小学六年级英语 Unit 4 Then and Now 单元整体教学设计（译林版三年级起点）

小学六年级英语Unit4ThenandNow单元整体教学设计（译林版三年级起点）

  一、单元整体教学理念与框架

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“素养导向、单元统整、深度学习、评价伴随”的核心理念，对译林版（三年级起点）六年级上册Unit4“ThenandNow”进行单元整体重构。本单元的核心主题归属于“人与社会”范畴下的“社会发展与生活变迁”，其育人价值在于引导学生理解变化是生活的常态，以辩证和发展的眼光看待个人成长与社会进步，培养适应未来社会的关键品格与能力。

  本设计打破传统分课时孤立教学的局限，以“UnderstandingChanges”为单元大概念（BigIdea），统领整个学习过程。我们提炼出“Changeiseverywhere.”（变化无处不在）、“Changesshowprogress.”（变化彰显进步）和“Weadapttoandshapechanges.”（我们适应并塑造变化）三个层层递进的子概念，作为单元学习的逻辑主线。基于逆向设计（UbD）原则，首先确定期望学生达成的持久性理解（EnduringUnderstandings）和核心素养目标，进而设计驱动性任务与评价证据，最后规划具体的学习体验与教学活动，确保“教-学-评”一体化。

  单元大概念：UnderstandingChanges(理解变化)

  核心问题链：

  1.我们在哪些方面可以观察到变化？（个人、家庭、学校、城市、技术…）

  2.这些变化是如何发生的？是什么推动了这些变化？

  3.这些变化带来了哪些影响（积极与消极）？

  4.面对日新月异的变化，我们应如何应对并贡献自己的力量？

  二、单元教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  原教材单元主要围绕Mike一家的今昔对比（外貌、通讯方式、写作习惯、阅读习惯）展开，语言聚焦于一般过去时与一般现在时的对比结构“...yearsago,...was/could/couldn’t...Now,...is/can...”。本设计在尊重教材主体内容与核心语法结构的基础上，进行横向拓展与纵向深化。

  *横向拓展：将变化的话题从个人家庭延伸至学校环境、社区服务、城市风貌、科技应用（如AI、5G）、环保行动等更广阔的社会领域，引入相关主题词汇与真实语料。

  *纵向深化：引导学生不止于描述“变化是什么”，更探究“变化为什么发生”（原因探究）、“变化意味着什么”（影响分析）以及“我们与变化的关系”（价值判断与行动），将语言学习与批判性思维、社会情感学习相结合。

  *语篇整合：补充多模态语篇，包括反映时代变迁的短纪录片片段、今昔对比的新闻图片组、关于未来生活的科普短文、以及学生身边社区变化的访谈记录等，构建丰富、立体、真实的语言输入环境。

  （二）学习者分析

  本单元教学对象为小学六年级学生，他们具有以下特点：

  *认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能进行简单的因果分析和假设推理。对自身成长、家庭历史和社会新鲜事物有浓厚兴趣，具备初步的自主探究和合作学习能力。

  *知识储备：已系统学习英语三年，积累了基本的词汇和句型结构。对一般现在时、现在进行时、一般过去时（规则与部分不规则动词）有初步掌握，但综合、对比运用能力有待提高。已接触过描述人物、地点、活动的相关话题。

  *潜在挑战与生长点：学生对“过去”的时间概念可能模糊，对过去时态的准确运用（尤其是不规则动词）存在困难。同时，如何从单纯的事实描述上升到有逻辑的观点表达是难点。本单元将通过学习支架、可视化工具（如时间轴、对比图表、思维导图）和项目式任务，帮助学生突破难点，实现语言能力与思维品质的同步提升。

  三、单元整体教学目标

  基于课程目标、教材分析与学情，制定以下单元素养整合目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、理解并运用本单元核心词汇和短语，如：telephone,mobilephone,newspaper,e-book,office,news,watchfilms,writeemails,doshopping,makefriends等，并能在变化主题下拓展相关词汇。

  2.能熟练掌握并准确运用“Then...was/were/could/couldn’t...Now...is/are/can...”等核心句型，结合时间状语（...yearsago,inthepast,atthattime,now,today）流畅地进行今昔对比描述。

  3.能在语境中理解并初步运用表达变化原因（Because.../...so.../Thanksto...）和影响（Itmakes.../Itbrings.../Ontheonehand...ontheotherhand...）的功能句型。

  4.能读懂关于生活变迁的简短记叙文、说明文或图表，提取关键信息，理解文意。

  5.能围绕个人、家庭或社会生活的某一方面变化，撰写结构清晰、有细节支撑的对比性短文或制作图文并茂的演示文稿。

  6.能就变化话题进行简单的对话交流、采访或观点陈述，语音语调基本正确。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解中外生活方式、通讯手段、学习方式等的变迁，感知科技进步与社会发展给生活带来的深刻影响，理解不同文化背景下人们适应变化的方式。

  2.培养对家庭历史、学校传统和社区发展的兴趣与认同感，珍视成长记忆，理解代际差异。

  3.初步形成辩证看待变化的视角，认识到变化在带来便利与效率的同时，也可能伴随挑战（如数字鸿沟、环境问题），树立积极适应变化、负责任地参与创造美好未来的意识。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：能敏锐观察并系统比较不同时间维度下事物状态的异同。

  2.分析与推断：能分析导致变化发生的可能原因，并基于信息对变化的趋势或影响做出合理推断。

  3.归纳与概括：能从多个具体的变化实例中，归纳出某一领域（如交通、通信）发展的共性特点或规律。

  4.批判与创新：能评价特定变化的利弊，提出个人见解；能基于对过去的理解和对现在的分析，对未来进行合理且有创意的想象与规划。

  （四）学习能力目标

  1.能主动利用时间轴、维恩图、KWL表格等图形组织器梳理信息、建构知识。

  2.能通过小组合作，设计调查问卷、开展访谈、收集资料，共同完成探究性任务。

  3.能运用数字化学习工具（如在线词典、教育APP、演示软件）辅助语言学习与成果展示。

  4.能在学习过程中进行自我监控与反思，根据评价标准调整学习策略。

  四、单元教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇与“then-now”对比句型的理解和综合运用。

  2.围绕“变化”主题，进行有条理、有细节的口头与书面表达。

  3.通过多模态语篇学习，理解变化的多维表现及其社会意义。

  教学难点：

  1.一般过去时（尤其是不规则动词形式）在真实语境中的准确、自动化运用。

  2.从描述性语言过渡到分析性、评价性语言，表达对变化原因、影响的见解。

  3.在项目式学习中，整合跨学科知识，创造性地呈现学习成果。

  五、单元课时安排与整体规划

  本单元计划用6个课时完成，采用“总-分-总”的螺旋式结构：

  *课时1：单元启航-感知无处不在的变化（整体感知，激活图式，提出驱动任务）

  *课时2：深入探究（一）-个人与家庭的成长记忆（聚焦教材Storytime，学习核心语言，探究个人家庭变化）

  *课时3：深入探究（二）-校园与社区的时光印记（融合CartoontimeGrammartime，拓展场景，巩固句型，开展校园调查）

  *课时4：深入探究（三）-科技与社会的演进浪潮（整合Soundtime,CulturetimeFuntime，深化主题，分析变化动因与影响）

  *课时5：整合创造-“变迁的故事”项目工作坊（项目协作，完成驱动任务的中期或最终成果制作）

  *课时6：展示评价-“变化博览馆”单元成果展（成果展示，多元评价，单元总结与迁移反思）

  六、单元驱动性任务

  创设真实情境：“我校将举办一届‘UnderstandingChanges’主题博览会，现面向全校征集展示项目。请以小组为单位，选择一个‘变化’的领域（如：我们的学校、家人的童年、通讯方式、出行方式、阅读习惯等），通过调查研究，创作一份展品（形式可选：图文并茂的变迁时间轴海报、采访视频短片、数字故事演示文稿、实体模型对比展示等），在博览会上向观众讲述一个关于‘变化’的完整故事，并分享你们小组对这一变化的思考。”

  七、单元持续性评价设计

  采用表现性评价为主的过程性评价体系，嵌入每个课时。

  1.评价维度：从“语言运用与表达”、“内容组织与探究”、“合作与执行”、“创意与反思”四个维度制定量规。

  2.评价工具：包括小组项目计划书、学习日志、课堂观察记录表、同伴互评表、以及最终成果评价量规。

  3.评价主体：教师评价、学生自评、同伴互评相结合。

  八、分课时详细教学设计

  第一课时：单元启航-感知无处不在的变化

  课时目标：

  1.通过观看短片和多图对比，激活关于“变化”的已有认知和语言储备，感知变化在个人、社会、科技等多方面的体现。

  2.理解单元驱动性任务的要求，并在教师引导下初步形成小组探究意向。

  3.学习并尝试使用“Before/Then...Now...”等简单结构描述直观看到的变化。

  教学材料：快速剪辑的反映几十年变迁的短片（涵盖衣着、街景、家居、通讯工具等）；一组今昔对比强烈的高清图片（本校校门、教室、操场等）；KWL图表模板；单元驱动任务书。

  教学实施过程：

  Step1:情境导入，视觉冲击(5分钟)

  教师播放一段约90秒的无对白背景音乐短片，快速呈现一系列跨越30-40年的生活场景对比镜头。观看后提问：Whatimpressedyoumostinthevideo?Whatarethedifferencesyousaw?引导学生用任何可用的英语单词或短语说出感受，如：“cars,oldandnew”,“clothes,different”,“bigbuildings”。教师板书关键词“Then”和“Now”。

  Step2:头脑风暴，概念初建(10分钟)

  教师出示本校不同年代的照片（如80年代、2000年代、现在），提问：“Lookatourschool.Isitthesame?”引导学生具体描述变化：“Then,theschoolgatewassmall.Now,it’sbigandmodern.”“Then,therewasnoplasticrunway.Now,wehaveacolorfulone.”随后，教师将话题引向学生自身：“Whataboutyou?Whatchangescanyoufindinyourself?”展示一个婴儿、幼儿、现在照片的卡通人物，启发学生说出：“Then,Icouldn’twalk/read.Now,Icanrunfast/readEnglishstories.”教师将学生说出的变化领域分类板书在黑板上（如：Me,MyFamily,MySchool,Technology,City...）。

  Step3:任务驱动，明确方向(10分钟)

  教师隆重介绍“UnderstandingChanges博览会”征集令，展示任务书。用清晰的语言和示例解释任务要求、成果形式和可选主题范围。让学生自由组成4-5人小组，发放KWL表，小组内讨论并初步选定一个最感兴趣的“变化”探究方向，填写K（WhatIalreadyKnow）和W（WhatIWanttoknow）两部分。教师巡视，给予选题建议，确保选题多样性。

  Step4:语言铺垫，初试身手(12分钟)

  教师引入本课核心句型框架：“...yearsago,...was/were/could/couldn’t...Now,...is/are/can...”。利用之前讨论的图片和例子进行多次示范。然后开展“ChangeSpotter”游戏：教师快速展示更多组今昔对比图片（交通工具、厨房用具、娱乐方式等），小组竞赛，用所学句型抢答描述一处变化。正确且表述流畅的小组得分。

  Step5:总结与布置探索性作业(3分钟)

  教师总结本课所感知到的各种变化，强调变化是普遍存在的。布置作业：1.小组进一步完善KWL表，并开始收集与所选主题相关的“过去”的老照片或物品（可向家人求助）。2.个人思考：我身边最重要的一个变化是什么？为什么？

  第二课时：深入探究（一）-个人与家庭的成长记忆

  课时目标：

  1.能理解、朗读并复述Storytime中关于Mike家庭变化的故事。

  2.能熟练运用核心句型描述个人或家庭成员过去与现在在能力、习惯、外貌等方面的不同。

  3.能通过故事学习，体会成长带来的变化，并激发记录家庭变迁的兴趣。

  教学材料：Storytime动画及文本；学生家庭老照片（提前邀请学生准备1-2张）；数字故事范例（教师制作，关于自己或某位名人的成长变化）；动词过去式不规则变化卡片。

  教学实施过程：

  Step1:作业分享，建立联结(5分钟)

  邀请几位学生用上节课句型分享“我身边最重要的一个变化”。教师展示自己的家庭老照片（如童年照与现在照），用故事形式描述自身变化，自然引入本课主题：Changesinfamilies。

  Step2:文本解构，深度学习(20分钟)

  *整体感知：观看Storytime动画，回答问题：Whosefamilyarewetalkingabout?Whataspectsofchangesarementioned?(引导出：appearance,communication,writing,reading)

  *细节精读：分段阅读文本，小组合作完成四个方面的对比表格（Then/Now,Whatcould/couldn’tdo?）。在此过程中，重点讲解并操练不规则动词的过去式：was,were,could,wrote,read等。通过提问“Whycouldhedothat?”或“Whatmadethechange?”引导学生初步思考原因（如：grewup,technologydevelopment）。

  *语言聚焦：提炼并强化“Then,he/she/they...Now,he/she/they...”句型。进行句型转换游戏，如教师说“Now,hewritesemails.”学生需说出“Then,hewroteletters.”

  *情感体验：讨论“IsMike’slifebetternow?Why?”“Whatdoyouthinkofthesechanges?”鼓励学生表达个人感受。

  Step3:迁移应用，讲述家庭故事(12分钟)

  学生拿出准备好的家庭老照片。教师提供语言支架和示范，引导学生先独立准备，然后在小组内分享“MyFamilyThenandNow”。分享内容需至少包含两个方面，并尝试加入一个简单的原因或感受。例如：“Thisismyfatherthirtyyearsago.Then,hewasastudent.Hecouldrideabike.Hecouldn’tdriveacar.Now,heisateacher.Hecandrive.Heusesamobilephoneeveryday.Ithinklifeismoreconvenientnow.”小组推选一位代表准备全班展示。

  Step4:展示与反馈(3分钟)

  邀请2-3个小组代表进行全班展示。教师给予积极反馈，重点关注过去式的正确使用和描述的生动性。

  Step5:作业布置(2分钟)

  1.朗读并尝试背诵Storytime。

  2.小组项目：根据选定的主题，设计一份简单的访谈提纲（至少3个问题），用于采访家人或老师，了解过去的状况。例如，如果主题是“阅读变化”，问题可以是：Whatdidyouliketoreadwhenyouweremyage?Wheredidyougetbooks?Howisitdifferentfromnow?

  第三课时：深入探究（二）-校园与社区的时光印记

  课时目标：

  1.能理解Cartoontime的幽默之处，并能表演对话。

  2.能系统总结并灵活运用Grammartime中“then-now”对比的句型结构。

  3.能设计简单调查，了解学校或社区某方面的变化，并用所学语言汇报调查结果。

  教学材料：Cartoontime动画；校园不同区域的老照片或规划图；调查表模板；扩音器或采访话筒道具。

  教学实施过程：

  Step1:趣味导入，语法唤醒(8分钟)

  回顾上节课内容，快速问答关于Mike家庭的变化。然后聚焦Grammartime板块，教师不直接讲解规则，而是引导学生自主观察、归纳句型结构特点。通过小组竞赛，用所给词语（如：library,small,big;students,few,many）造句，看哪组造的准确且多样的句子多。

  Step2:卡通演绎，语境运用(10分钟)

  观看Cartoontime，讨论：WhatisBobby’sgrandpashowing?Whatwastheparklikethen?Whatisitlikenow?Whyistherathappy?引导学生关注环境变化及其对生物的影响（生态视角）。分组角色扮演，鼓励加入夸张的动作和表情，体会“Itwas...Therewere...”等描述场景句型的运用。

  Step3:项目实践：校园变迁调查员(18分钟)

  *任务发布：各小组根据本组选题，若与校园/社区相关，则进行实地探究。例如，选题“我们的操场”小组，将获得学校操场的老照片和新照片。

  *计划与准备：小组制定迷你调查计划：1)观察什么？（对比点：size,equipment,surface,activities）2)采访谁？（体育老师、老校友——可由教师扮演或提供录音）3)记录什么？教师提供结构化记录表。

  *模拟调查与记录：小组在教室或利用课前准备的资料进行“调查”。教师扮演被采访者（如老校长），用准备好的语言回答学生提问。学生用文字、图画或关键词记录信息。

  *整理与初报：小组整理信息，用“Wefoundthat...Then...Now...Wethink...”的句式准备一份1分钟的口头调查报告。

  Step4:分享与语法聚焦(4分钟)

  邀请1-2个校园相关主题小组分享调查初报。教师和其他学生倾听，并在分享后，由教师引导全班关注分享中使用的动词时态是否正确，特别是be动词和情态动词的过去式，进行即时纠正和强化。

  Step5:作业布置(2分钟)

  1.完成练习册中本单元语法相关练习。

  2.小组项目：继续完善调查或访谈，开始构思最终展品的形式和内容框架。绘制草图或撰写初稿。

  第四课时：深入探究（三）-科技与社会的演进浪潮

  课时目标：

  1.了解并掌握字母组合“er”在单词中的发音规律。

  2.通过Culturetime等内容，了解中外通讯方式的历史变迁，拓展国际视野。

  3.能辩证地讨论科技变化带来的积极与消极影响，并用简单的英语表达观点。

  4.能通过Funtime等活动，创造性地想象并描述未来的可能变化。

  教学材料：Soundtime音频；从飞鸽传书到5G的图文/视频资料；未来城市或生活构想图；辩论卡片（正面Pros，背面Cons）；“未来设计工坊”工作纸。

  教学实施过程：

  Step1:语音探险，发现规律(5分钟)

  播放Soundtime，让学生跟读，体会“er”的发音。列出更多含“er”的单词（teacher,father,mother,computer,runner），让学生尝试朗读、归类。进行“音素侦探”游戏：教师读一段含有多个“er”单词的句子，学生听到即举手。

  Step2:文化对比，纵览变迁(10分钟)

  利用Culturetime图片，引入“communication”主题。通过时间轴图示，呈现从smokesignals,pigeons,postalmail,telegraph,telephone,mobilephone到smartphone和socialmedia的发展历程。补充中国“驿站”、“烽火台”和国外相关历史，进行简要对比。讨论：Whatmadecommunicationfasterandeasier?引导学生说出：technology,science。学习并理解“Thanksto...”句型表达原因。

  Step3:思辨擂台：变化的双面性(12分钟)

  教师提出问题：“Areallchangesgood?Let’sthinkaboutmobilephones.”展示两张图片：一张是家人围坐玩手机无交流，一张是利用手机进行远程学习。开展“迷你辩论”：将学生分为正反两方，就“Isthechangeincommunicationalwaysgoodforus?”进行讨论。教师发放辩论卡片，每方需列出至少2个优点（Pros）和2个缺点（Cons），并使用“Ithink...because...”表达。鼓励使用“Ontheonehand...ontheotherhand...”等连接词。教师总结，强调理性看待变化。

  Step4:未来创想家(10分钟)

  承接Cartoontime和思辨环节，过渡到Funtime和对未来的展望。小组活动：“DesigntheFuture”。假设现在是20年后，小组选择的主题领域（如交通、学校、家居）会发生什么惊人的变化？使用“In2040,Ithinktherewillbe.../Peoplewill.../Theywon’t...”等句型，在工作纸上用图画和关键词描绘未来场景，并准备一句广告语。例如：“FutureSchool:Learninganytime,anywherewithAIteachers!”

  Step5:展示与作业(3分钟)

  快速展示1-2个小组的未来设计。教师总结本课从过去、现在谈到未来，变化是持续的。布置作业：1.朗读Soundtime和Culturetime。2.小组项目：基于本课思辨和创想，完善本组的展品内容，确保不仅有过去现在的对比，还能包含对原因的分析和对未来的展望或建议。开始制作展品。

  第五课时：整合创造-“变迁的故事”项目工作坊

  课时目标：

  1.能在小组内有效协作，综合运用本单元所学语言知识与技能，整合多种信息，创作完成驱动性任务的最终展品。

  2.能根据评价量规，对作品进行自我检视与初步修改。

  3.能为成果展示进行演练准备。

  教学材料：各类手工材料（彩纸、画笔、胶水等）；平板电脑或计算机（用于制作数字产品）；项目成果评价量规（初稿）；小组协作过程观察表；计时器。

  教学实施过程：

  Step1:明确标准，规划时间(5分钟)

  教师再次明确博览会展示的要求和流程。与学生共同解读“项目成果评价量规”，确保每个小组理解优秀作品的标准（内容完整、语言准确、表达清晰、富有创意等）。各小组根据量规，制定本课时详细的工作计划（如：前20分钟完成内容撰写与核对，中间15分钟进行美术或技术加工，最后10分钟演练讲解）。

  Step2:协作创作，教师指导(30分钟)

  各小组按照计划开展工作。教师作为顾问和资源提供者巡回指导，提供语言支持（帮助修正语法、丰富表达）、技术协助（如软件使用）和思维启发（如何更好地呈现对比、如何让讲解更吸引人）。重点关注小组合作情况，使用观察表记录学生的参与度、解决问题能力等。鼓励各小组在创作中体现本单元学习的核心——不仅展示变化，更尝试解释变化、评价变化。

  Step3:组内预演与互评(8分钟)

  各小组完成作品初稿后，在组内进行模拟展示演练。一人扮演讲解员，其他人扮演观众和评审，依据评价量规进行组内互评，提出修改建议。教师提供一些展示技巧的提示，如：眼神交流、声音洪亮、使用指示手势等。

  Step4:最终完善(5分钟)

  各小组根据互评反馈，对作品和讲解进行最后调整和完善。

  Step5:准备与期待(2分钟)

  教师收集各组的最终作品（或确认展示形式），宣布下节课“博览会”的具体安排，营造期待感。提醒各小组讲解员和组员做好充分准备。

  第六课时：展示评价-“变化博览馆”单元成果展

  课时目标：

  1.能自信、清晰地向观众展示本组的项目成果，讲述“变迁的故事”。

  2.能认真倾听其他小组的展示，并依据标准进行有依据的评价。

  3.能通过单元总结，深化对“变化”主题的理解，反思个人学习收获与成长。

  教学材料：布置成展厅的教室（各小组展位）；项目成果评价量规（学生用）；选票或评分贴纸；单元学习反思单；奖状或徽章。

  教学实施过程：

  Step1:博览会开幕(5分钟)

  教师作为“博览会主席”致开幕词，回顾单元学习旅程，介绍展示规则和参观评价流程。每个观众（学生）会拿到一张评价表和3枚“点赞贴纸”（用于投给最喜爱的三个展品）。

  Step2:小组巡回展示与互动(25分钟)

  *第一轮静态参观(10分钟)：所有小组的展品同时陈列，学生自由走动参观，阅读海报、观看视频、操作模型等，初步了解各展品内容。

  *第二轮动态讲解(15分钟)：按顺序，每个小组有2-3分钟时间进行集中讲解和演示。讲解员需面向全班，清晰介绍他们的主题、发现的变化、分析的原因、影响以及未来展望。讲解后可有1分钟问答时间。

  Step3:评价与投票(5分钟)

  所有展示结束后，学生根据评价量规为自己和他人打分，并将“点赞贴纸”贴在自己最喜爱的三个展品旁。同时，完成单元学习反思单，思考“我学到了什么？”“我最大的进步是什么？”“我对变化有了什么新的认识？”。

  Step4:颁奖与单元总结(10分钟)

  教师根据评价表、贴纸数量和自己的观察，颁发各类奖项，如：“最佳内容奖