初中七年级英语上册Unit 7 How much are these socks Section B 阅读课教学设计

初中七年级英语上册Unit7Howmucharethesesocks?SectionB阅读课教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）语篇多维度解构

  本课时核心教学材料为人教版Goforit!教材七年级上册Unit7“Howmucharethesesocks?”中SectionB部分的2a-2c阅读板块。该板块构成一个完整的教学闭环，其内在逻辑严谨，功能明确。2a部分为读前活动，通过图片与词汇匹配任务，激活学生关于服装、颜色等与购物主题相关的已有图式，并为后续阅读扫清词汇障碍。2b部分为主体阅读语篇，呈现了两篇风格迥异的服装销售广告。第一篇广告结构清晰，以“Mr.Cool’sClothesStore”为标题，采用分点列举的方式，明确标注各类商品（如毛衣、裤子、裙子等）的价格，并辅以“Comeandbuyyourclothesatourgreatsale!”等典型促销句式，语言直白，信息密集。第二篇广告则聚焦于“HuaxingClothesStore”，其文本蕴含了简单的叙事性，通过“Wesellallourclothesatverygoodprices.”和“Forgirls,wehaveskirtsinpurpleforonly$20.”等句子，在传递价格信息的同时，尝试营造一种更具亲和力的购物氛围。两篇广告互为补充，共同展示了英语促销语篇的基本特征。2c部分为读后产出活动，要求学生基于阅读所获信息，完成一个价格表格的填写，此任务旨在检验学生对关键细节信息的提取与加工能力，并为后续的综合性语言输出搭建脚手架。

  从语篇类型学视角审视，本课材料属于“信息类文本”中的“广告”亚类，具备真实的社会交际功能。其文本特征显著：大量使用形容词（如great,good,big）以增强吸引力；频繁出现数字和货币符号以凸显价格信息；运用祈使句（如Comeandbuy…）以呼吁行动。这些特征是学生识别、理解和最终模仿创作同类语篇的关键语言形式。从主题意义上，本单元隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，具体涉及“购物消费”这一子议题。通过学习，学生不仅需掌握询价、报价的语言技能，更应初步建立理性的消费观念，理解广告的基本功能与局限，即识别其促销意图与客观描述之间的区别，这是发展学生批判性思维的早期萌芽。

  （二）学习者认知图谱描摹

  教学对象为七年级上学期学生，其认知与语言发展处于特定阶段。优势方面：经过近一个学期的英语学习，学生已储备一定的基础词汇和简单句型结构，对英语学习抱有较高的好奇心和参与热情。他们形象思维活跃，乐于通过图片、游戏和角色扮演等方式进行学习。本单元前半部分已学习了关于服装、颜色的词汇以及“Howmuchis/are…?”的核心句型，为本课阅读提供了必要的语言支撑。挑战亦不容忽视：首先，学生的抽象逻辑思维和文本分析能力尚在发展中，面对超过五句话的连贯语篇时，容易产生畏难情绪，倾向于捕捉零散词汇而非理解整体意义与结构。其次，这是学生首次在教材中正式接触“广告”这一实用文体，对其文体特征、行文逻辑和交际目的缺乏概念性认识。再次，阅读策略的系统性训练刚刚起步，如预测、略读、扫读、推断等策略尚未内化为自觉的阅读行为。最后，学生个体差异显著，部分学生可能对数字（尤其是英文价格读法）反应较慢，或在信息转换（如将文字信息填入表格）时遇到困难。

  因此，教学设计必须遵循“i+1”的可理解性输入原则，搭建多层次、显性化的支架。教学重心应从单纯的词汇句型记忆，转向在语篇中理解语言、通过活动运用语言、最终围绕主题表达意义。活动设计需兼顾趣味性与思维性，既要通过生动形式维持动机，又要通过有梯度的问题链和任务链，引导学生从表层信息获取走向深层意义建构与文化意识培养。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的综合分析，本课教学目标以发展学生英语学科核心素养为旨归，设定如下：

  （一）语言能力

  1.学生能够在“服装店促销广告”的真实语境中，识别、理解并运用与购物、价格、促销相关的核心词汇与表达，如：atagreatsale,atverygoodprices,inallcolors,foronly…,comeandbuy,wehave/sell…等。

  2.学生能够准确理解并口头、书面转述两篇广告中关于商品种类、颜色、价格的具体信息。

  3.学生能够初步感知广告文体的语言特点（如形容词的使用、祈使句的号召功能），并尝试在模拟创作中进行运用。

  （二）文化意识

  1.通过对比分析两篇广告的风格差异，学生能够初步了解英语促销语篇的多样性，认识不同表达方式背后可能隐含的店铺定位差异。

  2.在学习过程中，渗透理性的消费观引导，使学生认识到广告的目的是促销，购物时应基于需求而非仅仅受广告语影响，初步培养信息甄别意识。

  （三）思维品质

  1.通过读前预测、读中信息定位与分类整理、读后评价与创作等活动，培养学生提取细节信息、比较归纳、逻辑推理等思维能力。

  2.设计开放性问题，鼓励学生对广告内容、促销手段的合理性进行初步评价，激发其批判性思维的萌芽。

  （四）学习能力

  1.在教师引导下，学生能够有意识地运用略读获取主旨、扫读定位关键信息等基本阅读策略。

  2.通过小组合作完成信息整合、广告设计等任务，培养学生协作探究、共享资源的学习策略。

  3.利用结构化板书和图形组织器（如表格、思维导图），帮助学生构建知识网络，提升信息管理与自主学习能力。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.引导学生运用有效的阅读策略，准确、全面地获取两篇广告中关于商品名称、颜色、价格等核心信息。

  2.帮助学生在理解语篇内容的基础上，初步归纳广告文体的常见语言形式和结构特点，并理解其促销的交际功能。

  （二）教学难点

  1.突破零散信息记忆，引导学生在获取细节的同时，把握两篇广告各自的行文逻辑与整体意义，理解其作为连贯语篇的完整性。

  2.促成知识向能力的迁移，指导学生综合运用本课所学语言与文体知识，结合生活实际，进行简单的广告创作或情景演绎，实现有意义的语言输出。

  四、教学资源与方法

  （一）教学资源

  1.多媒体课件：集成图片、音频、文本可视化图表（如价格信息对比图、文体特征思维导图）。

  2.实物道具：若干带有价格标签的服装实物或卡片，用于创设情境和角色扮演。

  3.学习任务单：包含读前预测表、读中信息梳理表、读后评价与创作模板。

  4.音频材料：广告语篇的标准朗读录音，用于辅助理解与模仿语音语调。

  （二）教学方法

  1.情境教学法：依托“为班级即将举行的义卖活动设计广告”这一主线任务，贯穿始终，使学习在真实、有意义的语境中发生。

  2.任务型语言教学：设计层层递进、环环相扣的任务链（理解性任务→分析性任务→创造性任务），驱动学生在“做中学”。

  3.合作探究法：在信息处理、广告设计等环节采用小组合作，促进生生互动，集思广益。

  4.支架式教学：通过问题引导、范例展示、图表支架、语言支持等多种方式，为学生搭建从理解到产出的阶梯。

  5.基于语篇的教学：始终将语言知识的学习置于对广告语篇的整体感知、分析和模仿之中，强调形式、意义与功能的统一。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境导入，激趣孕伏(约8分钟)

  教师活动：

  1.播放一段简短、生动的英文服装店促销视频或音频（内容包含本课将出现的核心句型），迅速将学生带入“购物”情境。随后，师生进行快速问答复习：“Look!Aclothesstoreishavingasale!Whatcanwebuythere?”引导学生说出已学的服装词汇。“Howmuchmighttheybe?”复习数字和价格表达。

  2.呈现主线任务：“Ourclasswillhaveacharitysalenextweektoraisemoneyfor…WeneedtodesignattractiveEnglishadsforour‘goods’.Today,wearegoingtolearnfromtwoexcellentadsfirst.”明确本课学习的最终目标和现实意义。

  3.开展读前预测活动：展示2a中的商店图片（Mr.Cool’sClothesStore和HuaxingClothesStore），但不展示文字。提问：“What’sthenameofthestores?Whichstorelooksmoreattractivetoyou?Why?”“Ifyouaretheshopowner,whatinformationwillyouputinyourad?”引导学生预测广告可能包含的内容（如物品、价格、优惠等），并鼓励学生用已有英语尝试表达。将学生的预测关键词（如clothes,cheap,color,price等）简要板书。

  学生活动：

  1.观看/聆听视听材料，积极回应教师的提问，复习相关词汇与句型。

  2.了解班级义卖广告设计的总任务，明确学习目的。

  3.观察图片，基于生活经验和已有知识，大胆预测广告内容，并与同伴简单交流看法。

  设计意图：

  本环节旨在实现“激活”、“定向”与“预测”三重功能。视听材料和快速问答迅速激活学生与本课主题相关的已有知识储备（语言图式与内容图式）。呈现真实的主线任务，赋予本课学习以明确的目的性和实际价值，激发学生的内在动机。读前预测是关键的阅读策略训练，通过观察图片和思考问题，学生调动想象与推理，对文本内容形成初步期待，这不仅能降低阅读时的认知负荷，更能增强阅读过程的探究性。将预测词板书，为后续验证预留伏笔，形成阅读过程的张力。

  （二）阶段二：分层研读，解构语篇(约22分钟)

  本环节是教学的核心，遵循“整体—部分—整体”的阅读规律，分为三个层次推进。

  第一层次：速读感知，把握主旨(SkimmingforGist)

  教师活动：

  1.发出清晰指令：“Now,let’sreadthetwoadsquickly.Youhave1minute.Don’treadeveryword.Justfindout:Whatarethey?(Theyareadsforclothesstores.)Whatdotheywantustodo?(Theywantustocomeandbuyclothes.)”

  2.巡视课堂，观察学生的阅读方式，对逐词默读的学生进行轻声提醒：“Trytomoveyoureyesquickly.Lookforthebigidea.”

  3.邀请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowtheyareads?”引导学生关注“Comeandbuy…”等标志性句子，初步建立广告“具有号召性”的文体印象。

  学生活动：

  1.在规定时间内进行快速阅读，忽略生词细节，专注于回答教师提出的两个全局性问题。

  2.分享自己的发现，并尝试指出文中表明广告目的的语句。

  设计意图：

  训练略读策略，培养学生从整体上快速把握文本类型和交际目的的能力。一分钟的时间限制迫使学生放弃逐词解码的习惯，转向意义搜寻。追问“如何得知”，引导学生关注文本特征，将直觉感受理性化。

  第二层次：扫读提取，整合信息(ScanningforDetails)

  教师活动：

  1.分发或呈现学习任务单上的“信息梳理表”。表格设计包含两列（分别对应两家商店）和多行（项目包括：StoreName,Itemsforsale,Colors,Prices,SpecialOffers/PromotionalWords）。

  2.进行策略指导：“Thistime,readmorecarefully.Butyoudon’tneedtounderstandeverything.Youareinformationdetectives!Yourmissionistofindspecificdetailsandfillinthechart.Forexample,whenlookingforprices,youreyescanquicklyjumptothenumbersandthe‘$’sign.”

  3.给予学生充分的独立阅读和填写时间（约5-6分钟）。在此期间，教师进行个别指导，特别是帮助有困难的学生定位信息。

  4.组织小组合作：学生两人或四人一组，核对表格信息，并讨论：“Whichstorehasmorekindsofclothes?Whichonehascheaperskirts?Whatcanyoubuyforonly$15?”确保信息准确，并促进对信息的初步加工。

  5.全班反馈。邀请小组代表分享填写结果，教师利用课件动态呈现完整的表格。针对易错点（如“sweatersforonly15”中的颜色信息缺失、“skirtsinpurple”的介词用法）进行强调和澄清。

  学生活动：

  1.听取任务要求和策略提示，明确“侦探”角色。

  2.进行第二遍精细化阅读，运用扫读策略，有目的地寻找并记录关键细节信息。

  3.在小组内积极交流，核对答案，讨论教师提出的比较性问题，深化对信息的理解。

  4.参与全班反馈，修正自己的表格。

  设计意图：

  本层次聚焦于训练扫读策略和信息处理能力。明确的表格任务为学生提供了阅读的焦点和支架，使信息提取过程结构化、可视化。策略指导（如关注数字、符号）将阅读技巧显性化。小组核对环节既保证了信息的准确性，又创造了同伴互助和意义协商的机会。通过比较性问题，引导学生对信息进行初步的对比分析，为下一层次的深度分析做铺垫。

  第三层次：深度分析，探究文体(DiggingforFeaturesandPurpose)

  教师活动：

  1.引导学生超越信息表，关注语言形式与功能。提问：“Bothadstellusaboutclothesandprices.Butdothey‘speak’inthesameway?Let’scompare.”将学生注意力引向语言风格。

  2.开展“语言特征寻宝”活动。将学生分为两大组，分别聚焦一篇广告，寻找：

  a.吸引人的形容词（e.g.,great,good,big,all）。

  b.让顾客心动的表达（e.g.,only$20,atverygoodprices）。

  c.直接对顾客说的话/号召性句子（e.g.,Comeandbuy…）。

  3.组织分享与对比。两组汇报寻找到的“宝藏”，教师板书分类呈现。引导学生总结广告语言的特点：使用积极形容词美化商品，使用“only”、“goodprices”等强调物美价廉，使用祈使句直接呼吁购买。

  4.提出思辨性问题：“Mr.Cool’sadlistsmanythingsclearly.Huaxing’sadsays‘Wesellallourclothesatverygoodprices.’Whichonedoyouthinkismoreconvincing?Why?”“Ifyousee‘only$20’,doesitalwaysmeanit’scheap?”鼓励学生发表个人见解，初步思考广告的劝说策略与客观事实之间的区别。

  学生活动：

  1.接受挑战，带着分析性任务进行第三遍阅读，像语言侦探一样搜寻特定类型的表达。

  2.在小组内讨论、归类所找到的语言“宝藏”。

  3.向全班展示发现，聆听同伴对另一篇广告的分析，在教师引导下共同归纳广告文体的常见语言特征。

  4.对教师提出的思辨性问题进行思考，尝试表达自己的看法，可能与同伴产生观点碰撞。

  设计意图：

  此层次旨在推动学生从“读懂内容”迈向“读懂文本”，培养语篇分析能力。“语言特征寻宝”活动将枯燥的语言点学习转化为有趣的探究任务，在语境中自然习得表达方式。对比分析与归纳总结，帮助学生建构关于“广告”这一文体的初步认知图式。思辨性问题是发展学生批判性思维的关键设计，没有标准答案，旨在鼓励学生联系生活经验，对文本信息进行审辨性思考，渗透理性消费观念的引导，实现学科育人价值。

  （三）阶段三：巩固内化，迁移创新(约15分钟)

  教师活动：

  1.回归主线任务：“Now,youareexpertsonads!It’stimetodesignanadforourclasscharitysale.”明确创作要求：为班级义卖的某一件或一类物品（可以是旧书、手工艺品、文具等）设计一句或一段英文促销广告。

  2.提供分层支持：

  a.语言支持：在黑板上保留之前总结的广告常用句式与词汇作为“工具箱”（WordBank/SentenceBank）。

  b.范例支持：展示一个简短的范例，如：“AwesomeBookSale!Interestingstorybooksforonly5yuan!Comeandfindyourfavorite!”

  c.结构支持：建议创作结构（响亮的口号→描述物品与价格→发出邀请）。

  3.给予学生独立构思和草拟的时间。鼓励他们参考课本广告，但结合义卖物品特点进行创新。

  4.组织“广告达人秀”展示活动。邀请数位学生上台展示其广告词，并鼓励他们配上简单的动作或表情进行“推销”。要求台下学生作为“顾客”聆听，并可以就价格、物品进行简单提问。

  5.教师对学生的创作从内容、语言运用和创意三个方面给予即时、具体的积极评价（如：“Great!Youused‘awesome’and‘favorite’,veryattractive!”）。

  学生活动：

  1.接受创作任务，根据兴趣选择义卖物品。

  2.参考教师提供的各种支架，独立思考并草拟广告词。

  3.踊跃参与“广告达人秀”，自信展示自己的作品，并尝试与“顾客”互动。

  4.聆听同伴的展示，从中汲取优点。

  设计意图：

  本环节是语言学习从输入到内化再到产出的关键步骤。设计广告的任务紧密贴合主线情境，具有真实性和交际性，是学生综合运用本课所学（商品信息、价格表达、促销句式）的绝佳机会。提供的分层支架确保了不同水平的学生都能“够得着”，减少产出焦虑。“广告达人秀”的形式将语言输出与表演相结合，符合七年级学生的心理特点，能极大调动参与热情，同时创造了新的微型交际情境。展示与互动过程本身就是对语言能力的再次锤炼和巩固。教师的积极评价侧重于过程与亮点，旨在保护学生的创作积极性，强化学习成就感。

  （四）阶段四：总结提炼，拓展延伸(约5分钟)

  教师活动：

  1.引导学生共同回顾本课学习历程：“Today,wereadtwoads,learnedhowtofindinformationquickly,discoveredsecretsofadlanguage,andevencreatedourownads.Whatimpressedyoumost?”

  2.利用板书，与学生一起梳理本课知识网络：从两家商店的具体信息，上升到广告的共通语言特征与写作目的。

  3.布置分层作业：

  a.基础性作业：完成教材2c的表格填写，并模仿录音，流利朗读两篇广告。

  b.拓展性作业：小组合作，为班级义卖活动设计一张完整的英文海报（包含至少3件物品的广告语，并配上图画）。

  c.实践性作业：周末与父母逛街或浏览购物网站时，尝试寻找一两个英文促销标签或广告，记录下来，下节课分享。

  4.结束语：“Remember,goodadstellusinformation,butsmartshoppersmakewisechoices.HopeyouenjoyusingEnglishinyourlife!”

  学生活动：

  1.跟随教师引导，反思并分享本课收获。

  2.参与总结，形成对广告学习的整体认识。

  3.记录作业，根据自身情况选择完成。

  设计意图：

  总结环节帮助学生将零散的学习体验系统化，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求：基础作业巩固课堂所学；拓展作业将语言产出从口头延伸到书面，并融入美育和协作；实践性作业将英语学习与真实生活联系起来，培养学生用英语做事的意识与习惯。最后的结束语既点明本课潜在的育人主题，又寄托了对学生未来学习的期望。

  六、教学板书设计

  板书采用思维导图与关键词相结合的形式，随着教学进程动态生成，最终形成如下结构：

  Unit7Howmucharethesesocks?–Reading:Ads

  (中心主题)

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      |——Whatweread?(内容)

      |    |——Mr.Cool’s:Sweaters($15),Trousers($22)…

      |    |——Huaxing’s:Skirts(purple,$20),Socks(allcolors,$2)…

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      |——Howweread?(策略)

      |    |——Skim:fortypepurpose(快速浏览知文体)

      |    |——S