幼儿园中班语言领域绘本故事创编活动教学设计

幼儿园中班语言领域绘本故事创编活动教学设计  一、教学理念与设计思路  【非常重要】本教学设计严格遵循《36岁儿童学习与发展指南》语言领域的精神与要求，深度契合幼儿园课程游戏化、生活化的改革方向。其核心设计思路是“以经典绘本为桥梁，以创意想象为翅膀，以口头表达为阶梯，以多元表征促发展”。教学彻底摒弃传统单一的故事复述模式，转而构建一个开放、互动、支持性的语言创编环境。本设计强调幼儿在感受文学作品美的同时，成为故事的“二度创作者”，通过观察、猜测、讨论、模仿、创编等一系列语言实践活动，激发其内在的表达欲望，发展其逻辑思维与想象性思维，最终实现语言表达能力、社会性情感与审美情趣的协同发展。作为幼儿园中班语言领域的主题活动，我们充分考虑到45岁幼儿正处于具体形象思维占主导、好奇心旺盛、语言表达能力迅速发展的关键期，力求通过层层递进的活动环节，让每个幼儿都能在“最近发展区”内获得成功的体验，实现语言素养的提升。  二、教学内容深度解析  （一）绘本载体选择：《跑跑镇》  【重要】本次创编活动选取的绘本是亚东著、麦克小奎绘制的《跑跑镇》。这本绘本具有鲜明的特色，是中班幼儿进行故事创编的绝佳载体。其特点如下：1.极具创意的游戏性：整个故事围绕着“跑跑镇”里的居民们“哒哒哒”地跑，然后“咣”地撞在一起，融合成新事物的情节展开。这种“碰撞”与“融合”的设定充满了游戏精神和想象力，天然地吸引幼儿。2.规律性与开放性的统一：故事遵循着“两个不同的物体/角色+奔跑+碰撞=新事物”的固定句式结构，这为幼儿提供了可模仿、可预测的语言范式，降低了创编的难度。同时，“新事物”的产生又充满无限可能，为幼儿的想象提供了广阔的空间。例如，“小猫”和“小鹰”撞在一起变成了“猫头鹰”，“黑熊”和“白熊”撞在一起变成了“熊猫”。3.画面简洁，聚焦核心：绘本画面色彩鲜明，形象生动简洁，背景单纯，能够帮助幼儿迅速聚焦于主要角色及其行为，排除干扰信息，有利于他们观察、记忆和进行联想。  （二）创编核心要素分析  基于绘本特点，本次创编活动的核心要素在于引导幼儿掌握并运用“碰撞创编”的思维方法。这不仅仅是词汇的堆砌，更是对事物特征的分析、组合与想象的复杂认知过程。具体包括：1.角色特征的把握：引导幼儿细致观察绘本中出现的“居民”形象，描述它们的颜色、外形、本领、叫声等关键特征（如：小鱼会游泳、哒哒哒；石头是硬硬的、哒哒哒）。2.联想与组合能力的培养：这是创编的难点与关键。引导幼儿思考，当两个拥有不同特征的“居民”碰撞后，可能会融合成具有两者共同特征的新事物。例如，“公主”（美丽、有王冠）和“海豚”（会游泳、生活在海里）碰撞，可能会变成“美人鱼”。这个过程需要幼儿打破常规思维，进行创造性的联想。3.完整句式的运用：引导幼儿运用“XX和XX跑呀跑，咣！变成了XX”的固定句式，清晰地表达自己的创编内容。这是从内部思维转化为外部语言的重要实践。  三、学情精准分析  【重要】本活动的授课对象为幼儿园中班（45岁）幼儿。他们的认知与语言发展呈现出以下特点：1.语言发展特点：词汇量迅速增加，已能掌握表示物体名称、特征、动作的常用词汇。开始能使用复合句进行表达，但语句的完整性和逻辑性尚在发展中，需要教师的示范和支架。他们对有节奏、有韵律的语言形式（如拟声词“哒哒哒”、“咣”）特别感兴趣，乐于模仿和跟读。2.思维特点：以具体形象思维为主，主要依靠事物的具体形象、表象来进行思考。他们能够理解简单的故事情节，并喜欢根据画面进行猜测和想象。但这种想象往往具有情境性，容易受到外界环境的触发，且内容相对简单、零散。3.学习特点：学习与游戏紧密相连，在玩中学、在做中学是最有效的学习方式。他们注意力集中的时间较短，约1015分钟，因此活动环节需要动静交替，形式多样。他们喜欢模仿，同伴间的相互影响很大，小组或集体共同创编的形式能有效激发参与热情。4.已有经验：大部分幼儿有过阅读绘本的经验，熟悉故事的基本结构。对常见的动物、交通工具、生活用品等有基本的认知。本次教学设计正是基于幼儿的这些现有水平，设定适宜的挑战，引导他们从“欣赏者”向“创作者”跨越。  四、教学目标分层设定  【基础】基于对教学内容和学情的分析，本活动设定以下三维教学目标，三者相互渗透，融为一体：  （一）认知与能力目标  1.理解绘本《跑跑镇》的基本情节，感知“碰撞”这一核心创意点，掌握“XX和XX跑呀跑，咣！变成了XX”的基本句式。【基础】  2.能够细致观察画面中角色的主要特征，并尝试根据特征进行合理的联想与想象，预测“碰撞”后可能产生的新事物。【重要】  3.尝试运用固定句式，在集体面前大胆、清晰地表达自己的创编想法，初步学习与同伴合作创编简单的故事情节。  （二）过程与方法目标  1.通过观察、猜测、模仿、讨论、游戏等多种方法，积极参与故事的理解与创编过程。  2.在教师引导和同伴启发下，学习从“特征组合”的角度进行想象，发展创造性思维。  3.体验在集体面前讲述、与同伴合作表演创编故事的乐趣。  （三）情感态度与价值观目标  1.对绘本阅读和故事创编活动产生浓厚的兴趣，感受文学作品的想象之美、创意之美。  2.在活动中乐于倾听同伴的发言，愿意接纳他人新奇的想法，体验分享与合作的快乐。  3.初步萌发打破常规、大胆想象的意识，建立积极的自我认知和表达自信。  五、教学重难点聚焦  （一）【难点】教学重点：理解绘本“碰撞创编”的核心规律，学习并运用“XX和XX跑呀跑，咣！变成了XX”的句式进行表达。  【非常重要】重点确立依据：该句式是本次创编活动的语言支架和思维外化的工具。掌握此句式，幼儿才能将内心的想象组织成有逻辑、有条理的语言，实现有效的交流和表达。同时，理解“碰撞”的规律是进行创编的前提。  （二）【热点】【难点】教学难点：能够基于对两个事物主要特征的观察和联想，创造出具有内在逻辑（即融合了双方特征）的新事物，并能对自己的创编进行初步的解释。  难点突破策略：1.直观呈现特征：运用多媒体放大画面细节，或结合实物道具，帮助幼儿聚焦角色特征。2.“特征拆解组合”示范：教师通过“慢动作”示范，将一个角色的特征拆开（如小猫：喵喵叫、捉老鼠、有胡子），再将另一个角色的特征拆开（如老鹰：会飞、有翅膀、尖嘴巴），然后组合出新的形象（猫头鹰：脸像猫、有翅膀、会抓田鼠）。3.提供视觉化支架：准备可操作的角色图片，让幼儿在桌面上进行“碰撞”组合的游戏，直观地看到“特征”的叠加。4.鼓励多元表达：不苛求幼儿创编的“新事物”必须真实存在，只要其想象是基于特征联想的（如“冰块”和“路灯”变成“冰淇淋路灯”），都应给予充分肯定，保护其想象力。  六、教学准备细致规划  【重要】充分而细致的准备是活动顺利开展的保障。本活动准备如下：  （一）物质准备  1.课件：精心制作的PPT课件。包含：封面、环衬、扉页；动态演示“哒哒哒”跑步和“咣”碰撞的音效与动画；清晰展示每一对碰撞的居民及其融合后的新事物；预设用于拓展创编的空白页或角色图片库。  2.教具：绘本《跑跑镇》实体书一本；与绘本角色匹配的磁性板贴或头饰若干（如小猫、小鹰、黑熊、白熊、公主、海豚、小鱼、石头等）；用于创编环节的空白卡片纸和水彩笔（每组一份）。  3.环境：教室前方布置成“跑跑镇”的场景，用简单的线条或道具勾勒出两条跑道和一个碰撞点，营造浓厚的游戏氛围。  （二）经验准备  1.幼儿已初步认识生活中常见的动物、交通工具和物品，能说出它们的名称和简单特征。  2.幼儿已有集体阅读绘本和参与讨论的经验。  （三）教师准备  1.深入研读绘本，理解其创意精髓，预设幼儿可能出现的各种奇思妙想。  2.熟练操作多媒体课件，确保音效和动画能准确触发。  3.设计好层层递进的提问语和引导语，准备好应对幼儿各种反应的策略。  七、教学实施过程详案  （一）游戏导入，激活经验（约3分钟）  【重要】教师扮演“跑跑镇”的镇长，头戴醒目的标志性帽子，以游戏口吻与幼儿互动。  “亲爱的镇民们，欢迎来到我们的跑跑镇！在跑跑镇里，大家最喜欢做什么事情呀？”（引导幼儿回忆并说出“哒哒哒，跑啊跑”）  “对啦！看，谁来了？”（播放课件，出现“小猫”哒哒哒跑步的动态画面）教师带领幼儿一起模仿小猫的动作和声音：“哒哒哒，哒哒哒，小猫跑来了！”  “又来了一个好朋友，它是谁？”（课件接着出现“小鹰”哒哒哒跑来的画面）师幼共同模仿小鹰扇动翅膀跑步：“哒哒哒，哒哒哒，小鹰飞着跑来了！”  “他们跑得这么快，接下来会发生什么事呢？”（课件播放“咣”的音效和撞击的动画）师幼一起做出碰撞的夸张表情和动作：“咣！”然后课件揭示碰撞后的新事物——猫头鹰。  【设计意图】以角色扮演和动态游戏的方式导入，能迅速将幼儿带入“跑跑镇”的奇幻情境中，激活他们的已有经验，集中注意力，并为接下来的阅读和创编奠定了轻松愉快的游戏基调。“哒哒哒”和“咣”的拟声词模仿，极大地调动了幼儿的参与热情。  （二）阅读理解，探索规律（约10分钟）  1.逐页观察，大胆猜想：教师利用课件，带领幼儿逐页阅读绘本的核心部分。每呈现一对“跑来的居民”时，先暂停，进行引导性提问。  “看！这次是谁在哒哒哒地跑？”（黑熊和白熊）  “黑熊有什么特别的本领？（力气大、爱吃蜂蜜）白熊住在哪里？（北极，不怕冷）”  “他们跑得这么开心，如果他们在拐角处撞在一起，会发生什么神奇的事情？谁来猜一猜？”（鼓励幼儿大胆表达，不评价对错）  【热点】此环节是激发幼儿想象力的关键节点，教师应充分倾听幼儿的各种猜测，并对其中体现特征联想的答案给予积极回应：“哇，你觉得会变成大熊猫，因为熊猫身上有黑色和白色！想象力真棒！”随后，播放“咣”的音效和动画，揭示答案——熊猫。  【设计意图】通过“观察特征—自由猜测—验证答案”的循环，让幼儿在主动探索中逐步发现“碰撞创编”的规律。教师的开放性提问和对幼儿想象的鼓励，是保护和发展其创造性思维的核心。  2.梳理规律，提炼句式：在阅读了34对经典的碰撞例子（如小猫+小鹰=猫头鹰；黑熊+白熊=熊猫）之后，教师引导幼儿进行归纳总结。  “孩子们，跑跑镇的故事好玩吗？你们发现了没有，两个不同的居民撞在一起，都会发生什么？”（变成一个新的东西）  “我们是怎么把这个故事讲出来的？有没有一句神奇的话？”（引导幼儿回忆并尝试复述句式）  教师进行总结性示范，语速放慢，加重语气：“对啦！【重要】‘XX和XX跑呀跑，咣！变成了XX’。比如，小鱼和石头跑呀跑，咣！变成了……”（小鱼和石头的碰撞在绘本后续中出现，此处可再次引发猜想，巩固句式）。  【设计意图】在大量感性经验积累的基础上，教师引导幼儿进行理性归纳，提炼出核心句式，帮助幼儿将零散的认知上升为清晰的语言规律。这为后续的独立创编提供了重要的语言“脚手架”。  （三）游戏巩固，内化句式（约5分钟）  【重要】组织“跑跑镇碰碰乐”的集体游戏。  1.第一轮：师生互动。教师邀请一名幼儿上台。教师手拿“公主”的图片，幼儿手拿“海豚”的图片。两人分别站在教室两端的“起点线”。  教师带领全体幼儿有节奏地念旁白：“公主和海豚，跑呀跑，哒哒哒！跑呀跑，哒哒哒！”台上的“公主”和“海豚”随着节奏向中间跑。  跑到中间时，全体幼儿和教师一起大喊：“咣！”两人轻轻碰撞一下。  教师提问：“咣！他们变成了谁？”引导幼儿根据特征联想（美丽的、有王冠的公主+会游泳的海豚=美人鱼）。若幼儿说出“美人鱼”，教师立即将“公主”和“海豚”图片背后预先准备的“美人鱼”图片翻过来展示，并带领大家用句式完整地说一遍：“公主和海豚跑呀跑，咣！变成了美人鱼！”  2.第二轮：生生互动。再请两名幼儿，分别手持“小鱼”和“石头”的图片，按照同样的流程游戏、猜想、验证、说完整句子。  【设计意图】游戏是幼儿最自然的学习方式。将刚刚习得的句式融入动感十足的体育游戏中，让幼儿在亲身扮演角色、参与“碰撞”的过程中，加深对句式的理解和记忆，体验创编的乐趣。这个环节实现了语言学习与身体动作的有机结合，符合中班幼儿的学习特点。  （四）大胆创编，多元表达（约12分钟）  【非常重要】【难点】此环节是活动的高潮和核心，旨在引导幼儿从模仿走向独立创编。  1.创设情境，激发创编欲望：教师指着PPT上“跑跑镇”的空地，神秘地说：“今天，跑跑镇来了许多新朋友，他们也想来玩‘咣’的游戏！我们一起来帮帮他们，看看他们碰撞后会发生什么奇妙的事情！”（PPT上同时出现多个角色的图片，如：汽车、房子、苹果、毛毛虫、云朵、彩虹等，供幼儿选择。）  2.小组合作，自主尝试创编：将幼儿分成若干小组（每组45人），发放一套角色卡片（卡片内容为幼儿熟悉的事物，部分与绘本重复以作巩固，大部分是新的以利拓展）。教师提出任务：【重要】“请每个小组的小朋友们一起商量，选两个你们觉得最有意思的朋友，让他们在跑跑镇碰一碰，用我们学会的那句神奇的话，编出一个新的故事来。等一下请每组的小代表来告诉我们，你们编出了什么有趣的故事！”  教师巡回指导，重点观察：①幼儿是否围绕句式进行讨论；②幼儿的联想是否有一定的逻辑性（基于特征）；③鼓励每个幼儿都在小组内发表意见。对遇到困难的小组，教师可以进行启发式提问，如：“汽车有什么本领？房子可以住在里面，他们碰在一起，会不会变成一个会跑的房子呢？”  3.分享展示，倾听与评价：每组选派代表上台，在集体面前分享自己小组的创编成果。教师利用实物投影仪展示该组选择的角色卡片，引导代表大声说：“我们组选的是汽车和房子，汽车和房子跑呀跑，咣！变成了房车！”（或“变成移动的家”）。教师带头鼓掌，并进行引导性评价。  【热点】评价的重点不是“对错”，而是“创意”和“表达”。教师的评价语如：“这个想法太酷了！把汽车会跑和房子能住人的特点结合在一起，变成了房车，我都没想过呢！你们组的小脑袋真灵！”或者“他们说的句子很完整，声音也很响亮，我们把掌声送给他们！”  对于创编出不符合逻辑的组合（如苹果+毛毛虫=苹果树），教师要先肯定其大胆想象，再引导其思考特征：“嗯，毛毛虫喜欢吃苹果，他们变成了一棵苹果树，这样毛毛虫就随时可以吃到苹果了，这个想法也很有道理！”【重要】保护幼儿想象力的同时，逐步引导其关注内在逻辑。  （五）活动延伸，持续激发（约2分钟）  1.艺术表征延伸：鼓励幼儿将自己的创编故事画下来，制作成《我们班的跑跑镇》绘本，投放到阅读区供大家分享阅读。  2.生活经验延伸：引导幼儿在日常生活中继续观察，发现更多可以“碰撞”在一起的有趣事物，并鼓励他们用句式和爸爸妈妈分享。  3.区域活动延伸：在表演区投放更多角色的头饰和道具，让幼儿可以继续表演和创编“跑跑镇”的故事；在建构区，鼓励幼儿为“跑跑镇”搭建更多有创意的房子和道路。  八、教学评价设计  【基础】本活动采用过程性评价与结果性评价相结合、以过程性评价为主的评价方式。评价的主体包括教师评价、同伴评价和幼儿自我评价。  （一）过程性评价指标  1.参与度：幼儿是否能积极参与到阅读、讨论、游戏和创编活动中，情绪是否愉悦、专注。观察幼儿在模仿“哒哒哒”和“咣”时的投入程度。  2.观察力：幼儿是否能细致观察画面中角色的主要特征（如颜色、外形、生活习性等）。  3.想象力：幼儿在猜测“咣”之后会变成什么以及小组创编时，提出的想法是否具有新颖性和独特性，是否能将两个不同事物的特征进行初步的联想与组合。  4.表达力：幼儿是否能运用“XX和XX跑呀跑，咣！变成了XX”的句式进行较为完整的表达；在集体面前讲述时是否大方、自信。  5.合作性：在小组活动中，幼儿是否能倾听同伴的想法，是否能与同伴协商、分享，共同完成创编任务。  （二）结果性评价  1.作品评价：通过对幼儿在延伸活动中绘制的“跑跑镇”图画或自制绘本进行分析，评价其是否能通过画面表达自己的创编故事，画面内容是否能体现“特征组合”的创意。  2.表现性评价：活动结束时，教师用鼓励性的语言对全班幼儿的表现进行总结，重点表扬大家在“大胆想象”和“勇敢表达”方面的进步，让每个孩子都感受到成功的喜悦。例如：“今天，跑跑镇的镇长特别高兴，因为你们都是最有想象力的小镇民，不仅发现了跑跑镇的秘密，还创造出了那么多全新的、奇妙的朋友！你们真棒！”  九、教学反思预设  【非常重要】一份优秀的教学设计必须包含前瞻性的反思。预计本活动可能在以下方面取得良好效果，但也可能存在需要调整之处：  （一）亮点预测  1.情境创设成功：“跑跑镇”的游戏情境与绘本内容高度契合，能够迅速吸引幼儿的注意力，使整个活动在一个充满乐趣的背景下展开。  2.层层递进的设计：活动环节由浅入深，从“理解故事”到“提炼句式”，再到“游戏巩固”，最后“自主创编”，符合幼儿的认知规律，为幼儿搭建了有效的学习支架。  3.核心句式掌握度高：通过反复的感知、模仿、游戏和应用，预计绝大多数幼儿能够掌握并使用核心句式进行表达，达成基础目标。  4.幼儿主体性突出：活动中留给幼儿大量观察、猜测、讨论、合作和表达的空间，教师是引导者而非灌输者，能有效激发幼儿的主动性和创造性。  （二）潜在挑战与应对预案  1.【难点】想象偏离逻辑：部分幼儿的创编可能会出现天马行空、完全脱离事物特征的情况。应对：教师首先接纳其想象（“你的想法真大胆！”），然后引导其回归特征：“你让他们变成了飞马，那飞马有什么本领呢？是不是既像马一样能跑，又像小鸟一样能飞？这真棒！”关键在于“先跟后带”，不打击积极性，再引导其思考合理性。  2.个体差异明显：语言发展水平高的幼儿可能创编出多个情节，而发展稍慢的幼儿可能连句式都说不完整。应对：在小组合作时，鼓励能力强的幼儿先示范，带动其他幼儿；在集体分享时，可以请不同水平的幼儿发言，对水平稍弱的幼儿降低要求，只要他/她愿意开口说，哪怕只说对一半（如：“汽车……咣……房车”），也要给予充分肯定，重点保护其自信心。  3.小组合作秩序：中班幼儿小组合作经验尚浅，可能会出现争抢卡片或各自说各自的情况。应对：教师在活动前需明确小组合作规则（如：轮流拿卡片、一个一个说、大家一起商量）；在巡回指导时，重点关注各小组的合作情况，及时介入引导，帮助建立良好的合作秩序。  十、关键术语界定  【基础】为统一认识，对本次活动中涉及的关键术语进行界定：  1.故事创编：指幼儿在理解现有故事的基础上，依据故事的基本规律和自身的想象力，创造出新的故事情节或新的角色组合的语言实践活动。它不是凭空捏造，而是基于原有故事框架和现实逻辑的再创造。  2.绘本：即图画书，是一种以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字，通过图画与文字（或无字）的互动来讲述故事的书籍形式。它是幼儿早期阅读和文学启