初中九年级英语Unit2 I think that mooncakes are delicious!单元整体教案

初中九年级英语Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!单元整体教案

一、单元整体解读与核心素养目标设计

（一）单元内容深度解析

本单元以“节日（Festivals）”为核心话题，隶属于“人与社会”的主题范畴，具体探讨中外传统节日的文化内涵、庆祝方式及情感表达。语篇类型丰富，包含对话、记叙文、说明文及书信，旨在引导学生从多模态语篇中获取、梳理、整合关于节日文化的关键信息。

从语言知识体系看，本单元的核心语法项目为“宾语从句（ObjectClauses）”和“感叹句（ExclamatorySentences）”。宾语从句是初中阶段复合句学习的重点与难点，其连接词（that,if/whether,wh-）、语序（陈述语序）和时态呼应（主句与从句的时态关系）是学生需掌握的关键形式。感叹句（由what和how引导）则是表达强烈情感的重要句式结构。二者结合，共同服务于“表达观点与感受”的语言功能。

词汇层面，本单元围绕节日主题，系统呈现了关于节日名称（如theMid-AutumnFestival,Christmas）、节日活动（如admirethemoon,putupChristmasdecorations）、节日食物（如mooncake,turkey）及情感态度（如believe,think,wonderful）的词汇网络，为话题讨论提供了必要的语言支撑。

（二）基于核心素养的四维目标设定

1.语言能力目标

1.能准确识别、理解并运用that,if/whether,what,how等引导的宾语从句和感叹句，在口头和书面表达中，就节日话题陈述事实、表达观点、传递感受。

2.能掌握并运用本单元约60个核心词汇与15个重点短语，围绕节日主题进行描述、比较和讨论。

3.能听懂关于中外节日介绍的对话或短文，抓住主要信息和细节；能读懂类似难度的节日介绍文章，理解其主旨、脉络和文化内涵。

4.能就节日话题进行有效问答、信息交流和个人观点陈述；能撰写结构清晰、内容充实的节日介绍短文或信件。

2.文化意识目标

1.通过比较中秋节、春节与圣诞节、感恩节等中外代表性节日，理解其背后的历史渊源、文化象征（如满月象征团圆，圣诞树象征生命与希望）和社会价值。

2.领悟节日作为文化载体所传递的家庭观念（如团聚）、感恩精神、对自然的敬畏及对美好生活的祈愿等普世价值观。

3.初步树立跨文化认知视角，尊重文化多样性，在认同和传承中华优秀传统节日文化的同时，能以开放、包容的态度理解和欣赏他国节日文化。

3.思维品质目标

1.发展分析比较能力：通过对比不同节日的日期、起源、习俗和食物，提取共性（如家庭团聚、共享美食）与特性（如特定的神话传说、宗教背景），构建结构化知识。

2.培养推断与批判性思维：基于语篇信息和个人经验，推断节日习俗形成的可能原因，评价某些商业化现象对传统节日内涵的影响，形成个人见解。

3.提升创新思维：鼓励学生设计融合传统与现代元素的节日庆祝方案，或创编节日背景故事。

4.学习能力目标

1.强化自主探究能力：指导学生利用图表（如维恩图、思维导图）自主梳理、归纳和对比节日信息及语法规则。

2.发展合作学习与交流能力：通过小组调研、角色扮演、项目制作等合作任务，提升在真实语境中运用语言协作解决问题的能力。

3.培养资源整合与展示能力：学会利用图书馆、网络等资源搜集节日资料，并运用多媒体工具（如PPT、海报、短视频）进行创造性成果展示。

（三）教学重点与难点剖析

教学重点：

1.宾语从句（特别是由that和if/whether引导）的结构、语序及其在表达个人看法、转述信息时的应用。

2.由what和how引导的感叹句的结构区别与准确运用。

3.围绕“节日”话题的核心词汇与表达，以及基于此话题的听、说、读、写综合技能训练。

4.深入理解中秋节与圣诞节的文化内涵，并进行初步的文化比较与反思。

教学难点：

1.宾语从句中连词that的省略与保留规则，以及从句部分必须使用陈述语序这一概念的牢固建立与自动化输出。

2.在真实、连贯的语境中，恰当地综合运用宾语从句和感叹句来表达复杂观点和丰富情感。

3.超越对节日表面习俗的认知，引导学生在文化比较中理解深层价值观，并能够用英语进行有一定深度的阐述。

4.引导学生从被动接受信息转向主动探究、批判性思考和创造性表达。

二、单元教学整体规划

课时安排

课型与焦点

核心教学内容

主要学习活动

达成素养目标侧重点

第一课时

听说整合课

（感知与输入）

SectionA1a-2d

节日词汇、初步感知宾语从句

听力辨音、图片描述、对话模仿、角色扮演

语言能力（词汇、听力微技能）、学习能力（模仿与跟读）

第二课时

语法聚焦课

（归纳与建构）

SectionA3a-4c

宾语从句与感叹句的系统学习

语法发现、规则归纳、控制性练习、情境造句

语言能力（语法内化）、思维品质（归纳与演绎）

第三课时

深度阅读课

（理解与探究）

SectionB2a-2e

语篇“TheSpiritofChristmas”

阅读策略训练、文本结构分析、文化内涵讨论

语言能力（阅读策略）、文化意识、思维品质（分析与推断）

第四课时

读写融合课

（应用与输出）

SectionB3a-3b,SelfCheck

节日介绍写作

范文分析、写作提纲、初稿撰写、同伴互评

语言能力（写作）、思维品质（逻辑构建）、学习能力（评价与修改）

第五课时

项目展示课

（拓展与创造）

单元主题项目：“OurFestivalPortfolio”

小组项目制作、成果展示与答辩、跨文化小论坛

文化意识（深度比较）、思维品质（创新）、学习能力（合作与展示）

三、分课时教学实施详案

第一课时：FestivalsAroundUs(SectionA1a-2d)

（一）教学目标

1.能识别、说出中秋节、春节、端午节、圣诞节、感恩节、复活节等中外主要节日的英文名称及相关活动、食物词汇。

2.能听懂关于节日偏好及简单描述的对话，获取关键信息。

3.能在模拟对话中，运用“Ithink/believe/guessthat...”等初步表达对节日的看法。

4.激发对了解不同节日文化的兴趣。

（二）教学准备

多媒体课件（含节日图片、短视频剪辑）、单词卡片、听力音频、对话角色扮演任务卡。

（三）教学过程

Step1:Lead-in—VideoSparkBrainstorming(5mins)

播放一段约60秒的混合剪辑视频，快速闪现中秋节赏月、春节舞龙、圣诞节装饰树、感恩节聚餐等场景。随后提问：

1.T:Whatcanyouseeinthevideo?(引出节日主题)

2.T:Whichfestivaldoyoulikebest?Why?(鼓励简单自由回答，激活已知词汇)

3.在白板中央写下“Festivals”，引导学生进行头脑风暴，说出已知的中外节日英文名称，教师补充并贴出单词卡片，初步分类（Chinese/WesternFestivals）。

Step2:VocabularyExpansionPractice(10mins)

1.图片匹配：呈现1a图片，学生将节日名称与图片匹配。随后进行“快闪说词”游戏，教师快速指向图片，学生抢答节日名称及相关词汇（如mooncake,lantern）。

2.语义网络构建：以“TheMid-AutumnFestival”为例，引导学生用气泡图说出与之相关的活动（admirethemoon,haveafamilydinner）、食物（mooncakeswithdifferentfillings）、感受（happy,warm）等，板书形成词汇网络。学生分组选择另一个节日（如Christmas）进行类似构建。

3.听力输入（1b）：播放1b录音前，引导学生读题，预测对话内容（谈论节日偏好）。第一遍听，完成匹配任务。第二遍听，关注表达偏好的句型：“Ithinkthat...”“Ibelievethat...”。核对答案后，跟读录音，模仿语音语调。

Step3:GrammarinCon—ListeningSpeaking(15mins)

1.听力技能提升（2a-2b）：进入Mary和Clara的对话。2a听主旨：Whataretheytalkingabout?(TheconversationisaboutClara’sfavoritefestivalandheropinionaboutit.)2b听细节：聚焦宾语从句的具体内容。引导学生注意“Iguessthat...”“Ithinkthat...”后接的完整句子。

2.语言聚焦与模仿：板书对话中的关键句，如“Ibelievethatwehavemorefestivals.”“IthinkthattheWaterFestivalisreallyfun.”用不同颜色标出主句和从句部分，引导学生观察从句的语序（陈述句语序）。

3.控制性口语输出（2c）：学生结对，利用2c提供的句型和信息进行替换练习。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正从句语序错误。

Step4:Role-playProduction(10mins)

1.对话深度学习（2d）：观看2d对话动画或听录音，回答细节理解问题：WhatdoesWuMingthinkoftheChristmasactivitiesinhishometown?WhatdoeshisfriendthinkaboutChinesefestivals?引导学生关注对话中表达观点和感受的丰富方式。

2.角色扮演与创编：学生分角色朗读并表演2d对话。随后，提供新的情境任务卡（如：两位来自不同国家的笔友通过网络视频交流各自最喜欢的节日），鼓励学生运用本课所学词汇和句型，创编并表演新的对话。教师从内容、语言和流利度三方面进行评价。

Step5:SummaryAssignment(5mins)

1.师生共同总结本课所学节日词汇和表达观点的基本句型。

2.布置分层作业：

1.3.基础层：绘制本课所学至少4个节日的词汇思维导图。

2.4.拓展层：用“Ithinkthat...”句式写5个句子，描述你对不同节日的看法。

3.5.实践层：录制一段1分钟音频，向外国朋友介绍一个你喜欢的中国节日。

（四）板书设计

Unit2FestivalsAroundUs

Festivals:

Chinese:Mid-AutumnFestival,SpringFestival,DragonBoatFestival...

Western:Christmas,Thanksgiving,Halloween...

WordWeb(e.g.,Mid-AutumnFestival):

Activities:admirethemoon,havedinner...

Food:mooncakes,pomelos...

Feeling:warm,happy...

ExpressingOpinions:

Ithink/believe/guessthat+Clause(陈述语序)

e.g.,Ithinkthatmooncakesaredelicious.

第二课时：UnlockingGrammar—ObjectClausesExclamations(SectionA3a-4c)

（一）教学目标

1.能系统掌握宾语从句的三大要素：连接词（that,if/whether,wh-）、语序（陈述语序）、时态呼应，并能在单句中准确运用。

2.能准确区分和使用what和how引导的感叹句结构。

3.能在创设的微型语境中，初步综合运用宾语从句和感叹句进行表达。

（二）教学准备

语法归纳表格（可设计成折叠式学习卡）、情境句子卡片、纠错练习卷、多媒体课件。

（三）教学过程

Step1:ReviewGrammarDiscovery(8mins)

1.快速复习上节课对话，引导学生找出含有“Ithinkthat...”的句子。

2.观察与发现：呈现一组从单元文本中精选的句子，包括that引导的宾语从句（含省略that情况）、if/whether引导的宾语从句、wh-引导的宾语从句以及感叹句。

1.3.Iknow(that)theWaterFestivalisreallyfun.

2.4.Iwonderif/whetherthey’llhavetheracesagainnextyear.

3.5.CouldyoutellmehowyoucelebrateMid-AutumnFestival?

4.6.Whatadelicioussmell(itis)!

5.7.Howbeautifulthemoonis!

学生小组讨论，尝试归纳这些句子的共同点（都是复合句，包含主句和从句）和不同点（引导词不同，表达功能不同）。

Step2:SystematicLearning—ObjectClauses(20mins)

1.连接词三部曲：

1.2.陈述之桥(that):讲解that用于引导陈述意义的从句，可省略的情况（口语中及某些动词后如think,believe,say后，从句较短时）。通过“句子接龙”游戏练习：A说主句“Iheard...”，B接从句“（that）thepartywasgreat.”

2.3.选择之问(if/whether):强调当从句表示“是否”时使用。辨析if与whether在宾语从句中常可互换，但在介词后、与ornot连用、引导主语从句时常用whether。通过“信息差问答”练习：StudentAhasafactcard,StudentBasks:“Canyoutellmeif/whether...?”

3.4.疑问之引(wh-):复习特殊疑问词（what,when,where,why,how等）引导宾语从句时，词序变为陈述语序。进行“记者采访”活动：一人扮演记者，用“Couldyoutellme...?”提问，另一人回答。

5.语序铁律：通过正误对比句，强化“宾语从句必须用陈述语序”的概念。如：误：Idon’tknowwhereishe.正：Idon’tknowwhereheis.

6.时态呼应原则：通过表格和例句，清晰呈现主句与从句时态的基本呼应关系（主现从任，主过从过，客观真理永一现）。设计“时态转换”练习：给出主句时态变化，要求相应调整从句时态。

Step3:FocusonExclamations(10mins)

1.结构辨析：通过典型例句，引导学生总结公式：

1.2.What+(a/an)+Adj.+N.+(S+V)!

2.3.How+Adj./Adv.+(S+V)!

关键点：What修饰名词（中心词是名词），How修饰形容词或副词（中心词是adj./adv.）。通过“看图感叹”竞赛巩固。

4.综合运用：给出中性句子（如：Thefestivalisexciting.），要求学生用两种感叹句形式改写。

Step4:IntegratedPracticeErrorCorrection(10mins)

1.情境造句：提供与节日相关的多个情境（如：谈论春晚节目、描述节日美食、询问节日计划），要求学生至少使用一个宾语从句和一个感叹句造句。

2.病句诊所：小组合作，诊断并修正一份含有常见语法错误（连接词误用、语序错误、感叹句结构混淆等）的练习卷。

3.课本练习（4a-4c）：学生独立完成4a-4c的练习，进行巩固。4b的句子重组和4c的问卷采访活动可结合起来，在班内进行小范围互动。

Step4:SummaryAssignment(5mins)

1.学生用思维导图总结本课语法要点。

2.布置作业：

1.3.基础层：完成语法专项练习册相关题目。

2.4.拓展层：写一篇80词左右的短文“MyFavoriteFestival”，要求至少包含3个宾语从句和2个感叹句。

3.5.探究层：搜集含有宾语从句和感叹句的英文歌词或电影台词，并分析其用法。

（四）板书设计

UnlockingGrammar

I.ObjectClauses

1.Conjunctions:

-That(陈述,可省)

-If/Whether(是否)

-Wh-(what/when/where/why/how)

2.WordOrder:陈述语序(S+V...)

3.TenseAgreement:

主现从任|主过从过|真理永一现

II.Exclamations

What+(a/an)+Adj.+N.+(S+V)!

How+Adj./Adv.+(S+V)!

(中心词决定用What还是How)

第三课时：ReadingBetweentheLines—TheSpiritofChristmas(SectionB2a-2e)

（一）教学目标

1.能运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨，运用寻读（scanning）策略定位具体信息。

2.能分析语篇结构，理解作者如何通过对比（过去与现在、不同人物行为）来阐释“圣诞精神”。

3.能深度理解“圣诞精神”的内涵（分享与关爱），并与中华传统文化中的类似价值观（如“仁爱”“分享”）进行联系与比较。

4.能就“商业化对节日精神的影响”等话题展开初步讨论，表达个人观点。

（二）教学准备

课文多媒体课件（可标注段落和重点句）、圣诞颂歌《圣诞颂歌》故事背景简介材料、批判性思维讨论问题卡、文本结构分析框架图。

（三）教学过程

Step1:Pre-reading—PredictingBackgroundActivating(7mins)

1.看图预测：展示课文插图（斯克鲁奇与圣诞幽灵），提问：Whoarethey?Whatmightbetherelationshipbetweenthem?引出查尔斯·狄更斯的《圣诞颂歌》及其主角斯克鲁奇。

2.背景激活：简要介绍《圣诞颂歌》的故事梗概：一个吝啬鬼在圣诞幽灵的指引下幡然醒悟，变得慷慨仁慈。强调其文化影响力。

3.标题与问题预测（2a）：引导学生阅读标题“TheSpiritofChristmas”和2a的两个问题。小组讨论：Whatdoyouthink“thespiritofChristmas”means?将学生的初步想法关键词写在黑板一侧，留待读后对照。

Step2:While-reading—StrategicReadingDeepProcessing(20mins)

1.第一遍阅读—略读抓主旨（2b）：限时2分钟快速阅读，验证读前预测，并回答：WhatisthetruemeaningorspiritofChristmasaccordingtothewriter?(Itistheimportanceofsharingandgivingloveandjoytopeoplearoundus.)

2.第二遍阅读—寻读理细节与结构：

1.3.段落分析：引导学生概括每段大意。

P1:引出话题——许多人认为圣诞精神是商业化的。

P2:介绍《圣诞颂歌》及其流行原因——它传递了分享与关爱的信息。

P3:故事中斯克鲁奇的转变及其所揭示的真理。

P4:总结圣诞精神的真谛，并引申到帮助需要帮助的人。

2.4.完成2c任务：填写关于《圣诞颂歌》和圣诞精神的信息图表。引导学生关注文本中对比手法的运用（如Scroogeatthebeginningvs.attheend）。

3.5.语言点探究：在语境中理解重点词汇和句式的含义，如“remindus”,“theimportanceof”,“spreadloveandjoy”,“treateveryonewithkindness”。

6.第三遍阅读—思维深化（2d）：学生再读课文，独立回答2d的深层理解问题。随后全班讨论，重点探讨第4题：Whydoesthewritermention“theneedy”attheendofthepassage?(ToemphasizethatthespiritofChristmasshouldtranslateintoconcreteactionsofhelpingothers,extendingthejoybeyondone’sowncircle.)

Step3:Post-reading—CriticalDiscussionCulturalConnection(13mins)

1.批判性讨论：小组讨论以下问题：

1.2.Doyouthinksomefestivalsarebecomingtoocommercialized?Giveexamples.

2.3.Howcanwekeepthetruespiritofafestivalaliveinmodernsociety?

3.4.Isthereasimilar“spirit”inChinesefestivals?(如春节的“团圆”、中秋的“思念与感恩”)

5.文化桥梁构建：引导学生绘制一个简单的对比表格或双气泡图，比较“圣诞精神”（分享、关爱、帮助他人）与一个中国节日（如春节）的核心精神（家庭团聚、敬老爱幼、辞旧迎新）的异同。强调尽管表现形式不同，但其中蕴含的对美好人际关系和社会和谐的追求是相通的。

6.角色体验（2e）：假设你是转变后的斯克鲁奇，在圣诞节当天会对你的雇员鲍勃说些什么？写一段简短的话。邀请几位学生表演。

Step4:SummaryAssignment(5mins)

1.总结本课阅读策略（略读、寻读、分析结构）和探讨的文化主题。

2.布置作业：

1.3.基础层：熟读课文，完成课后阅读理解练习题。

2.4.拓展层：写一篇读后感，谈谈你对“节日精神”的理解（80-100词）。

3.5.研究层：小组合作，调研一个中国节日（如端午节）的起源和传统习俗，并思考其现代意义，准备下节课简要分享。

（四）板书设计

TheSpiritofChristmas

ReadingStrategies:

Skim→Mainidea

Scan→DetailsStructure

Structure:

P1:Problem-Commercialization

P2-3:Example-"AChristmasCarol"(Scrooge'schange)

P4:Solution/TrueMeaning-Sharing,love,joy,helpingtheneedy

KeyConcept:

TheSpiritofChristmas=SharingGivinglove/joy

对比:TheSpiritofSpringFestival=FamilyReunionHope

(DeepValue:Love,Care,Harmony)

第四课时：FromReadingtoWriting—IntroducingaFestival(SectionB3a-3b,SelfCheck)

（一）教学目标

1.能分析节日介绍类短文的篇章结构（如：引入、主体、结尾）和内容要点（时间、起源、习俗、食物、意义）。

2.能借鉴阅读课所学语言和结构，运用本单元核心词汇、宾语从句和感叹句，撰写一篇介绍中外节日的连贯短文。

3.能运用评价量表对同伴的习作进行初步互评，并提出修改建议。

4.通过SelfCheck环节，系统回顾并巩固本单元重点语言知识。

（二）教学准备

优秀节日介绍范文（可分层次）、写作提纲模板、同伴互评表（包含内容、结构、语言等维度）、多媒体投影仪。

（三）教学过程

Step1:Warming-upModelAnalysis(10mins)

1.知识快速回顾：利用SelfCheck部分内容，进行词汇和句式的快速复习游戏（如“单词消消乐”、“句子改错竞赛”）。

2.范文解构：呈现一篇结构清晰、语言地道的节日介绍范文（如介绍感恩节）。引导学生小组讨论，分析并总结：

1.3.结构：开头（Hook：吸引读者）—主体（Details：何时、何故、何事、何物）—结尾（Feeling/Meaning：个人感受或节日意义）。

2.4.内容：通常包括Date/Time,Origin/History,Activities/Customs,SpecialFood,PersonalFeelings/Significance。

3.5.语言：使用了哪些本单元的重点词汇、短语、宾语从句和感叹句？这些语言如何使文章更生动、有说服力？

6.教师总结并板书写作框架和要点。

Step2:Pre-writing—BrainstormingOutlining(10mins)

1.话题选择与头脑风暴（3a）：学生从3a提供的两个话题（中国节日/外国节日）中选择一个。根据所选节日，独立完成3a的问答，收集写作素材。教师鼓励学生查阅上一课时的研究作业或补充资料。

2.提纲撰写：提供提纲模板，指导学生将头脑风暴的内容组织到框架中。强调逻辑顺序（如按时间顺序介绍活动，或按重要性安排细节）。学生独立撰写提纲，教师巡视指导，帮助理清思路。

Step3:While-writing—DraftingwithFocus(15mins)

1.明确写作要求（3b）：再次强调3b的写作提示，特别是要使用宾语从句和感叹句。

2.初稿撰写：学生根据提纲，在课堂上完成初稿写作。教师鼓励学生专注内容表达，不必过分纠结于语法细节，但要有意识运用目标语言项目。教师巡视，提供“即时咨询”，解决学生遇到的个别词汇或句式困难。

3.自我检查：初稿完成后，学生依据写作要点清单进行第一遍自我检查。

Step4:Post-writing—PeerReviewRevision(10mins)

1.同伴互评：学生交换作文，使用设计好的同伴互评表进行评价。互评表可包括：

1.2.内容是否完整、有趣？

2.3.结构是否清晰（开头、主体、结尾）？

3.4.是否使用了本单元的重点词汇和句型？（标记出宾语从句和感叹句）

4.5.有哪些语法或拼写错误？

5.6.提出至少一条建设性建议。

7.修改与润色：学生根据同伴反馈，修改自己的作文。教师抽取不同层次的学生作文进行现场投影展示和集体点评，重点点评结构、内容及目标语言的应用。

Step4:SummaryAssignment(5mins)

1.总结节日介绍文的写作要点和步骤（分析-构思-起草-修改）。

2.布置作业：

1.3.基础层：认真修改并誊抄作文。

2.4.拓展层：将作文制作成一张图文并茂的节日介绍海报。

3.5.挑战层：尝试将作文改写成一段1-2分钟的英文解说词，为海报配音。

（四）板书设计

Writing:IntroducingaFestival

Structure:

Beginning:Hookthereader(Question/Interestingfact)

Body:Details(When?Why?Whattodo?Whattoeat?)

Ending:Feelings/Significance(Whatdoesitmean?)

ContentChecklist:

✓Date✓Origin/Story✓Activities✓Food✓Meaning

LanguageTips:

-Usekeyvocab(festival,celebrate,tradition...)

-IncludeObjectClauses(Ithinkthat...Manypeoplebelievethat...)

-AddExclamations(Howexciting!Whataspecialtime!)

第五课时：FestivalCultureFair—ProjectShowcase

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学的语言知识、文化知识和技能，以小组合作形式完成一个关于节日文化探究的项目。

2.能自信、清晰、有条理地向全班展示项目成果，并回答相关问题。

3.能在倾听他人展示和参与讨论的过程中，深化对中外节日文化的理解，提升跨文化沟通意识。

4.能通过多元评价，反思个人和小组在项目过程中的表现与收获。

（二）教学准备

项目评价量表（教师用、学生互评用、自评用）、展示顺序表、计时器、多媒体设备支持、学生准备的海报/PPT/短片等成果。

（三）教学过程

Step1:ProjectIntroductionPreparationReview(5mins)

1.教师简要回顾本单元学习历程，引入项目展示课的主题：“OurFestivalPortfolio文化博览会”。

2.明确展示要求：每组5-7分钟，包括成果介绍（3-4分钟）和问答环节（1-2分钟）。强调展示的语言质量（使用英语）、内容深度和团队合作。

3.各小组最后检查准备情况。

Step2:GroupShowcase(30mins)

1.小组轮流展示：按照事先抽签的顺序，各小组上台展示。成果形式可包括：

1.2.文化对比海报展：对比一个中国节日和一个西方节日，并现场讲解。

2.3.“节日精神”短片：自编自导一个体现某节日核心价值（如中秋的团圆、端午的爱国）的微型情景剧或纪录片片段。

3.4.创意节日策划案：设计一个融合传统与现代元素的“国际文化节”校园活动方案，并用PPT演示。

4.5.节日美食英文菜谱与推介：介绍一种节日食物的制作方法及其文化寓意。

6.听众任务与互动：非展示小组扮演“文化博览会评委”或“参观者”，在听的同时填写简易评价表（如：我最欣赏的一点、一个我学到的新知识、一个问题）。每个小组展示后，留出1-2分钟供其他同学提问，展示小组作答。

Step3:Cross-culturalForumReflection(8mins)

1.引导性讨论：所有展示结束后，教师抛出引领性问题，组织小型论坛：

1.2.Afterseeingallthepresentations,whatcommonvaluescanyoufindacrossdifferentfestivalsglobally?

2.3.Howcanwe,asteenagers,playaroleinkeepingtraditionalfestivalculturesalive?

3.4.Ifyoucouldcreateanewfestivalfortheworld,whatwoulditcelebrateandhow?

5.单元总结与升华：教师总结本单元的核心收获——不仅学会了用宾语从句和感叹句更丰富地表达，更重要的是，我们打开了欣赏世界文化多样性的窗口，并更深刻地理解了自身文化的瑰丽。语言是桥梁，文化是风景。

Step4:EvaluationAssignment(5mins)

1.多元评价：学生完成小组自评和互评表。教师结合过程观察、成果质量和展示表现，给予小组整体评价。

2.布置单元终结性作业/项目报告：

1.3.撰写一份个人反思报告，总结在本单元学习及项目完成过程中的主要收获、遇到的挑战及解决方法。

2.4.或，将小组项目成果整理成更完整的电子文档或作品集。

（四）板书设计

FestivalCultureFair

Today'sGoals:

1.Showcaseyourproject.

2.Shareandlearn.

3.Reflectandgrow.

PresentationFoc