小学信息技术三年级上册《走进在线社会》教案（浙教版）

小学信息技术三年级上册《走进在线社会》教案（浙教版）

一、课程基本信息与顶层设计

课时主题：初识在线社会——我的数字生活初体验

所属模块：信息社会与责任

建议课时：2课时（共80分钟）

设计理念：本设计以“立德树人”为根本任务，紧扣《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》核心素养要求，遵循小学三年级学生的认知发展规律与生活经验。教学以“大概念”为统领，围绕“在线社会”这一核心，摒弃单纯工具论与技能训练的传统模式，转向素养导向的体验式、探究式学习。通过构建“感知-理解-体验-内化”的学习路径，引导学生在真实的生活情境中初步建立在线存在感，理解在线社会的基本形态与价值，感知其与线下社会的关联与差异，从而萌芽数字公民的责任意识与安全意识，为后续深入学习奠定价值基础与认知框架。

大概念（BigIdea）锚定：连接。在线社会的本质是跨越物理时空的连接，这种连接改变了信息传递、人际交互与社会协作的方式。

核心素养发展聚焦：

1.信息意识：初步感知在线信息的丰富性、流动性与价值，产生主动利用在线资源解决简单问题的意愿。

2.计算思维：在体验在线服务流程中，形成对“输入-处理-输出”及简单规则（如账户注册、密码设置）的逻辑理解。

3.数字化学习与创新：能在教师引导下，使用安全的在线平台进行简单的交流、展示与资源获取。

4.信息社会责任：初步建立在线身份概念，知晓在线行为同样需要遵守基本礼仪与规则，萌发保护个人简单信息的意识。

二、课标与学情深度分析

（一）课程标准对标与解读

本课对应《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第一学段（1-3年级）“信息交流与分享”及“信息隐私与安全”模块内容要求。具体分解如下：

1.“认识在线社会对人们生活、学习、工作方式的影响。”——>本课通过对比与体验，引导学生直观感受在线生活的便利。

2.“初步了解信息在在线社会的传递方式。”——>本课通过模拟活动，形象展示信息从本地到云端再到远端的传递过程。

3.“在他人帮助下，能利用在线平台进行简单的信息交流与分享。”——>本课在受控环境中，体验班级博客或相册的留言、点赞功能。

4.“初步知晓保护个人信息的重要性。”——>本课通过情景辨析，建立“个人信息如私人物品，不轻易示人”的类比认知。

（二）学情精准剖析

1.认知基础：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和直观体验。绝大多数学生拥有通过家长设备观看视频、玩简单游戏、视频通话的“被动”或“受控”在线经历，但普遍缺乏对“在线社会”作为一个整体概念的抽象认知，更未形成主动的在线参与意识。

2.经验储备：学生熟悉家庭、学校等物理社会环境，对购物、沟通、娱乐有直接生活体验。这为对比“线下”与“线上”方式提供了宝贵的认知锚点。部分学生可能听说过或接触过“微信”、“抖音”、“钉钉”等应用图标，但对其背后的社会性功能理解模糊。

3.学习特点：好奇心强，注意力持久性有限，热衷于游戏化、故事化的学习方式。模仿能力强，但判断力、自控力较弱，需要在高度结构化的安全环境中进行探索。

4.潜在风险：易将在线世界视为纯粹娱乐场或虚幻游戏，忽视其真实社会属性与潜在风险；对个人信息（如姓名、学校、照片）的保护意识几乎为零。

（三）教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.建立“在线社会”的初步概念：通过多重对比与丰富实例，帮助学生理解在线社会是由人、信息、设备与服务构成的，与线下社会并存的数字空间。

2.3.体验在线社会的基本活动：在安全、仿真的教学环境中，亲身完成一次信息获取、一次简单交流或一次数字作品分享，获得直接的在线参与感。

4.教学难点：

1.5.理解“虚拟”与“真实”的辩证关系：帮助学生认知在线社会中的关系、影响和规则是真实的，而呈现形式是数字化的、虚拟的。

2.6.萌芽“信息社会责任”的感性认知：将抽象的“责任”“安全”转化为具体、可感的行为准则，如“分享前先思考”、“密码像钥匙要保管好”。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下三维融合的教学目标：

1.知识与技能：

1.2.能举例说出至少三种在线社会活动（如在线学习、视频通话、网络购物）。

2.3.能在教师指导下，安全登录班级学习平台，完成一次信息查找（如查看通知）和一次简单互动（如为同学作品点赞）。

3.4.能区分“用户名”、“昵称”和“真实姓名”，知道在公开场合应使用非实名的昵称。

5.过程与方法：

1.6.通过“线下-线上”对比表，学习运用比较分析法认识新事物。

2.7.在模拟“信息旅行”的角色扮演中，体验信息在在线社会中的传递过程。

3.8.通过小组讨论“小明的一天”，学习从具体情境中归纳在线社会影响的方法。

9.情感态度与价值观：

1.10.对探索在线社会产生积极、健康的兴趣，认识到它是扩展学习与生活的工具而非仅娱乐。

2.11.初步建立“数字公民”身份认同感，意识到在线行为需要礼貌和规矩。

3.12.萌发对个人简单信息的保护意识，形成“不随意透露给陌生人”的基本态度。

四、教学资源与环境创设

1.硬件环境：

1.2.计算机网络教室（确保每生一机，或两人一机），教师机具备广播控制功能。

2.3.稳定的互联网接入。

3.4.实物展示台或摄像机，用于展示学生线下作品并同步至在线平台。

4.5.一部智能手机模型（教具）。

6.软件与平台：

1.7.极域电子教室或同类教学管理系统。

2.8.专为本课搭建的临时、封闭、安全的班级体验平台（建议利用现有教育平台的班级空间、博客功能或使用如Padlet等简单工具临时创设）。平台预设功能包括：公告区、作品展示墙（可上传图片）、简易留言板（仅支持预设表情或简短文字）。

3.9.多媒体课件（内含对比图表、动画短片、情境故事）。

4.10.学生登录账户卡（预先生成，包含卡通头像、昵称和简单密码）。

11.学习材料：

1.12.“线上-线下生活对比”学习任务单。

2.13.“我的数字足迹”记录卡片（贴纸形式）。

3.14.“安全小卫士”情景判断卡片。

五、教学实施过程（两课时，共80分钟）

第一课时：发现身边的“线”（40分钟）

（一）情境锚定：唤醒经验，引发认知冲突（预计8分钟）

1.活动启动：教师播放一段没有声音的短视频，内容呈现：一个孩子用平板电脑与远方的爷爷下围棋；妈妈用手机扫描二维码支付买菜钱；老师在屏幕上展示来自世界各地动物的实时画面。播放后提问：“同学们，短片中的人们在做什么？这些事，如果不使用这些电子设备和网络，还能完成吗？怎么完成？”

2.经验分享：学生自由发言，描述传统方式（如写信、现金支付、看书本图片）与视频中方式的差异。教师板书关键词：距离远、速度快、花样多。

3.提出核心问题：教师总结：“看来，这些小小的屏幕和设备，好像在我们身边织起了一张看不见的‘网’，把远方的人、事、物都‘拉’到了我们眼前。这张‘网’连接起来的世界，我们就叫它——‘在线社会’。今天，我们就一起走进这个既熟悉又陌生的新社会。”

（二）概念初建：对比辨析，勾勒社会轮廓（预计15分钟）

1.类比引导：教师展示一张学校的照片和一张班级博客页面的截图。“我们的学校是一个小社会，有教室（场所）、有同学和老师（人）、有上课活动（事）。那么，这个班级博客页面，是在线社会的一个‘小角落’吗？它的‘教室’、‘人’和‘事’在哪里？”

2.协作探究：发放“线上-线下生活对比”学习任务单。学生以同桌为单位，讨论并填写。例如：

1.3.获取新闻：线下（看电视、读报纸）vs线上（刷新闻APP、看推送）。

2.4.购买文具：线下（去文具店）vs线上（网购平台下单）。

3.5.和朋友聊天：线下（面对面）vs线上（发微信语音）。

6.归纳建构：教师邀请小组分享，并引导全班归纳：“在线社会”同样由人（用户）、场所（平台、网站）、活动（交流、学习、购物）构成。它与线下社会最大的不同在于，这一切都通过数字设备和网络进行，打破了时间和地点的限制。教师呈现概念图式：人/物/信息——（通过）——>数字设备与网络——（进入）——>在线社会空间。

（三）微观透视：角色扮演，跟踪信息旅行（预计12分钟）

1.情景设问：“老师在平台上发布了一条明天春游的通知，小华在家里的平板电脑上立刻就看到了。这条通知是怎样‘飞’到小华眼前的？”

2.戏剧化演绎：教师邀请几名学生扮演不同角色：信息源（老师/教师机）、路由器（若干个学生手拉手组成“网络通道”）、云端服务器（一个指定学生扮演“信息保管员”）、终端（小华/学生机）。用一张写着“春游通知”的纸作为信息包。

1.3.第一步：信息源将“通知”交给第一个路由器，说：“发送到云端”。

2.4.第二步：路由器们依次传递，最终交给云端服务器。

3.5.第三步：扮演小华的学生说：“我想看通知。”向路由器发出请求。

4.6.第四步：请求传递到云端服务器，服务器将“通知”复印件再通过路由器传回给小华。

7.意义升华：教师总结：“信息就像一位旅行家，从起点出发，经过复杂的网络道路（路由器、光缆等），到达一个中央中转站（云端服务器）存储起来。当我们需要时，再沿着网络道路把它请回来。这个过程瞬息完成，但它告诉我们，在线社会里的信息不是凭空变出来的，它有着真实的旅行路径和存储地点。”

（四）课时小结与预告（预计5分钟）

教师带领学生回顾：“今天我们发现了，在线社会是一个通过设备和网络连接的，可以进行学习、生活和娱乐的数字世界。它和我们的现实生活紧密相连。”展示下节课预告：“明天，我们将领取自己的‘数字身份证’，亲自进入这个社会的小小角落去看一看、做一做，还要学习如何在这个新世界里做一个文明、安全的小公民。”

第二课时：体验、参与与守护（40分钟）

（一）安全登入：领取我的数字身份（预计10分钟）

1.身份启蒙：教师展示“用户名”、“昵称”（如“飞翔的小鹰”）和“真实姓名”的卡片。“进入在线社会，我们通常不用真名，就像参加化装舞会可以戴一个有趣的面具。这个面具就是‘昵称’，它既代表你，又保护了你。”

2.凭证交付：庄严地发放“学生登录账户卡”，强调这是进入班级数字空间的“专属钥匙”，包含个人昵称和密码。讲解密码的重要性：“密码就像你家门的钥匙，绝不能随便给别人看，也要设置得复杂一点，不要用‘123456’或生日。”

3.登录实践：学生在教师逐步示范下，打开班级体验平台，输入昵称和密码，完成首次登录。登录后，屏幕显示个性化欢迎语：“欢迎你，[昵称]！”

（二）沉浸体验：初试在线社会生活（预计18分钟）

本环节在班级体验平台内进行，设计三个渐进任务：

1.任务一：信息获取者（预计5分钟）

1.2.指令：“请到‘公告栏’区域，查看老师发布的第一条任务说明，并记住任务密码（一个简单数字）。”

2.3.学生操作：浏览页面，找到并阅读公告。

3.4.设计意图：实践在线社会最基本功能——获取信息。

5.任务二：数字创作者与分享者（预计8分钟）

1.6.指令：“请用画图软件，在5分钟内画一幅题为‘我心中的网络’的简笔画，并保存。然后，按照公告提示，将作品上传到平台的‘我们的画廊’。”

2.7.学生操作：绘画、保存、通过平台上传功能提交作品。上传后，立即能在画廊中看到自己和其他同学的作品缩略图。

3.8.设计意图：体验从创造数字内容到在线分享的全过程，获得即时反馈和存在感。

9.任务三：文明互动者（预计5分钟）

1.10.指令：“浏览‘我们的画廊’，为你最喜欢的三幅作品送上‘大拇指’点赞。如果愿意，可以在作品下方的留言区，使用预设的友好词语（如‘画得真棒！’、‘色彩漂亮’）或表情进行留言。”

2.11.学生操作：浏览、点赞、选择友好用语留言。

3.12.设计意图：在受控环境中实践在线交流礼仪，体验积极的社交互动。

（三）反思内化：辨析中的责任萌芽（预计10分钟）

1.情景回放与讨论：教师呈现“小明的一天”中的三个片段：

1.2.片段A：小明把登录密码告诉了刚在网上认识的一个“好友”。

2.3.片段B：小明在公共相册里看到了同学小红的照片，觉得好笑，就下来并加上了搞怪胡子发到了另一个群里。

3.4.片段C：小明在网上看到一个免费领取游戏皮肤的链接，要求填写姓名、学校和家长手机号，他立刻就去填了。

5.小组裁决：发放“安全小卫士”卡片，各小组讨论：小明的做法哪里不对？可能会带来什么后果？正确的做法应该是什么？

6.共识达成：小组汇报，教师提炼并板书三条“初级数字公民守则”：

1.7.私密信息要守牢：密码、姓名、电话、住址、学校，不轻易告诉网上陌生人。

2.8.他人在线需尊重：未经允许，不、乱改、传播他人的照片和作品。留言要友好。

3.9.可疑诱惑莫心动：天上不会掉馅饼，凡是索要个人信息的“免费好事”，都要先问家长老师。

（四）总结拓展：连接过去与未来（预计2分钟）

1.可视化总结：教师带领学生共同回顾“我的数字足迹”记录卡，上面贴满了本节课的活动印记（登录、查看、上传、点赞）。

2.升华展望：“今天，我们拿到了数字世界的钥匙，迈出了成为数字公民的第一步。在线社会就像一片广阔的新大陆，充满了知识的宝藏和连接朋友的桥梁。但同时，这片大陆上也有需要我们小心注意的规则。希望同学们带着好奇心和这份《守则》，在老师和家长的陪伴下，继续安全、文明、有收获地探索这个精彩的世界。”

3.延伸任务：请学生回家后，在家长陪同下，尝试使用一款正规的在线教育APP（如“国家中小学智慧教育平台”）的其中一个功能（如听一个故事、看一个科普视频），下次课分享感受。

六、教学评价设计

本课评价贯彻“教学评一体化”原则，以表现性评价为主，过程性记录为辅，聚焦素养表现。

1.表现性评价：

1.2.课堂观察量表：教师记录学生在角色扮演、小组讨论中的参与度、表达的清晰度以及对概念的理解程度。

2.3.平台操作记录：系统后台记录学生登录、查看公告、上传作品、点赞互动的完成情况与时间，作为过程参与的证据。

3.4.作品与言行评价：对“我心中的网络”绘画作品进行质性评价（是否表达出连接、网络等意象）；对学生在留言板使用的语言是否文明友好进行评价。

5.嵌入式评价：

1.6.学习任务单：“线上-线下对比表”的填写质量，反映学生比较分析的能力。

2.7.“安全小卫士”情景判断：小组讨论的结论，直接反映学生对基本行为准则的理解和内化程度。

8.总结性评价（课后简短自评）：

1.9.设计一份简单的星级自评表：“我能说出在线社会和线下社会的不同（☆☆☆☆☆）”、“我能在平台上文明地和同学互动（☆☆☆☆☆）”、“我知道了保护个人信息很重要（☆☆☆☆☆）”。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，伴随教学进程动态生成。

走进在线社会

（连接）

|

|------------------|------------------|

||

线下社会**在线社会**

（真实、面对面）（数字、跨时空）

||

人、场所、活动**人（用户）/场所（平台）/活动**

||

|----------------对比-----------------|

|

**数字设备与网络**

|

|------------------|------------------|

|||

**信息旅行记****我的数字身份****公民小守则**

源→网络→云→我昵称（面具）1.守私密

密码（钥匙）2.尊他人