初中英语七年级上册Unit 1 Integration Ⅱ 教学设计（译林版2024）

初中英语七年级上册Unit1IntegrationⅡ教学设计（译林版2024）

一、教学背景与设计理念

本节课是译林版《英语》七年级上册（2024年版）Unit1“Thisisme!”的IntegrationⅡ板块。该板块在新教材体系中承担着承上启下的综合实践功能，它不再是单一的语言技能训练，而是将本单元的主题语境、核心词汇、语法知识（一般现在时）、语用知识进行高度融合，最终指向“写”和“说”的创造性产出。基于单元整体教学视域，本课并非孤立的一节课，而是学生在经历了前几个课时的阅读输入、语法探究、听力理解后，将碎片化知识整合为结构化认知，并最终实现迁移创新的关键一环。

本设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的理念，以“人与社会”主题范畴下“良好的人际关系与人际交往”为纲，旨在引导学生通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三类相互关联、层层递进的活动，完成从“认识自我”到“悦纳他人”，再到“构建集体”的认知跨越。本课将打破传统教学中“听说课”与“写作课”的壁垒，构建一个以“任务驱动、读写结合、以评促学”为特征的沉浸式英语学习生态，不仅关注语言知识和技能的习得，更致力于通过学科育人，培养学生的文化意识、思维品质和学习能力，助力初一新生顺利度过“小初衔接”的关键期，在新的集体中找到归属感和价值感。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级新生，他们活泼好动，好奇心强，对初中生活充满期待，乐于参与课堂活动，表现欲较强。在知识储备上，通过小学阶段的英语学习，学生已经积累了一些关于姓名、年龄、爱好等方面的简单词汇和句型，如“Mynameis...”,“Ilike...”，但大多处于“点状”记忆和简单模仿阶段。在本单元前几个课时的学习中，学生已经学习了有关外貌（tall,short,longhair）、性格（happy,friendly,shy）、能力（begoodat,can）的描述性词汇，并对一般现在时（特别是be动词和实义动词like的用法）有了初步的接触和感知。

【难点】然而，学生面临的挑战也十分明显。首先，【难点】在于语言知识的系统化输出。学生虽然掌握了一些零散的单词和句型，但在进行连贯的、有条理的语篇表达（无论是口头还是书面）时，常常出现结构混乱、人称代词混淆（特别是从第一人称转换到第三人称）、动词形式错误（忘记加s）等问题。其次，【高频考点】与【热点】在于如何将所学语言迁移到真实的人际交往情境中。部分学生可能羞于开口，或者在描述他人时缺乏深度，仅仅停留在“他有...头发”的浅层，难以挖掘朋友的性格特质和共同经历，这需要教师搭建足够的“脚手架”并提供丰富的语境支撑。

三、教学目标

通过本课时的深度学习，学生能够：

1.【基础】语言能力：准确理解并提取听力材料中关于人物介绍的关键信息（外貌、性格、爱好、能力），梳理并归纳介绍他人时可用的核心语言支架，包括词汇（如shy,cute,quiet,helpful,long/shorthair,begoodat,often...afterschool）和句型（如“He/Sheis...”,“He/Shehas...”,“He/Shelikes/enjoys...”,“He/Sheoften...withme.”）。

2.【重要】文化意识：通过对比中西方在介绍朋友时的异同（例如，西方更侧重描述个人特质和共同兴趣，而非家庭背景等），初步感知跨文化交际中个人隐私的边界，理解“真正朋友”的内涵，培养尊重差异、友善待人的品格。

3.【重要】思维品质：能够运用分类与比较的思维，分析优秀范文的结构（外貌、性格、爱好、评价），归纳出介绍人物的基本框架；能够批判性地审视自己和他人的习作，发现逻辑漏洞或表达欠缺之处，并提出改进建议。

4.【非常重要】学习能力：能够通过小组合作，整合本单元所学资源，共同完成一份图文并茂的“班级好友墙”项目，并在班级前进行流利、自信的展示，实现综合语用能力的提升。

四、教学重难点

1.【重点】引导学生系统化地整理和内化介绍他人的核心语言点，构建清晰的语篇结构图式（从概括到具体，从外在到内在）。【高频考点】熟练运用一般现在时的第三人称单数形式进行准确描述。

2.【难点】如何帮助学生在写作和口语任务中，自然地、有深度地运用所学语言，表达出自己与朋友之间的情感联系和积极评价，使人物形象立体丰满，而非简单的信息罗列。这要求教师在教学过程中不断追问，引导学生深入思考“Whydoyoulikehim/her?”，“Whatmakesagoodfriend?”。

五、教学方法与资源

1.教学方法：任务型教学法、情境教学法、合作学习法、读写结合法。

2.教学资源：多媒体课件（PPT含音频、视频）、教材、导学案、人物卡片、小组活动任务单、班级学生生活照。

六、教学实施过程（重点环节）

（一）导入与激活（Warm-upActivation）（5分钟）

上课伊始，教师并未直接切入正题，而是利用多媒体展示一张极具视觉冲击力的图片：一张色彩斑斓的拼图，其中几块是缺失的。教师以充满感染力的语调提出问题：“Boysandgirls,lookatthispicture.Whatisit?Yes,it‘sapuzzle.Howcanwemakeitcomplete?Weneedeachpiece.Justlikeourclass,wearealldifferentpieces.Tomakeourclasspuzzlebeautiful,weneedtoknoweachotherandbecomefriends.Today,let’scontinueourjourneyof‘MeetingNewFriends’.”这个设计巧妙地运用了隐喻，将抽象的“班级凝聚力”具象化为“拼图”，瞬间抓住了学生的注意力，并自然地将话题引向本节课的核心——介绍朋友，完成班级的“拼图”。

紧接着，教师引导学生进行一个快速的热身活动：“ThinkandShare:Closeyoureyesandthinkofyourbestfriendinourclass.Whatisthefirstwordthatcomestoyourmind?”学生脱口而出一些形容词，如“kind”,“tall”,“funny”等。教师在黑板上以“思维导图”的形式，以“MyFriend”为中心，向外辐射出“Looks”,“Personality”,“Hobbies”等分支，将学生说出的单词分类填入。这一环节不仅激活了学生已有的词汇储备，更是在无痕中为本节课的知识结构化梳理埋下了伏笔，明确告知学生介绍一个人可以从哪些维度入手，此为【基础】支架的搭建。

（二）听力输入与策略指导（ListeningforStructure）（10分钟）

进入Integration板块的核心听力环节。不同于传统的“听录音对答案”，本环节聚焦于听力策略和语篇结构的把握。

第一步：听前预测，激发图式。教师展示教材中Kitty和Amy的图片，引导学生运用刚才思维导图中的词汇对她们进行描述猜测：“LookatthesmileonKitty’sface.Whatdoyouthinkofher?Isshequietoractive?WhataboutAmy?Whataretheygoodat?”学生积极讨论，教师在听前板书他们的预测。这不仅是听力技能的预热，更是对人物性格的初步揣摩，体现了思维的参与。

第二步：主旨听解，验证预测。播放第一遍录音（整体听），学生完成一个简单的任务：验证他们刚才的猜测是否正确。听完后，教师追问：“Wasyourpredictionright?Whataretheylike?”这一步旨在培养学生从听力材料中捕捉主旨大意的能力。

第三步：细节听解，【难点】突破。播放第二遍录音，学生需要在导学案上完成一个“信息卡”的填空。该信息卡经过精心设计，不仅包含姓名、外貌（hair）、性格（personality）、爱好（hobby/begoodat），还特别增加了一栏“Activitiestogether(一起进行的活动)”。这个栏目的设置极具匠心，旨在引导学生关注描述朋友时更深层的维度：共同的经历和互动。例如，录音中可能会提到“Sheoftendanceswithmeafterschool.”这正是突破“描述扁平化”这一【难点】的关键所在。学生带着明确的任务进行精听，教师在此过程中渗透听力微技能指导，如关注关键词（looks,likes,goodat,often），速记技巧等，此为【重要】学习能力的培养。

第四步：文本分析与结构显性化。听力核对答案后，教师不急于进入下一环节，而是引导学生回看听力原文的文本（呈现在PPT上）：“Lookatthesentences.HowdoesMillieintroduceherfriends?Canyoufindthepattern?”引导学生通过小组讨论，归纳出介绍他人的结构化知识：先总体评价（Sheis...），再描述外貌（Shehas...），接着介绍爱好/特长（Shelikes/isgoodat...），最后补充共同活动或情感联系（Sheoften...withme./Ilikeherbecause...）。教师将这一“写作脚手架”清晰地呈现在黑板上，与课前的思维导图相呼应，完成了从“碎片化词汇”到“结构化语篇”的升华，此为【非常重要】的语篇构建能力的培养。

（三）口语内化与迁移（SpeakingforInternalization）（12分钟）

有了清晰的框架和丰富的语言输入，接下来进入“控制性—半控制性—开放性”的口语应用实践环节。

第一步：控制性操练（PairWork:AskandAnswer）。两人一组，看着听力材料中的信息卡，通过问答形式巩固第三人称的表达。例如：

S1:WhatdoesKittylooklike?

S2:Shehaslonghair.Sheiscute.

S1:Whatisshegoodat?

S2:Sheisgoodatdancing.

此环节聚焦语言形式的准确性，特别是【高频考点】一般现在时第三人称单数的正确使用，教师在此阶段巡视，及时纠正普遍性错误，打好【基础】。

第二步：半控制性应用（GroupWork:GuessWho）。游戏是激发学习兴趣的法宝。教师将全班同学的生活照提前收集，随机抽取一张放在PPT上，但不展示给学生看。让一位学生上台，台下学生只能用第三人称的一般疑问句提问，台上学生只能回答Yes或No，直到猜出照片上的人是谁。例如：“Isheaboy?”，“Doeshehaveshorthair?”，“Ishegoodatsports?”，“Ishequiet?”。这个活动瞬间点燃了课堂气氛，学生在真实的交际需求中，被迫反复使用目标句型，实现了语言的内化和自动提取。同时，教师引导提问的学生从不同维度（外貌、性格、爱好）发问，再次强化了语篇结构意识。

第三步：开放性表达（IndividualWork:AMini-talk）。教师创设情境：“Now,wearegoingtobuildourclass‘WallofFriends’.Pleasethinkofonepersoninourclassandpreparea30-secondmini-talkabouthim/her.Youcanusethestructurewelearned.”给学生一分钟准备时间，然后邀请几位勇敢者上台，面对全班进行即兴演讲。这一环节对学生提出了更高的要求，需要他们在短时间内组织语言，当众表达。教师和其他同学作为听众，在听后给予积极的反馈和掌声。对于表现出色的学生，教师要及时捕捉其表达的闪光点，例如有学生不仅介绍了外貌爱好，还提到“Heoftenshareshisfoodwithme.”，教师应立即给予高度评价，并将其作为“情感细节”的典范，强调这就是让朋友形象“活起来”的秘诀。

（四）读写结合与创造性产出（ReadingWritingforCreation）（13分钟）

此环节是本课的高潮和成果汇聚点，将听、说、读、写技能完全融合，指向最终的创造性项目。

第一步：以读促写，赏析范文。教师展示一篇自己撰写的范文（介绍班级里一位真实的学生，最好选择一位性格内向或需要鼓励的孩子），让学生齐读。范文严格遵循了课堂总结的结构，并特别注重情感细节的加入。例如：

“Thisismyfriend,LiHua.Heisatallandstrongboywithshortblackhair.Heisalittleshy,butheisveryhelpful.Heisgoodatmaths,andheoftenhelpsmewithmydifficultproblemsafterclass.WhatIlikemostabouthimishispatience.HenevergetsangrywhenIaskthesamequestiontwice.Weenjoyplayingbasketballtogetheratweekends.I’mluckytohavehimasmyfriend.”

读完后，教师引导学生分析：这篇介绍为什么让我们觉得LiHua很真实、很可爱？学生很快发现，是因为加入了“helpsmewithmyproblems”和“nevergetsangry”这样的具体事例。教师顺势总结：“Show,don'tjusttell.”，即不要只说“他很好”，要“展示”他如何好。

第二步：写作实践，思维外化。学生正式开启写作任务：为自己的“班级好友墙”撰写一篇介绍稿，字数约60词。教师播放轻音乐，营造宁静的创作氛围。此时，教师走下讲台，进行差异化指导。对基础薄弱的学生，鼓励他们使用黑板上的基本框架完成写作；对学有余力的学生，则鼓励他们挖掘更多“show”的细节，并使用更丰富的句式，如定语从句（“Heisthepersonwhoalwaysmakesmelaugh.”）。

第三步：合作互评，以评促学。学生完成初稿后，进入“同伴互评”环节。教师提供明确的评价量规（贴在导学案上）：

1.结构完整：是否涵盖了外貌、性格、爱好/特长？（基础）

2.语法准确：第三人称单数用对了吗？（高频考点）

3.内容丰富：有没有加入具体事例或共同活动，让人物“活”起来？（难点）

4.情感真挚：有没有表达你对朋友的欣赏或感谢？

学生交换作文，用量规进行星级评价，并提出一条具体的修改建议。这一过程本身就是深度学习，学生在评价他人的过程中，也反思和修正了自己的写作。

（五）成果展示与总结升华（PresentationConclusion）（5分钟）

经过修改，各小组推选出本组最优秀的作品，准备进行全班展示。教师将事先准备好的彩色便签纸发给学生，请他们将修改后的作文工整地抄写下来。

伴随着轻柔的背景音乐，几位被推荐的学生依次上台，朗读他们的作品。每读完一篇，教师都引导全班同学报以热烈的掌声。随后，请这几位同学亲手将自己的“朋友介绍”贴在黑板一侧那幅“班级大拼图”的缺失处。当一篇篇介绍贴满，那幅拼图终于变得完整而美丽。

教师看着这幅由“友谊”构成的拼图，深情地总结：“Look!Ourclasspuzzleisnowcomplete.It’snotjustapicture;it’sastoryofeachoneofyou,andthefriendshipbetweenyou.Today,welearnedhowtointroduceafriend,butmoreimportantly,welearnedwhatmakesatruefriend:kindness,help,andsharing.Remember,thebestwaytohaveafriendistobeone.Let’scherisheachotherandmakeourclassthewarmesthome.”这一段总结将语言学习与情感态度价值观教育完美融合，升华了本课的主题，实现了学科育人的最终目标。

最后，布置分层作业：1.（必做）完善作文，并配上照片或图画，下节课正式装饰“班级好友墙”。2.（选做）采访一位你还不熟悉的同学，用今天学到的句型写一篇关于他的介绍，帮助你更好地了解他。

七、板书设计

（采用图文结合的结构化板书）

黑板上方：Unit1Integrati