小学英语三年级上册Unit 1 Making Friends单元整体复习高阶教学设计

小学英语三年级上册Unit1MakingFriends单元整体复习高阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本单元复习课隶属于小学英语三年级上册起始阶段，是学生英语学习旅程中第一次系统性的单元回顾与整合。作为人教版PEP教材的开篇单元，“MakingFriends”不仅承载着语言启蒙的功能，更肩负着帮助学生建立英语学习自信、初步感知跨文化交际意识、形成基本课堂礼仪的重要使命。本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，将单元复习课定位为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的综合实践活动。

（二）设计核心逻辑

本课摒弃传统的“知识点罗列+习题操练”模式，以“FriendsAroundUs”为大情境主线，通过“回顾我的朋友圈——拓展我们的交往圈——畅想未来的友谊圈”三个递进式板块，引导学生将零散的词汇、句型、语音知识整合为有意义的交际工具。设计强调“教-学-评”一体化，在真实或模拟的交际任务中，激活学生已有图式，深化对“友谊”主题的理解，实现从语言学习到生活应用的跨越。

二、教学内容深度剖析与重构

（一）教材内容梳理【基础】

本单元核心内容围绕“结交朋友”这一主题展开，涵盖四个主要部分：

1.词汇层面：学习有关文具的单词（ruler,pencil,eraser,crayon等）、问候与告别用语（hello,hi,goodbye,bye）、以及表达自我感受和意愿的简单词汇（book,bag,open,close）。【非常重要】

2.句型层面：掌握打招呼、自我介绍、询问对方物品及回应、发出简单指令的句型，如“Hello,I'm...”、“What'syourname?”、“Ihavea/an...”、“Metoo.”、“Openyourbook.”等。【高频考点】【非常重要】

3.语音层面：感知英语字母Aa,Bb,Cc,Dd在单词中的发音，建立初步的音素意识，为自然拼读打基础。【热点】

4.语用层面：能够在真实情境中，运用所学语言结交新朋友，介绍自己的物品，并对同伴的指令或陈述做出恰当反应，初步形成礼貌交际的习惯。

（二）学情精准分析

三年级学生作为英语初学者，具有强烈的好奇心和模仿力，但注意力持续时间短，有意记忆尚未形成主导。通过本单元新课学习，学生已能进行简单的自我介绍和物品陈述，但在语言的连贯性、准确性和交际的得体性上仍有欠缺。部分学生可能对“Metoo.”的适用场景、“a/an”的初步区分存在困惑。此外，学生对“朋友”的理解多停留在表层，需要引导其思考友谊的多元内涵。

（三）复习内容重构

基于以上分析，将复习内容整合为三大模块：

5.语言知识模块：文具词汇的归类与联想、问候与自我介绍句型的串联与变式、核心字母发音的巩固与辨识。【基础】

6.交际技能模块：如何在不同的时间和情境下得体地打招呼、如何礼貌地询问他人信息并回应、如何分享自己的物品并表达共同爱好。【难点】

7.文化情感模块：理解“朋友”不仅限于同学，还包括家人、老师、宠物等；体会主动、友善、分享是结交朋友的重要品质。【非常重要】

三、教学目标设定（指向核心素养）

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读并拼写本单元核心词汇：ruler,pencil,eraser,crayon,book,bag等，并能根据实物或图片快速反应。【基础】【高频考点】

2.学生能够流利、准确地运用句型“Hello/Hi,I'm...”、“Goodbye,...”、“What'syourname?”、“Ihavea/an...”进行问答和交流，并能恰当使用“Metoo.”回应共同点。【重要】

3.学生能够听懂并执行简单的课堂指令，如“Openyourbook.”、“Closeyourbag.”、“Showmeyourruler.”等。

4.学生能够正确识别并读出字母Aa,Bb,Cc,Dd，并能说出其在单词中的基本发音。【热点】

（二）文化意识目标

5.学生能够了解英语国家初次见面时常用的问候语及简单礼仪，感受中外文化差异（如眼神交流、微笑等）。

6.学生能够理解“朋友”的广泛含义，培养乐于交往、友善待人的积极情感态度。

（三）思维品质目标

7.通过词汇分类、句型归纳等活动，培养学生的观察、比较和分类能力。

8.在情境对话创编和角色扮演中，锻炼学生的逻辑思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

9.引导学生运用思维导图梳理本单元知识，形成结构化记忆。

10.鼓励学生在小组合作中互助学习，提升沟通与协作能力。

11.初步养成倾听、模仿、大胆开口说英语的良好学习习惯。

四、教学重难点精确定位

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.核心词汇的认读与记忆：ruler,pencil,eraser,crayon,book,bag。

2.核心句型的理解与运用：“Hello,I'm...”、“What'syourname?”、“Ihavea/an...”、“Metoo.”。

3.字母Aa,Bb,Cc,Dd的音与形的对应。

（二）教学难点【难点】

4.能根据不同的语境（如一天中的不同时间、不同熟悉程度的人）选择合适的问候语。

5.正确理解并运用“Metoo.”表达与别人有相同之处，并能区分其适用场景。

6.在真实交际中，能将所学词汇与句型进行灵活组合，形成连贯、自然的对话，而非机械背诵。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：创设“友谊派对”和“校园寻宝”两大核心情境，贯穿复习全程，让学生在沉浸式体验中运用语言。

2.任务型教学法：设计“制作我的友谊名片”、“寻找新朋友挑战”等任务，驱动学生主动复习和运用知识。

3.合作学习法：通过同桌互动、小组合作等形式，增加语言实践机会，培养团队协作精神。

4.思维导图法：引导学生共同构建单元知识网络，将碎片知识系统化、可视化。

（二）教学准备

5.教师准备：多媒体课件（包含本单元卡通人物动画、趣味互动游戏、字母操视频）、实物教具（文具套装、友谊派对邀请卡、寻宝图底板）、单词卡片、评价用的友谊之星贴纸。

6.学生准备：自己的文具用品、彩色画笔、空白名片卡纸。

六、教学实施过程（核心环节详案）

（一）【热身与激活】“友谊派对”邀请函——唤醒旧知，营造氛围（约5分钟）

1.轻松问候，营造英文环境

上课铃响，教师面带微笑，用夸张而亲切的语气与学生进行日常问候。教师可以走到学生中间，与几位同学进行个性化互动：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Wow,youlooksohappy!”“Hi,...Nicetoseeyouagain!”这种亲切的互动不仅复习了问候语，更能迅速拉近师生距离，为复习课营造轻松、友好的心理安全氛围。【基础】

2.播放歌曲，激活已知词汇

播放本单元配套的英文歌曲，例如关于文具或问候的歌曲。教师带领学生边唱边做动作，如唱到“ruler”时用手比划尺子，唱到“pencil”时做写字的动作，唱到“hello”时挥手致意。全身反应法的运用，能快速调动学生的多种感官，激活大脑中储存的关于文具和问候的词汇与表达，使学生自然而然地进入英语学习状态。歌曲结束后，教师可以提问：“Whatdidyouhearinthesong?”引导学生说出听到的单词，如pencil,book,hello等，并给予积极的肯定。

3.情境导入，揭示复习主题

教师手持一张精心制作的“友谊派对邀请卡”，神秘地对学生说：“Look!ThisisaninvitationtoaFriendshipParty.Ouroldfriends,Mike,ChenJie,andSarah,aregoingtotheparty.Theywanttomakenewfriends.Doyouwanttogowiththem?”学生的好奇心被迅速点燃。教师接着说：“Buttojointheparty,weneedtogetthreemagickeys.Today,let'sreviewUnit1andgetourkeystomakingfriends!”通过创设“友谊派对”和“魔法钥匙”的故事情境，将原本枯燥的复习课转化为一场充满挑战和趣味的探险之旅，极大地激发了学生的学习动机。

（二）【梳理与构建】绘制“友谊知识树”——系统回顾，构建网络（约10分钟）

4.任务驱动，合作绘制思维导图

教师将全班分成若干小组，每组发一张大的彩纸。教师提出问题：“Tomakenewfriendsattheparty,whatdoweneedtoknow?Whatcanwesay?”引导学生以小组为单位，回忆本单元所学内容。教师鼓励学生用画图或写单词的方式，将想到的知识点记录下来。此时，教师巡视指导，用英语提示：“Whatcanwesaywhenwemeet?”“Whatthingsdowehave?”“Whatlettersdoweknow?”学生在合作交流中，思维相互碰撞，初步构建起对单元知识的整体印象。

5.师生共建，完善知识网络结构

在小组活动的基础上，教师邀请各小组上台展示他们的“知识树”草稿，并向全班介绍。教师将学生的回答进行梳理、归类，并逐步在黑板上绘制出一棵大的“FriendshipKnowledgeTree”。教师边画边引导：

树根部分：代表本单元的基础。教师提问：“Whatisthemostimportantformakingfriends?”引导学生说出“Sayhello”和“Smile”。教师写下Greetings(问候)并标注【重要】。

树干部分：代表我们能交流的核心内容。教师引导：“Aftersayinghello,whatcanwetalkabout?”学生回答名字和物品。教师分别写下“Names”和“Schoolthings(文具)”。

树枝部分：代表具体的句型。教师继续追问：“Howdoweasknames?”学生说出“What'syourname?”教师将其写在Names的树枝上，并补充“I'm.../Mynameis...”。对于文具，教师引导学生说出“Ihavea/an...”和“Metoo.”，并写在相应的树枝上，强调“Metoo.”用于回应共同点，这是交友中拉近距离的魔法词，标注为【难点】。

树叶部分：代表具体的单词。教师引导学生将学过的文具单词（ruler,pencil,eraser,crayon,book,bag）贴在或写在相应的树枝周围，形成树叶。同时，将问候语（hello,hi,goodbye,bye）贴在树根周围的草地上。

果实部分：代表语音知识。教师提问：“Whatarethesoundsofourfriends,theletters?”引导学生复习Aa,Bb,Cc,Dd的发音，并将这四个字母画成可爱的果实挂在树上，标注为【热点】。

通过这种师生共同构建思维导图的方式，将零散的知识点有机地串联起来，形成了清晰的知识网络。这个过程不仅是对知识的回顾，更是对学生学习策略的指导，教会他们如何系统化地整理信息。【非常重要】

（三）【精讲与突破】解锁“魔法钥匙”——聚焦重点，化解难点（约12分钟）

此环节是复习课的核心，针对思维导图中揭示的重点与难点，设计趣味性、层次性的活动进行精准突破。

6.第一把钥匙：问候与自我介绍——情境辨析，灵活运用【重要】

（1）时间轴上的问候

教师利用多媒体课件呈现一天中不同时间（早晨、下午、晚上）的场景，以及不同的人物关系（老师、同学、父母）。教师提问：“Howdotheysayhello?”引导学生根据情境选择恰当的问候语。例如，早晨见到老师要说“Goodmorning,Miss/Mr...”，下午见到同学可以说“Goodafternoon,...”，晚上和朋友告别时说“Goodnight,...”。通过对比，让学生明白问候语并非一成不变，而是随情境变化，渗透语用意识。

（2）自我介绍大比拼

教师设计“自我介绍接龙”游戏。第一个学生站起来说：“Hello,I'm...”，第二个学生必须说出第一个学生的名字并介绍自己：“Hi,...I'm...”，第三个学生则要说：“Hello,...and...I'm...”，以此类推。这个游戏不仅复习了“I'm...”句型，还锻炼了学生的倾听能力和记忆力。随后，教师引导学生拓展自我介绍，可以加上自己的感受或拥有的物品，如：“Hello,I'm...Ihavearedpencil.”使语言表达更加丰富。

7.第二把钥匙：文具与共同点——趣味操练，攻克难点【难点】

（1）“Ihavea/an...”快速反应赛

教师快速出示文具实物或图片，学生迅速起立并说出相应的句子。例如教师出示一支尺子，学生喊出“Ihavearuler!”。教师特别注意引导学生区分a和an的用法，通过出示apple,eraser等以元音音素开头的单词，让学生通过听觉感受“an”的用法。教师可以故意说错，如“Ihaveaeraser”，让学生纠正，在纠错中强化正确用法。

（2）“Metoo!”魔力大发现

这是本单元的难点，需要让学生在真实体验中感受其用法。教师可以这样说：“Ihaveabook.Whohasabook,too?Standupandsay'Metoo!'”持有书的同学兴奋地站起来大喊“Metoo!”。接着，教师可以说：“Ilikeblue.Ifyoulikeblue,say'Metoo!'”继续扩展，让学生明白“Metoo!”可以用于回应任何共同点，而不仅仅是物品。为了加深理解，教师可以创设一个反例：教师说“Ihavearuler.”，然后指着一个没有尺子的同学问“Canyousay'Metoo'?”，引导学生回答“No.”，从而明确“Metoo!”的使用前提是“我也是”。最后，让学生在小组内轮流说一句话，其他有相同情况的成员迅速反应“Metoo!”，在欢声笑语中突破这一难点。

8.第三把钥匙：字母的奥秘——见词能读，奠定基础【热点】

（1）字母操动起来

播放一段欢快的字母操视频，视频中卡通人物用身体动作表演字母Aa,Bb,Cc,Dd。学生起立，跟着视频一起做动作，嘴里大声念出字母的发音和代表的单词，如：“A,a,a,/æ/,/æ/,/æ/,Aisforapple.”全身反应与多感官参与，让抽象的字母和发音变得生动有趣，记忆更加深刻。

（2）听音辨音大挑战

教师准备一些包含目标字母的单词卡片（如ant,book,cat,dog,bag,pen等，其中穿插干扰项）。教师读单词，例如“cat”，学生需要迅速判断这个单词的首字母是哪个，并举起相应的字母卡片。或者教师只发出字母的发音，如“/b/”，学生找出以/b/音开头的单词卡片。这个活动能有效训练学生的音素意识，为将来的拼读能力打下坚实基础。

（四）【实践与运用】“友谊派对”进行时——综合语用，真实交际（约10分钟）

获得了三把魔法钥匙后，学生们终于可以参加期待已久的“友谊派对”了。本环节将复习活动推向高潮，学生在模拟的真实情境中综合运用所学语言。

9.制作我的专属友谊名片

教师给每位学生发放一张空白名片卡纸，引导学生设计并制作自己的“友谊名片”。名片上需要包含：姓名（可以给自己取一个喜欢的英文名）、画上自己最喜欢的文具或物品，并写上“Ihavea/an...”。教师播放轻快的背景音乐，学生自由创作，教师巡回指导，并用英语与学生交流：“Oh,youhaveabluecrayon.That'snice!”这个过程将语言与美术创作结合，体现了跨学科融合的理念。

10.派对寻友大行动

教师宣布“友谊派对”开始。学生需要手持自己制作的“友谊名片”，在教室这个“派对会场”里自由走动，主动用英语与至少三位同学交流，结交新朋友。教师提出明确的交际任务要求：

第一步：主动问候并自我介绍。如：“Hello!I'm...What'syourname?”

第二步：展示自己的名片，介绍自己拥有的物品。如：“Look!Ihavea...”

第三步：寻找共同点。认真倾听对方的介绍，如果发现共同点，要惊喜地说出“Metoo!”

第四步：礼貌告别。如：“Goodbye,...Nicetomeetyou.”

教师也扮演派对中的一员，积极参与到学生的交流中，并适时给予帮助和鼓励。这个环节将单元核心句型融入真实的交际任务中，学生需要灵活调用所学知识，倾听、理解、回应，完成“寻找新朋友”的任务。这不仅是对语言综合运用能力的最高检验，也是培养学生社交能力和合作精神的有效途径。【非常重要】

11.分享新朋友，交流新发现

活动结束后，教师邀请几位同学上台，向大家介绍他们在派对上认识的新朋友。教师引导提问：“Whoisyournewfriend?Whatdoeshe/shehave?Whatdoyoubothhave?”学生根据刚才的交流进行分享，如：“Thisismynewfriend,...Hehasaredruler.Ihavearedruler,too!Metoo!”教师对成功结交新朋友的小组和个人进行表扬，并给每人贴上一枚“友谊之星”贴纸，强化成功体验。

（五）【拓展与升华】友谊圈，无限大——情感深化，延伸课外（约3分钟）

12.头脑风暴，拓展“朋友”定义

在学生沉浸在结交新朋友的喜悦中时，教师通过多媒体展示一组图片：有和家人玩耍的图片、和宠物狗散步的图片、和老师一起看书的图片、甚至和喜爱的布偶娃娃说话的图片。教师提问：“Whocanbeourfriends?Isitonlyourclassmates?”引导学生思考并大胆发言，让他们意识到朋友可以是同学、老师、家人，甚至是心爱的宠物和玩具。从而将“朋友”的概念从狭窄的校园拓展到更广阔的生活领域，深化对单元主题“MakingFriends”的理解。

13.欣赏绘本，升华情感体验

教师选取一本与友谊相关的简单英文绘本，如“MyFriendandI”的部分页面，用投影展示并配乐朗读。绘本中生动的画面和简洁的文字，如“Weplaytogether.Weshareourtoys.Welaughandlaugh.”进一步强化了友谊中“分享、玩耍、快乐”的内涵。学生在欣赏中感受语言之美，体会友谊的温暖。

14.布置实践作业，鼓励课后行动【基础】

教师布置一项充满温情的课后作业：“Tonight,gohomeandsay'Hello,myfriend!'toyourfamily.Tellthemyoulovethem.Andtrytosay'Goodnight'toyourfavoritetoy.Let'smakeourfriendshipcirclebiggerandbigger!”这个作业将课堂所学延伸到家庭生活，鼓励学生用英语表达情感，用行动关爱身边的人和物，体现了英语学科的育人价值。

七、板书设计

（采用图文结合的动态生成式板书）

黑板左侧：一颗大大的、色彩鲜艳的“FriendshipKnowledgeTree”，由师生共同完成。

树根：Greetings(hello,hi,goodbye,bye)【重要】

树干：Names(What'syou