小学道德与法治一年级上册《生活中的安全小卫士》教案

小学道德与法治一年级上册《生活中的安全小卫士》教案

一、教学内容分析

本课内容紧密锚定《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”学习主题，以及“健全人格”核心素养的培育要求。在知识技能图谱上，本课处于“认识自我”与“学会生活”单元知识链的衔接点，承上启下。其核心概念聚焦于“家庭与学校生活中的常见安全隐患识别”，关键技能则指向“预防伤害的简单方法”与“受到轻微伤害后的正确处理”，认知要求从“识记”具体危险源，提升到“理解”安全规则的意义，并初步“应用”于模拟情境。从过程方法路径看，课标蕴含的“探究学习”、“体验学习”思想方法，在本课将转化为依托绘本、情境表演、实物观察等多种形式的探究活动，引导学生在“做中学”、“玩中思”。素养价值渗透层面，本课的知识载体背后，深植着珍爱生命、自主自理、规则意识等育人价值。教学需规划通过具身实践和共情体验，让学生在“原来这个地方可能会伤到我”、“我这样做就能保护自己”的真实体认中，潜移默化地建立初步的生命安全意识与自我保护的责任感，实现素养的“润物无声”。这既是本课的教学重心，也可能因学生生活经验差异、风险认知能力不足而成为难点。

基于“以学定教”原则，对一年级学情进行立体研判：学生已有基础是具备最直观的“疼”的体验和“不能碰”的模糊指令，兴趣点在于生动的故事和动手操作；但认知障碍在于，其注意力易分散，对潜在危险预见性差，且常存在“我知道但我就是忘了”或“在好奇驱动下冒险”的行为特点。教学中，将通过“安全放大镜找一找”活动进行前测，动态把握学生对危险源的认知广度与深度。针对学情多样性，教学调适策略将体现分层：对于观察细致、表达清晰的学生，引导其担任“安全讲解员”，总结归纳方法；对于认知或行动稍慢的学生，提供带有图例提示的“安全行动卡”，并在小组活动中安排其承担操作简单的任务，通过同伴互助获得成功体验，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别家庭（如厨房、客厅）和学校（如楼梯、卫生间）环境中5-8处常见的物理性安全隐患（如桌角、热水、电源插座、地面湿滑），并能清晰说出2-3条预防这些危险的具体行为准则，例如“走路不奔跑”、“湿手不摸电”。

能力目标：在模拟情境（如图片辨析、角色扮演）中，学生能够运用观察、比较的方法，初步判断行为的安

全性；在教师引导下，能与同伴合作，演练1-2种应对轻微割伤、摔跤后破皮等常见小伤害的正确处理方法（如告知大人、请老师帮忙消毒）。

情感态度与价值观目标：通过感知危险可能带来的后果，萌发对自身身体的珍爱之情，初步建立“我的安全我负责”的意识；在小组合作寻找安全方案的过程中，体会互相提醒、遵守集体安全规则带来的安全感与愉悦感。

科学（学科）思维目标：发展学生联系生活实际进行简单因果推理的思维，能初步建立“某种环境或行为（因）——可能导致的后果（果）”的逻辑联系，并尝试依据此联系调整自己的行为预测。

评价与元认知目标：引导学生借助“安全行为星榜”进行简单的自我检查和同伴互评，反思自己在课堂模拟和课间活动中是否记住了安全要点，并尝试说出“我今天记住了一个新安全知识，是……”。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生系统识别日常生活和学习环境中的常见安全隐患，并掌握基础、可操作的预防与应对方法。确立依据在于，此内容是《课程标准》在低年段“健康、安全地生活”方面的核心要求，是学生形成终身受用的安全自护能力、培育“健全人格”中自我保护意识的逻辑起点和知识基石。它如同安全知识网络的“纲”，后续更复杂的安全教育皆以此为基础展开。

教学难点：将静态的安全知识转化为动态情境中的正确判断与行为反应，即实现从“知”到“行”的跨越。预设难点成因源于一年级学生知行脱节的普遍特点：其认知具象化，难以应对复杂多变的情境；其行为易受情绪和即时兴趣支配，规则的内化与迁移需要反复强化。突破方向在于，创设高仿真、多重复的沉浸式体验活动，并提供清晰、易记的行为口诀作为“思维拐杖”，帮助学生在“做”中固化正确反应模式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含家居安全隐患对比图、校园安全微视频）；实物教具（儿童安全剪刀、圆角保护套、防撞条、卡通创可贴、消毒棉签图片）；“安全小卫士”勋章贴纸。

1.2学习材料：“我是安全侦察兵”任务卡（分A/B难度）；“安全对对碰”游戏图卡；“我的安全小书”绘制纸。

2.学生准备：观察自己家的客厅，想一想哪里需要小心；自带一支彩色笔。

3.环境布置：教室桌椅调整为四人小组岛屿式；前黑板预留“安全知识树”张贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出

1.1（课件播放：一个可爱的卡通小人“安安”在家里开心玩耍，先后呈现他快要碰到桌角、伸手去摸插孔、在湿滑地面奔跑等动态片段，每次都在即将发生危险时画面定格。）“同学们，这是我们的新朋友安安。大家看看，安安在家里玩得开心吗？可是，老师心里为他捏了一把汗，你们发现了吗？”

1.2“是啊，有好几个地方，安安差点就伤着自己了！今天，我们就一起来当一回‘安全小卫士’，用我们的火眼金睛，帮帮安安，也保护我们自己，学会——（示意学生齐读课题）‘生活中的安全’。”

2.路径明晰

1.3“那我们怎么才能成为合格的安全小卫士呢？第一关，要会当‘侦察兵’，把危险找出来；第二关，要成为‘智多星’，知道怎么预防；第三关，还得是‘急救员’，万一不小心受了点小伤，也知道该怎么办。咱们一起闯关，好吗？”

第二、新授环节

###任务一：火眼金睛——家庭危险大搜寻

教师活动：首先，展示对比图：一张是凌乱、有隐患的儿童房（玩具散落、电线裸露、抽屉打开），另一张是安全、整洁的儿童房。提出引导性问题：“请大家比一比，找一找，第一张图片里藏着哪些可能会让我们受伤的‘小怪兽’？”随后，利用课件放大局部，如尖锐的桌角、散落的珠子，引导学生具体描述。接着，引入实物教具：“老师这里有一些‘安全法宝’（出示防撞条、保护套），谁能上来演示一下，把它们贴在图片或这个模型桌角上，变成安全的地方？”最后，总结归纳：“看来，让环境变安全，一要收拾整齐，二要用上保护工具。”

学生活动：仔细观察对比图片，踊跃举手指出发现的危险，如“地上有玩具会绊跤”、“桌子角太尖了”。部分学生上台操作，粘贴“安全法宝”。全体学生跟随老师总结，跟读安全口诀：“小小角落要留心，尖尖角角会伤人。玩具玩完收收好，走路稳稳不摔跤。”

即时评价标准：1.观察是否全面，能否指出至少两处隐患。2.描述是否具体，能否说出危险可能导致的后果（如“会磕到”、“会触电”）。3.操作演示是否认真、到位。

形成知识、思维、方法清单：★常见家庭危险源识别：尖锐家具棱角、散落地面的小物品或玩具、裸露的电线或插座。▲初步的环境安全改造方法：使用防撞条、保护套包裹尖锐处；养成物品及时归位的好习惯。思维方法：通过观察与对比，发现环境中不安全与安全的差异。

###任务二：情景剧场——这样玩，安全吗？

教师活动：创设三个校园常见情景短片或图片：“在楼梯上追逐”、“用铅笔尖对着同学比划”、“想取下书架高处的书”。播放/展示后，提问：“短片里的小朋友在干什么？这样做可能会怎样？”组织小组讨论，并请小组代表汇报。教师深入追问：“如果当时你在旁边，你会怎么提醒他？”针对“取高处书”的情景，引导学生思考安全方法：“够不着怎么办？是爬椅子吗？有没有更安全的办法？”引出“求助大人”或“使用稳当的垫脚凳”等策略。

学生活动：观看情景，小组内积极讨论，分析行为危险性。代表发言：“在楼梯上追跑容易滚下去。”“用铅笔比划会戳伤眼睛。”练习用礼貌、明确的语言进行劝阻，如“请别跑，慢慢走！”思考并分享安全替代方案：“可以请老师帮忙拿书。”

即时评价标准：1.判断是否准确，能明确指认不安全行为。2.劝阻语言是否清晰、友好。3.能否提出至少一种可行的安全替代做法。

形成知识、思维、方法清单：★不安全游戏行为辨析：在楼梯、走廊等狭窄通道奔跑打闹；用尖锐物品（铅笔、剪刀）指向他人或自己；登高取物时不使用安全方法。★安全行为规范：狭小空间慢步走；文具使用要规范，尖头不对己和人；高处取物需求助。方法提炼：遇到同伴危险行为，要勇敢、礼貌地劝阻。

###任务三：小小急救包——轻微伤害巧处理

教师活动：设置一个“不小心被纸张划了一下手”的模拟场景。“哎呀，手被划了一下，有点疼，好像有个小口子。这时候，第一个应该做什么？”引导学生说出“告诉老师或家长”。展示卡通创可贴和消毒棉签图片，“大人来了以后，通常会怎么做呢？”简要介绍清洁和保护的步骤。强调：“记住，我们自己是小学生，消毒抹药这些事情，一定要请大人来做。我们的任务是及时报告。”随后，通过“对错判断”小游戏巩固：“鼻子流血了，马上仰头对吗？（错，应前倾，压鼻翼）”、“跑步摔跤膝盖破皮了，自己用水冲一下就行？（错，要请老师或校医处理）”。

学生活动：进入情境思考，明确“第一时间报告”的核心原则。了解简易处理流程，但不被鼓励自行操作。参与判断游戏，巩固对不同小伤害正确处理方式的认知。

即时评价标准：1.是否牢固树立“先报告”的意识。2.能否辨别对常见小伤害处理方法的正误。

形成知识、思维、方法清单：★核心处理原则：受到任何伤害，无论大小，第一时间告诉信任的成年人（老师、家长）。★对常见错误方法的辨析：流鼻血时不要仰头；伤口不能直接用脏水冲或吐沫抹。▲了解（不操作）简单处理流程：清洁（大人用消毒用品）、保护（贴创可贴）。价值观渗透：懂得寻求帮助是智慧勇敢的表现，而非胆小。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体参与）——“安全信号灯”：教师呈现系列行为图片（如“认真走楼梯”、“用手摸热水壶外壳”、“吃饭时安静不说话”），学生集体用“绿灯行（安全）/红灯停（危险）”的手势或举牌进行判断，并简单说明理由。

2.综合层（小组合作）——“安全地图我会画”：各小组领取一张简单的教室或客厅轮廓图，以及贴纸图标（如电源、窗户、热水瓶、玩具箱）。合作讨论，将图标贴在图中合适的位置，并用绿色笔画出安全的行走路线，用红色圈标出需要特别小心的区域。完成后小组展示解说。

3.挑战层（自主选择）——“安全儿歌我会编”：鼓励学有余力的学生，就今天学到的某一安全知识点，尝试编一句简短易记的儿歌或口诀。如：“小插座，有电宝，小朋友，不能搞。”

反馈机制：基础层活动教师快速巡视，通过手势正确率获取整体反馈。综合层活动，教师选取有代表性的小组作品进行展示，引导全班互评：“他们组的‘危险红圈’标得准不准？‘安全路线’画得合理吗？”挑战层作品可请作者朗读分享，并收入班级“安全金句集”。

第四、课堂小结

1.知识整合：师生共同回顾，将今天学到的安全知识，以简笔画或关键词的形式，逐一贴到黑板上的“安全知识树”上，形成枝繁叶茂的知识图谱。“看，通过我们的努力，这棵安全树长得多么茁壮！”

2.方法提炼：“要保护好自己，我们学会了哪些本领？”引导学生总结：会观察（找危险）、会判断（辨行为）、会求助（受伤害时）。

3.作业布置与延伸：

必做（基础性作业）：完成“我的安全小书”第一页，画出家中一处需要注意安全的地方，并请家长帮忙写一句安全提示。

选做（拓展性作业）：和爸爸妈妈一起，给家里的一个桌角贴上防撞条，并拍照或画下来。

“下节课，我们会聊聊在学校里和同学相处时，如何避免让自己和别人不开心，那也是保护自己的一种重要方式哦。”

六、作业设计

基础性作业：请每位学生充当“家庭安全小检查员”，在家长陪同下，检查自己的书桌或玩具角，找找有没有容易绊脚、划伤的危险物品，并将其整理好。用绘画的方式记录下“整理前”和“整理后”的样子，在班级群相册或下次课上分享。

拓展性作业：与家人合作，创作一幅“家庭安全逃生路线图”（聚焦火灾、地震等紧急情况下的撤离路径）。重点标注出房门、安全出口，并讨论撤离时不要慌张、不携带玩具等注意事项。此项作业旨在初步建立危机意识，并与家庭安全教育衔接。

探究性/创造性作业：以“我设计的安全提示牌”为主题，为自己班级的某个区域（如饮水机旁、图书角、洗手池）设计一个图文并茂的安全提示标志。要求图案简洁，提示语明确有礼（如“小心地滑”、“轻轻走，慢慢说”）。优秀作品将有机会被制作出来，张贴在教室相应位置。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★家居环境常见物理危险源：包括但不限于家具尖锐棱角、未固定好的柜子、散落的细小玩具或物品、裸露的电线插座、放置不稳的重物、高温水壶及汤锅边缘等。教学提示：需结合实物或高仿真图片，避免抽象描述。

2.★预防磕碰伤的具体行为：“走路不奔跑”尤其在桌椅密集区域；“玩耍时远离桌角柜门”；“物品用完及时归位，不随意丢放地上”。此为行为习惯培养重点。

3.★安全使用文具（铅笔、尺子、剪刀）原则：使用时尖端、刃口朝向桌面或作业本，切勿朝向自己或同学；传递时尖端握在自己手中，将安全手柄一端递给他人。这是校园安全高频考点。

4.★登高取物的正确方法：绝对不能单独攀爬不稳固的桌椅。应首先寻求成人帮助，或在成人看护下使用牢固、专为儿童设计的踏脚凳。

5.▲电源插座安全认知：知晓插座内有“电”，电看不见但很危险。绝对不能用手指、金属物（如铁签、发卡）去捅插孔，也不要用手去拉电线。拓展：可简单介绍儿童安全插座保护盖的作用。

6.★识别地面湿滑风险：发现地面有水渍、油渍或刚拖过地时，应绕行或慢行，并立即告知老师或家长进行清理。可关联“小心地滑”公共标识的认识。

7.★应对轻微割伤、擦伤的核心步骤：1.立即停止活动；2.大声告诉或找到附近的老师/家长；3.在成人帮助下进行清洁消毒和包扎。强调学生不自行处理伤口。

8.▲流鼻血的正确处理：身体微微前倾，用嘴呼吸，用手指紧捏鼻翼两侧（柔软部位）5-10分钟，通常可止血。纠正误区：切忌仰头，以免血液倒流呛入气管。

9.★集体活动中的安全自护意识：参加游戏或体育活动时，遵守规则，不故意推搡；发现拥挤时，尽量避开，等待或绕行。培养初步的公共空间安全意识。

10.★“报告”意识的重要性：无论受伤大小，或发现任何可能危及自己或他人的危险情况（如玻璃碎了、闻到奇怪气味），第一时间向信任的成年人报告，是自我保护的关键能力。

11.▲情绪安全初步感知：除了身体安全，感到害怕、难过时，也要懂得向信任的人（父母、老师）诉说，寻求安慰和帮助。此为“健全人格”素养的早期渗透。

12.安全规则的“为什么”：初步引导学生理解安全规则不是为了限制自由，而是为了保护每个人不受到伤害。可以通过“如果没有‘走路慢慢走’的规则，教室里会怎样？”的讨论来体会。

八、教学反思

本次教学以“安全小卫士”闯关为主线，试图将结构化的认知逻辑（识别-预防-应对）、差异化的活动支持（分层任务卡、多元表达方式）与核心素养的浸润培育（生命意识、责任意识）进行深度融合。从假设的课堂实况反推，教学目标基本达成，尤其在“危险识别”和“求助意识”上，学生通过高参与度的活动表现出了较高的达成度，课堂中诸如“老师，我发现图片里那个抽屉没关好，头可能会撞到！”“我摔跤了就要马上去找老师”等生成性语言，便是生动的证据。

各教学环节中，导入环节的卡通情境能快速抓住学生注意力，驱动性问题有效。新授环节的三个核心任务环环相扣，支架清晰。任务一（搜寻）的实物操作环节，学生兴趣浓厚，但部分小组在粘贴“安全法宝”时出现争抢，未来需更明确小组内角色（如观察员、操作员、汇报员）或采用轮流制，以优化协作效率。任务二（剧场）的小组讨论，出现了个别学生主导、部分学生倾听的情况，虽符合一年级合作学习初期的特点，但教师巡视时的针对性介入（如对安静学生使用“你觉得他说的对吗？你有什么补充？”的引导）需更加敏锐和频繁。任务三（急救）强调“报告”原则而非操作，定位准确，避免了过度医疗知识的灌输，符合学段特点。

对不同层次学生的剖析：观察力强的学生在“安全地图”绘制中展现了出色的空间规划和风险标注能力，可进一步鼓励他们担任小