指向核心素养的小学英语六年级上册Unit 1 How can I get there Part B Lets talk 深度教学导学案

指向核心素养的小学英语六年级上册Unit1HowcanIgetthere?PartBLet‘stalk深度教学导学案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课为人教PEP版六年级上册第一单元PartBLet‘stalk部分，属于单元教学中的核心对话语篇教学板块。本单元围绕“问路与指路”（Askingforandgivingdirections）这一功能话题展开，是小学阶段功能性会话教学的重要组成部分。PartA部分已初步构建了地点词汇（如hospital,cinema,postoffice等）和核心方位介词（near,nextto,behind等）的认知基础。PartBLet’stalk则在此基础上，将语言学习从静态的方位描述引向动态的、真实的交际场景，引入了更为复杂和真实的问路与指路语言，如“Howcanwegetthere?”、“Turnleft/rightatthe...”、“Thenwhat?”等。该语篇以Mike和Robin寻找Italianrestaurant为线索，不仅复现和拓展了问路的功能句，更通过地图的运用，将语言知识与空间认知、逻辑推理能力相结合。该语篇在本单元中起着承上启下的【关键】作用，既是PartA词汇与句型的综合运用与提升，也为PartC的故事阅读和单元项目化学习（如绘制校园地图、介绍社区）奠定了语言和思维基础。

（二）学情精准画像

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的交际能力。在知识储备上，学生已掌握常见的公共场所类单词和基本的方位介词。在认知特点上，【基础】表现为学生的抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象（如图片、地图、肢体动作）的支持；他们具有强烈的求知欲和表现欲，乐于参与模拟交际、角色扮演等活动。然而，【难点】在于：第一，在连续、真实的语境中综合运用所学语言进行流畅交流的能力尚显不足，特别是在听懂并执行连续的指路指令方面存在认知负荷；第二，对中西方地图标识、路标文化以及描述路线的逻辑顺序（先大方向后细节）缺乏认知；第三，课堂语言实践容易停留在机械模仿层面，缺乏深度的语用体验和思维参与。

（三）设计理念与教学策略

本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，深度践行英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。设计将围绕以下核心策略展开：

1.【核心】大观念统领下的单元整体教学：将本课时置于单元整体中进行设计，以“做文明的社区导航者”为单元大观念，本课时聚焦于“在真实地图情境中，礼貌且清晰地规划与描述路线”，实现语言学习与育人价值的融合。

2.【重要】英语学习活动观的层级推进：学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理）→应用实践类活动（描述与阐释、分析与判断）→迁移创新类活动（推理与论证、创造与想象），引导学生在主题意义探究中学习语言、发展思维、塑造品格。

3.【重要】教学评一体化的嵌入式设计：将评价任务贯穿于教学全过程，通过观察、提问、追问、学生自评与互评等方式，即时诊断学情，调整教学，实现“以评促学、以评促教”。

4.跨学科视域下的深度学习：融合地理学科的地图阅读与空间方位识别能力（【热点】跨学科主题学习），融合道德与法治学科的社会交往礼仪（礼貌问路、耐心指路），培养学生综合人文素养。

5.真实情境下的任务驱动：以“帮助新朋友找到目的地”为主线任务，创设微项目“校园周边导航员”情境，让学生在完成任务的过程中，自然地习得、内化和运用语言。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）【基础】能够听、说、认读核心句型：“Howcanwegetthere?”、“Turnleft/rightatthe...”、“Thenwhat?”并能理解其在对话中的语用功能。

（2）能够在地图情境中，正确理解并运用“gostraight”、“turnleft/right”、“nextto”、“onthecorner”等短语描述行进路线。

（3）能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演，模拟问路与指路的交际。

2.文化意识：

（1）【基础】了解并遵守在公共场所问路与指路时应有的礼貌（如使用“Excuseme.”、“Thankyou.”等）。

（2）感知中西方在描述地理位置和路线时可能存在的文化差异（如地标参照习惯的不同）。

3.思维品质：

（1）【重要】能够通过观察地图、分析对话信息，推断并规划出合理的行进路线，培养逻辑思维能力。

（2）能够在指路过程中，根据对方的反馈（如“Thenwhat?”）及时调整和补充信息，培养思维的灵活性和条理性。

（3）【难点】能够尝试评价不同路线的优劣（如远近、是否好找），做出合理选择，培养批判性思维。

4.学习能力：

（1）能够在小组合作中，积极倾听、主动表达，共同完成绘制路线或模拟导航的任务。

（2）【重要】能够借助板书、地图等视觉支架，梳理和复现对话中的关键信息，提升信息整理与记忆能力。

（3）能够对所学内容进行主动反思与评价，初步形成自我监控与调整的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】理解并运用核心句型“Howcanweget(to)...?”及其答语“Turnleft/right...”在具体语境中询问和描述路线。

2.能够在听读活动中，抓住对话的关键信息（起点、终点、途经点、转向动作），理解对话内容。

（二）教学难点

1.【难点】能够区分并准确运用“turnleft”和“turnright”，并能结合地图上的参照物（如thecinema）清晰地表述行进路线，如“Turnleftatthecinema.”。

2.【高频考点】在真实的交际语境中，能够对连续的指路指令（如“Gostraightandturnleftatthebookstore.Then...”）做出正确理解和连贯表达。

3.理解并运用“Thenwhat?”来追问接下来的路线，使对话能够延续，这是维持真实交际流畅性的【关键】语用策略。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、动态电子地图、课文动画视频、听力音频文件；教师自制的城市街区大地图模型（含可移动的建筑图标）；学生小组活动用的纸质地图卡片和角色头饰（Mike,Robin）；评价量表（小组互评表、个人反思表）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

1.【基础】热身导入，激活旧知（Warm-upLead-in）

（1）课堂伊始，教师播放一段关于城市街景的英文短视频，视频中包含各种公共场所（如school,park,supermarket）以及人们行走、转向的画面。教师提问：“Whatplacescanyousee?Whataretheydoing?”，引导学生自由回答，迅速将学生的注意力拉入“城市与路线”的主题语境中。

（2）随后，教师利用教室内的空间，与学生进行快节奏的TPR活动。教师发出指令：“Standup,please.Gostraightthreesteps.Turnleft.Gostraighttwosteps.Turnright.”学生根据指令做动作。教师邀请一名学生上台充当“小老师”发指令，其他同学做动作。此环节旨在【基础】性地复习已学方位动作短语，为新课学习扫清词汇障碍，同时调动课堂气氛，激活学生的身体与思维。

2.【核心】创设情境，感知对话（Presentation）

（1）教师利用课件呈现本课主情境图：Mike和Robin站在一个十字路口，旁边有一张意大利餐馆的宣传页。教师提问：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Whataretheylookingat?”引导学生观察图片细节，预测对话内容。学生可能会回答：“TheyareMikeandRobin.Theyareonthestreet.Theywanttoeatsomething.”教师追问：“Whatdotheywanttoeat?Yes,pizza!Sowherearetheygoing?TheyaregoingtoanItalianrestaurant.Buthowcantheygetthere?Let'swatchandfindout.”自然地引出本课的核心任务。

（2）第一遍观看课文动画视频，任务为整体感知。教师提出引导性问题：“WhereistheItalianrestaurant?Howcantheygetthere?”学生带着问题观看，获取初步信息。观看后，学生用中文或简单英文回答：“在公园后面/在电影院旁边”等，教师不急于纠正，只需在黑板上初步板书关键词“restaurant,park,cinema”。

3.【重要】细节研读，梳理信息（DetailedReadingInformationProcessing）

（1）第二遍分段播放或阅读对话，引导学生聚焦细节。教师将对话分解为两个主要信息块。

（2）聚焦第一信息块（问路与第一次指路）：播放或阅读从开头到“Turnleftatthecinema.Thengostraight.”部分。教师提出问题：“Theyareinfrontofthecinema.Howcantheygettherefromthecinema?”引导学生关注Robin指路的第一部分指令。教师利用自制的城市街区大地图模型，将Mike和Robin的人物卡片放在“cinema”的位置，然后根据录音指令，移动人物卡片：“Turnleftatthecinema.Thengostraight.”通过教师的直观演示，帮助学生建立语言与空间动作的对应关系。同时，教师板书核心句型：“Turnleftatthecinema.”，并用红色粉笔标注“atthecinema”，强调指路时要明确参照点。

（3）聚焦第二信息块（追问与补充信息）：播放或阅读剩余对话，即“Thenwhat?”及后续内容。教师提问：“Mike听到了指令，但他好像还有点不清楚，他问了什么？”引导学生关注Mike的追问“Thenwhat?”，这是本课的【热点】功能性句型。教师解释其语用功能：“当我们听到连续的指令，或者不确定下一步该怎么做时，可以用‘Thenwhat?’来礼貌地请求对方继续说下去。”随后，教师继续操作模型，根据“Turnrightattheschool.”的指令移动人物，最终到达餐厅。板书补充第二组指令：“Turnrightattheschool.It'sontheleft.”教师引导学生观察地图，理解“ontheleft”在此处是指餐厅位于街道的左侧。

（4）学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调。教师特别强调“left,right”的发音，以及“Thenwhat?”的升调，体会其询问的语气。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，分析与判断

1.【重要】朗读模仿，角色体验（MechanicalPracticeRole-play）

（1）全班分角色朗读。男生扮演Mike，女生扮演Robin，教师扮演旁白，进行集体朗读。之后进行男女生角色互换朗读。

（2）小组合作角色扮演。学生两人一组，戴上Mike和Robin的头饰，借助课本或板书，进行对话表演。教师巡视指导，重点关注学生语音语调的准确性以及动作的配合。

（3）邀请2-3组学生上台进行展示。台下的学生作为“小评委”，根据教师给出的评价标准（声音响亮、语音准确、动作到位、表情自然）进行简单评价。教师给予正向激励和具体反馈。此环节将【基础】性的语言操练转化为有意义的角色体验，初步实现了语言的內化。

2.【核心】地图复述，思维外显（RetellingwithMapSupport）

（1）教师擦除板书上的部分核心句型，仅保留关键词语（如：cinema,turnleft,gostraight,thenwhat,school,turnright,ontheleft）。教师指着地图模型，引导学生以Mike或Robin的口吻，借助关键词，复述整个问路与指路的过程。例如，教师扮演Mike问：“HowcanwegettotheItalianrestaurant?”引导学生扮演Robin回答：“First,turnleftatthecinema.Thengostraight...”当学生停顿或忘记时，教师引导其他学生用“Thenwhat?”来提示他继续说。

（2）此活动从依赖文本的朗读，过渡到依赖视觉支架（地图和关键词）的复述，是培养学生信息梳理与口头表达能力的【重要】环节。学生需要在脑海中将语言指令转化为空间路径，再将空间路径用语言表达出来，思维的逻辑性得到锻炼。

3.【难点】分析路径，评价优劣（CriticalThinkingPathEvaluation）

（1）教师提出一个挑战性问题：“IsthistheonlywaytogettotheItalianrestaurant?Canwegotherefromanotherway?”引导学生观察主情境图中的地图，思考是否有其他路线可达餐厅。

（2）学生可能发现，可以先直走再左转等其他路线。教师肯定学生的发现，并引导学生进行比较：“Whichwayisbetter?Why?”学生可能从“路程更短”、“路口更少、不容易迷路”、“经过的标志性建筑更明显”等不同角度进行分析和判断。教师总结：“Therearemanywaystogetthere.Wecanchoosethebestoneforus.Sometimestheshortestwayisnottheeasiestway.”这个开放性的讨论，将学习引向高阶思维，不仅培养了学生的批判性思维能力，还渗透了解决实际问题的策略。

（三）迁移创新阶段：推理与论证，创造与想象

1.【热点】情境迁移，任务驱动（Task-basedActivity：BeaCommunityNavigator）

（1）教师创设微项目情境：“同学们，我们学校来了几位外国交流老师，他们想在咱们学校周边逛一逛，但对这里不熟悉。你们愿意做‘小小社区导航员’，帮他们规划路线吗？”此任务将教材情境迁移至学生真实的生活环境，极大地激发了学生的参与热情和责任感。

（2）教师展示一张放大了的学校周边区域简图，图上标有学校、公园、超市、书店、公交车站、医院等学生熟悉的场所，但部分场所的位置留白，或标记为“Youarehere”。教师将学生分成四人小组，并为每个小组提供一份纸质地图卡片和一套小磁贴（代表不同的老师和目的地）。

2.【难点】合作探究，创意表达（CooperativeInquiryCreativePresentation）

（1）任务一：补充地图。教师用PPT给出几个新的场所（如：一家新开的奶茶店、一个社区图书馆），要求学生小组讨论，并根据常识或合理想象，将这些场所放到地图上的合适位置，并说明理由（例如：“Thenewteashopisnexttotheschool,becausestudentsliketogothereafterschool.”）。这个环节融合了地理选址的初步概念和逻辑推理。

（2）任务二：规划路线。教师向各小组发布具体任务：“Group1,yourforeignteacherMr.Smithisattheschoolgate.Hewantstogotothenewcommunitylibrary.Howcanhegetthere?Pleasediscussanddrawtherouteonyourmap.Thenpreparetogivehimdirections.”各小组领取的任务不同，起点和终点各异，确保了语言实践的多样性和真实性。小组成员需合作分析地图、规划路线，并用英文写下或画出关键步骤。

（3）任务三：模拟导航。各小组轮流上台，利用投影仪展示本组的地图，并选派两名代表进行角色扮演。一名扮演外国老师，另一名扮演导航员，进行真实的问路与指路对话。对话必须包含本课核心句型，并鼓励学生创造性地加入礼貌用语和补充信息，如：“It'snotfar.Youcanwalkthere.”、“It'sonyourright.Youcan'tmissit.”台下的其他小组则扮演“导航质量监督员”，根据教师提供的评价量表（包含“路线清晰、语言准确、礼貌得体、合作默契”四个维度）进行评分和点评。

3.【重要】多元评价，反思提升（AssessmentReflection）

（1）在每个小组展示后，立即进行师生点评和生生互评。评价不仅关注语言的准确性，更关注路线的合理性、表达的逻辑性以及交际的流畅性与礼貌性。教师引导学生进行深度追问：“Whydidyouchoosethisway?Doyouhaveanyothersuggestionsforthem?”

（2）活动结束后，每位学生领取一张“学习反思卡”，进行自我评价。反思卡内容包括：“今天我能用英语清晰地给别人指路了吗？（1-5星）”、“我在小组合作中积极发言了吗？（1-5星）”、“我学会了什么新单词或句子？”、“在规划路线时，我遇到了什么困难？是怎么解决的？”通过反思，帮助学生元认知地看待自己的学习过程，巩固所学，明确改进方向。

（四）作业布置，拓展延伸

根据学生的不同水平，设计分层、弹性的课后作业：

1.【基础】必做作业：听录音，模仿跟读PartBLet’stalk部分的对话，不少于15分钟，并尝试背诵。向家人或朋友用英文描述从家到学校（或附近一个常去的地方）的路线。

2.【重要】选做作业（二选一）：

（1）实践性作业：利用周末时间，在家长的陪同下，实地走访学校周边的一个路线，并用英文录制一段“Vlog导航视频”，介绍如何从A点到达B点。可以上传到班级群或学习平台分享。

（2）创造性作业：设计一张自己梦想中的社区地图，包含至少6个不同的场所，并用英文写一篇小短文，介绍从社区入口到其中一个最喜欢的地方的路线。要求至少使用3个本课核心句型。

分层作业设计旨在满足不同学生的学习需求，将课堂所学延伸到课外生活，实现语言的真实运用和个性化发展。

六、板书设计（逻辑图示化）

（注：板书伴随教学过程动态生成，此处用文字描述其布局）

屏幕左侧（或黑板主板书区）：

上方：张贴Mike和Rob