要成为什么样的人”等关乎自我认同的问题。他们对未来充满憧憬，但人生阅历尚浅，对“生命意义”、“人生价值”等抽象概念的理解往往停留在感性或浅表层面。一方面，他们渴望被理解、被尊重，也乐于助人，内心充满善良；另一方面，部分学生可能受社会不良风气或家庭环境影响，表现出以自我为中心、对他人漠不关心、遇到困难容易退缩等倾向。同时，他们对于“平凡”与“伟大”的关系认识模糊，容易产生“只有伟人才能创造伟大”的误解，而忽视了平凡生活中的闪光点。因此，教学需要贴近学生的真实生活，用他们身边可感可知的事例和体验活动，引导他们深入思考生命的温度与高度，激发他们向上向善的内在动力，将抽象的“生命精彩”具体化为日常的行为准则。

四、教学目标与核心素养培育

（一）教学目标：

1.情感、态度与价值观目标：感受生命的温度，激发对他人、对社会的关爱之情；认同平凡生命的价值，树立积极向上的人生态度；培养责任意识和奉献精神，立志在奉献中活出生命的精彩。

2.过程与方法目标：通过情境体验、角色扮演、合作探究等方式，学会换位思考，提升人际交往中的共情能力；通过案例分析、观点辨析，培养辩证看待问题、理性分析价值的能力。

3.知识与技能目标：理解生命是可以相互传递温暖的，懂得“冷漠”的危害和“关切”的意义；认识到生命的价值在于创造和奉献，明白伟大出自平凡，平凡孕育伟大。

（二）核心素养培育要点：

1.【政治认同】通过感悟国家发展中的平凡英雄，增强对中华民族精神和传统美德的认同，自觉将个人生命融入国家发展和民族复兴的进程中。

2.【道德修养】引导学生在人际交往中做到尊重他人、友善待人、乐于助人，提升个人品德修养和社会公德意识。

3.【健全人格】帮助学生形成积极健康的心理品质，学会调控情绪，增强应对挫折的韧性，培育自尊自信、理性平和、积极向上的心态。

4.【责任意识】启发学生认识到每个人都是自己生命的第一责任人，同时也是社会的一员，要对自己的生命负责，也要对社会和他人承担力所能及的责任。

五、【重点与难点】

（一）【教学重点】：理解“拒绝冷漠，关切他人”是活出生命精彩的基本要求，掌握在日常生活和学习中践行关切的方法。

（二）【教学难点】：深刻理解“平凡与创造伟大”的辩证关系，认识到在平凡岗位上兢兢业业、为社会做出贡献同样是在创造伟大，从而自觉在日常学习生活中寻找和创造生命的价值。

六、教学方法与准备

（一）教学方法：议题式教学法、情境教学法、体验式教学法、合作探究法、案例分析法。

（二）教学准备：

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含相关视频、图片、文字案例；设计情境表演脚本；准备“温暖传递卡”。

2.学生准备：课前观察并记录身边让自己感到温暖的人或事；预习教材内容，思考自己对于“精彩生命”的理解。

七、【重中之重】教学实施过程

（一）【核心素养导向】导入新课：感受生命的“温度”（约5分钟）

1.情境体验，引发共鸣：

教师播放一段精心剪辑的短视频（时长约1分30秒）。视频内容：前半段展示一系列“冷漠”的画面——公交车上无人让座给老人、路人经过摔倒的小孩却无人搀扶、网络上充满戾气的言语攻击等；后半段则切换为一系列“温暖”的画面——同学间相互讲解难题、志愿者在社区服务、家人为晚归的家人留一盏灯、陌生人伸出援手帮助推车等。视频背景音乐从低沉压抑逐渐转向舒缓温馨。

2.设问引导，激发思考：

视频播放完毕后，教师不急于讲解，而是提出问题：“同学们，观看这段视频，你的内心有什么感受？前半段和后半段分别带给你怎样不同的‘温度’体验？请用一个词或一句话来形容你此刻的感受。”鼓励几位学生即兴发言，分享他们最直观的感受（如“寒冷”、“压抑”、“温暖”、“感动”）。

3.【核心素养导向】引出课题：

教师基于学生的回答进行总结：“正如大家所感受到的，生命与生命之间并非孤岛，我们如何对待彼此，决定了这个世界的温度，也定义着我们自己生命的质量。一个冷漠的眼神、一次无动于衷的旁观，会让生命之河冻结；而一句温暖的问候、一次力所能及的帮助，则能让生命之花绽放。今天，就让我们一起走进《活出生命的精彩》，共同探讨如何让我们和他人的生命都能拥有温暖的底色。”教师板书课题，并特别强调副标题——“拒绝冷漠，关切他人”。

（设计意图：以强烈的感官和情感对比，迅速抓住学生的注意力，激发其情感共鸣和认知冲突，为深入探讨“冷漠”与“关切”奠定情感基础，体现“以生为本”和“注重情感体验”的教学理念。）

（二）【重中之重】环节一：深度探究——拒绝冷漠，为什么？怎么做？（约15分钟）

1.【教学难点】议题式探究：“寒”从何来，“暖”自何生？

教师抛出核心议题：“我们常说，人心是肉长的，为何生活中还会出现‘冷漠’的现象？‘冷漠’仅仅是对他人的伤害吗？它对冷漠者自身又意味着什么？”将学生分为若干小组，围绕该议题展开讨论。

引导学生结合课前观察、视频内容以及自身经历进行多角度分析。学生可能谈到的原因包括：怕被误解、怕惹麻烦、缺乏时间、认为与自己无关、社会个别负面事件的影响等。

教师在小组间巡视，倾听并适时引导。讨论后，邀请小组代表发言，归纳“冷漠”产生的原因。

教师顺势深化：“同学们分析得很透彻。‘冷漠’确实是一个复杂的社会现象，有其外部原因。但今天，我们换个角度，从对生命本身的影响来看，当一个人选择‘冷漠’时，他关闭的不仅是帮助他人的通道，更是关闭了让自己的生命感受温暖、体验价值的大门。一个长期冷漠的人，他的内心世界会变得贫瘠、干涸，如同置身于冰窖之中，感受不到人际间的温情，其自身生命也失去了光泽。【非常重要】因此，拒绝冷漠，不仅是为了他人，更是为了我们自身生命的丰盈。”

2.【高频考点】情境模拟，践行关切：

教师创设具体的生活情境，引导学生思考“怎么做”。情境如下：

“小宇是班里的‘小透明’，性格内向，成绩一般，很少参加集体活动。最近，他的父母因为工作原因经常吵架，小宇的心情非常低落，上课走神，课间也一个人躲在角落里发呆。作为他的同学，你注意到了这些变化，你会怎么做？”

教师不直接给出答案，而是邀请几组学生进行“角色扮演”。一组扮演小宇，另一组扮演关心他的同学。鼓励扮演者真实投入情感。

表演结束后，教师采访“小宇”的扮演者：“当同学用不同的方式对待你时，你内心的真实感受是什么？”采访“同学”的扮演者：“你当时是怎么想的？你的目的是什么？”

通过表演和采访，全班同学共同总结出关切他人的有效方式：

【非常重要】①敏锐的观察：发现他人的情绪和需求变化，是关切的第一步。

【非常重要】②真诚的倾听：有时不需要说太多，安静地陪伴和倾听，就是最大的支持。

【非常重要】③尊重的态度：关切不是同情和怜悯，更不是窥探隐私，而是基于尊重的平等交流。

【非常重要】④具体的行动：可以是递上一张纸条，分享一个小零食，邀请他一起参加活动，或者是说一句“嘿，看你不太开心，需要聊聊吗？我在这儿。”

教师总结：“关切，并非一定要做惊天动地的大事。它就藏在生活的细节里，藏在每一次真诚的注视、每一句温暖的问候、每一次善意的援手中。这些看似微小的举动，却拥有融化坚冰、点亮生命的力量。【重中之重】活出生命的精彩，首先要从拒绝做一个冷漠的旁观者开始，从学习做一个温暖的关切者开始。”

（三）【重中之重】环节二：榜样引领——在平凡中，如何创造伟大？（约15分钟）

1.【教学难点】观点辨析：“平凡”与“伟大”是对立的吗？

教师展示一组图片：一张是科学巨匠钱学森、袁隆平的照片，另一张是清晨打扫街道的环卫工人、深夜急诊室值班的医生、讲台上循循善诱的教师、社区里忙碌的志愿者的照片。

提出问题：“有人认为，只有像钱学森、袁隆平这样为国家做出巨大贡献的人，生命才是伟大的，才称得上‘精彩’。而环卫工人、普通教师、志愿者的工作日复一日、默默无闻，显得很平凡，他们的生命是否也能称之为‘精彩’和‘伟大’？请结合你的理解，谈谈你的看法。”

组织学生进行小组辩论或自由发言。引导学生思考“伟大”的衡量标准是什么？是名气、地位、贡献的大小，还是对责任的坚守、对他人和社会的奉献精神？

学生讨论后，教师引导总结：【非常重要】伟大并非遥不可及，它并非名人和伟人的专利。伟大可以体现在惊天动地的壮举中，也可以蕴藏在平凡岗位的默默坚守和无私奉献里。那位无论酷暑寒冬都让城市保持整洁的环卫工人，他的劳动为社会创造了价值，他的敬业精神令人敬佩，这就是平凡中的伟大。那位为了学生成长呕心沥血的老师，他的生命在学生身上得到延续和升华，这也是伟大。【基础】伟大与平凡是辩证统一的，平凡是生活的本色，伟大是价值的彰显。在平凡中坚守，在奉献中发光，就能成就伟大。

2.【高频考点】【热点】寻找身边的“微光”：

教师播放一段事先准备好的微视频《微光》，内容取材于本校或本地区的真实人物：可能是学校门口风雨无阻维持秩序的家长护学岗志愿者，可能是长期帮助孤寡老人的社区义工，也可能是某位默默资助贫困学生却不留名的老师或同学。视频以访谈的形式，记录他们朴实的话语和真诚的笑容。

视频播放结束后，教师引导学生分享：“在你的身边，是否也有这样的‘微光’人物？他们或许很普通，但他们的某个举动、某种精神却深深打动了你，让你觉得他们的生命因为这种付出而变得不平凡、很精彩。”

学生分享自己身边的感人故事，可以是父母、亲戚、邻居、老师、同学，甚至是素不相识的路人。教师适时给予肯定和升华，将学生的感性认识上升到理性层面。

教师总结：“正是这些无数的‘微光’，汇聚成了我们社会温暖、和谐、进步的强大光芒。他们用自己的行动告诉我们：一个人的能力有大小，但只要有爱心、有责任感、有奉献精神，就能在平凡的岗位上、在日常的生活中，创造出属于自己的、属于他人的、属于社会的价值。【重中之重】活出生命的精彩，不是要等到将来成名成家，而是从现在开始，从做好每一件小事开始，在平凡的学习和生活中，努力成为一个对他人、对社会有用的人。”

（四）实践拓展——传递温暖，点亮生命（约8分钟）

1.书写“温暖传递卡”：

教师给每位学生发放一张设计精美的“温暖传递卡”，并提出任务：“通过今天的学习，相信你对如何活出生命的精彩有了新的感悟。现在，请拿起笔，在卡片上写下一段话。这段话可以写给你想感谢的人，感谢他曾经给你的温暖；也可以写给你想关心的人，表达你的问候和支持；还可以写给自己，写下你关于‘拒绝冷漠、关切他人’或者‘在平凡中创造精彩’的行动承诺。”

播放舒缓的背景音乐，让学生在宁静、温馨的氛围中思考和书写。教师巡回，鼓励学生真诚表达。

2.分享与承诺：

邀请几位学生自愿分享他们写下的内容。学生的分享将是课堂最真实、最动人的生成性资源。

例如：“我想写给每天为我们开门、守护校园安全的保安叔叔，谢谢您的辛苦付出，是您让我们的校园生活很安心。”

“我想写给班里的某某同学，我想邀请你课间和我们一起打篮球，我们都很欢迎你。”

“我写给自己：从今天起，不再对身边同学的困难视而不见，哪怕是借他一支笔，也要真诚地伸出手。”

教师鼓励学生在课后将卡片真正地送出去，或者将其保存下来作为自己行动的见证。

3.课堂总结升华：

教师以充满激情和期望的语言总结全课：“同学们，生命是一场无法回放的旅程。选择冷漠，生命将如荒原般萧瑟；选择关切，生命将如花园般绚烂。我们大多数人可能终其一生都只是历史长河中的平凡一粟，但我们可以选择不让生命平庸。在平凡中坚守善良，在付出中感受快乐，在担当中实现价值，这就是我们每个人都能书写的生命精彩。让我们从今天起，拒绝冷漠，用温暖照亮彼此；让我们从现在起，在平凡中努力发光