小学五年级英语《Family Life》第二课时教学设计

小学五年级英语《FamilyLife》第二课时教学设计一、基本信息与设计理念（一）课题名称牛津深圳版五年级上册Module2Unit6FamilyLifePeriod2：深入家庭，情动辞发——阅读与表达融合课（二）授课年级小学五年级（三）设计理念本课设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，深度融合新课标倡导的“教—学—评”一体化理念。课程以“家庭生活”这一学生熟悉且富有情感的主题为背景，超越单纯的词汇与句型操练，引导学生从文本主人公的视角出发，通过多模态语篇的输入，理解家庭生活的多元形态，并运用所学语言（现在进行时、一般现在时及核心短语）描述和分享自己的家庭生活瞬间。本课强调语言的工具性与人文性的统一，旨在通过英语学习，加深学生对家庭的理解与热爱，培养其家庭责任感，实现学科育人价值。二、教材与学情分析（一）【基础】教材分析...是牛津深圳版五年级上册Module2（Relationships）中Unit6《Familylife》的第二课时。第一课时已完成了家庭成员的词汇（如grandparents,parents,cousin等）和核心句型（如“Whatis/are...doing?”及现在进行时的初步感知）的教学。本课时教学内容主要依托教材中的阅读板块“Afamilyphoto”和“Sally’sfamilylife”，通过一封Sally写给朋友的电子邮件，生动地展示了Sally一家人在周六晚上的不同活动。该语篇融合了现在进行时（描述正在发生的动作）和一般现在时（描述客观事实或习惯，如“Mygrandparentslivewithus.”），是巩固旧知、拓展新知，并将语言知识应用于真实情境的优质载体。教材提供的31张PPT课件及配套素材，为开展听、说、读、看、写等多种活动提供了丰富的视觉与文本支持。（二）【重要】学情分析五年级的学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和语用能力。他们能听懂并运用简单的日常用语，能够就熟悉的话题进行简短的交流。在知识储备上，学生对家庭成员称呼已熟练掌握，对现在进行时的基本结构“bedoing”有了初步概念，但可能在主谓一致（特别是第三人称单数作主语时be动词的选择）和动词ing形式的规则变化上存在混淆。在心理特征上，五年级学生好奇心强，乐于表现，对家庭生活话题有浓厚兴趣和真实体验，这为本课的“真情告白”环节奠定了情感基础。他们的抽象逻辑思维开始发展，但仍需借助直观、生动的图像和情境来理解语言。因此，本课设计将通过创设真实、连贯的情境，层层递进的任务，引导学生在理解、分析、比较文本的过程中，内化语言，发展思维，最终能够创造性地表达自我。三、教学目标经过本课时的学习，学生能够：（一）【基础】语言能力目标1.在看、听、读的活动中，理解Sally介绍家庭生活的电子邮件大意，提取关键信息（家庭成员、各自正在进行的活动）。2.能够准确朗读课文，模仿正确的语音、语调，并能用正确的现在进行时结构（bedoing）描述图片中或自己家庭中正在发生的活动。...is/aredoing...心词汇（如：cookdinner,washclothes,playchess,readabook等）和句型（“Thisisaphotoofmyfamily.”“...is/aredoing...doing...”“...like(s)doing...”），以口头或书面形式介绍自己的家庭生活。（二）【重要】文化意识目标1.通过对比不同家庭的活动，体会中外家庭文化的异同，理解并尊重家庭生活的多样性。2.感悟家庭成员之间的关爱与付出，激发热爱家庭、感恩父母的情感，增强家庭责任意识。（三）【重要】思维品质目标1.通过观察图片、预测内容、分析文本结构，培养观察、预测、归纳的逻辑思维能力。2.通过比较Sally’sfamilylife与Myfamilylife，进行信息分析，发展批判性思维。3.在“家庭小记者”采访和写作任务中，创造性地运用所学知识，培养创新性思维。（四）【热点】学习能力目标1.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习能力。2.能在教师的指导下，借助图片和关键词复述课文主要内容，提升信息整理与表达能力。3.能够根据评价标准，对自我和他人的学习成果进行初步的评价与反思。四、教学重难点（一）【重要】教学重点1.理解并朗读Sally的电子邮件，掌握描述家庭活动的核心词汇和句型。2.能够在具体情境中，熟练运用现在进行时（bedoing）询问并描述他人正在做的事情。（二）【难点】教学难点1.正确区分并运用现在进行时（描述瞬间动作）和一般现在时（描述常态或习惯）描述家庭生活。例如，“Myfatherisreadinganewspaper.”（此刻正在读）与“Hereadsnewspaperseveryevening.”（每晚都读，一种习惯）。2.在写作和口语表达中，准确使用第三人称单数形式，如“Heis...”“Shelikes...”，并正确变化动词的ing形式。五、教学准备多媒体课件（PPT，内含音频、视频、课文动画）、词卡、句卡、学生家庭生活照片或简笔画、小组活动任务单、星级评价卡。六、教学实施过程（一）【基础】课前热身与旧知激活：SingandShare上课铃响，师生问候后，播放一首与本课主题相关的英文歌曲《FamilyFingerSong》或《WeAreaFamily》。学生跟随旋律轻声哼唱，迅速进入英语学习状态，并自然地将注意力引向“家庭”这一主题。歌曲结束后，教师手持自己家庭的照片，与学生进行freetalk。T:Boysandgirls,look!Thisisaphotoofmyfamily.Canyouguesswhotheyare?Andwhatarewedoinginthephoto?（学生根据图片进行猜测，教师引导学生复习家庭成员和现在进行时句型。例如：Ss:Isthatyourmother?Isshecooking?T:Yes,you'resoclever!Sheismakingabigdinnerforus.）接着，教师邀请几位学生展示自己带来的家庭照片（如未带照片，可用简笔画或描述代替），进行简短分享。S1:Look,thisismyfamily.Thisismydad.Heistall.Heisreadingabook.T:Wonderful!Soyourfatherlikesreading.Whatisyourmotherdoinginthephoto?S1:Sheiswateringtheflowers.【设计意图】通过轻松愉快的歌曲和贴近生活的实物照片分享，迅速拉近师生距离，激活学生关于家庭和现在进行时的已有知识图式，为新课学习做好语言和情感铺垫。这个过程既是复习，也是新知的预热，体现了“温故而知新”的教学原则。（二）【重要】情境导入与语篇呈现：etoSally’sHome教师利用PPT呈现Sally一家人的温馨合照（课文中的图片），创设情境。T:We’vesharedourfamilyphotos.Now,let'svisitouroldfriendSally’shome!Look,thisisaphotoofSally’sfamily.(板书标题：Unit6FamilylifePeriod2Sally’sFamilyLife)Today,Sallywroteanemailtoherefriend,Linda.Let’sseewhatherfamilylifeislikeonaSaturdayevening.教师播放课文动画或音频，让学生进行第一次整体视听，感知语篇大意。在听之前，设置一个简单的引导性问题，帮助学生聚焦。T:Listenandwatchcarefully.Trytofindout:HowmanypeoplearethereinSally’sfamily?Whoarethey?Whatistheweatherlike?播放完毕后，学生回答问题，核对答案。教师根据学生的回答，将主要家庭成员的头像（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、Sally、弟弟Tom）依次贴在黑板上，形成一张家庭图谱。【设计意图】以“参观Sally的家”为主线任务，将学生自然带入课文情境。第一次整体输入旨在让学生初步感知语篇内容，获取基本信息（家庭成员），降低后续细读的难度，培养学生的听力理解和信息提取能力。家庭图谱的构建为后续描述人物活动搭建了可视化支架。（三）【核心】细节理解与语言学习：Whataretheydoing?此环节为本课核心，通过层层递进的任务链，引导学生深入研读语篇，内化语言知识。1.【基础】寻读细节，信息匹配教师呈现任务：It'sSaturdayevening.Theweatherisfine.Whatiseveryonedoing?Let'sreadtheemailagainandmatch.(PPT呈现课文第二段主要内容的填空题或连线题)任务单设计如下：Sally’smotheris...Sally’sfatheris...Mygrandparentsare...MybrotherTomis...Iam...选项：A.writinganemailtoherefriend.B.cookingdinnerinthekitchen.C.washingclothes.D.playingchessinthelivingroom.E.readinganewspaper.学生带着任务再次阅读课文（默读或跟读），寻找具体信息。完成后，师生共同核对答案，并请学生从文中找出依据。在此过程中，教师引导学生关注关键句型，如“Mymotheriscookingdinnerinthekitchen.”。教师板书核心句型：...is/aredoing...并将对应的活动短语卡片（cookingdinner,readinganewspaper,playingchess,washingclothes,writinganemail）贴在相应家庭成员头像的旁边。2.【重要】聚焦语言，探究形式在完成信息匹配后，教师引导学生聚焦现在进行时的语言形式。T:Lookatthesesentences.Whatdoyoufind?(引导学生观察be动词和动词ing形式)教师引导学生总结：描述此刻正在进行的动作，我们用“be+doing”结构。主语不同，be动词也不同。I用am，单数人称用is，复数人称用are。接着，教师挑出几个动词原型（cook,read,play,wash,write），引导学生观察并总结动词ing形式的变化规则。可以在PPT上动态演示，如cook→cooking（直接加ing），write→writing（去e加ing），并进行简单操练。3.【难点】对比分析，辨析时态教师巧妙地引出课文中的一个一般现在时句子，引发学生思考。T:Intheemail,Sallyalsosays,“Mygrandparentslivewithus.”and“Weloveeachother.”Aretheydoingnow?Ss:No.T:Yes.Weuse“live”and“love”totellusafact,atruth.It’sahabitorastate.So,whenwetalkaboutwhatpeoplearedoingrightnow,weuse...(引导学生说出“现在进行时”)Whenwetalkabouttheirhabitsorfacts,weuse...(引导学生说出“一般现在时”)教师通过对比，帮助学生清晰地建立两种时态的基本概念和用法。可以再举一例：“Myfatherisreadinganewspapernow.”(动作)“Hereadsnewspaperseveryday.”(习惯)【设计意图】这一环节将“寻读”策略与语言形式探究相结合。通过信息匹配任务，引导学生理解课文细节，实现语言意义的习得。在此基础上，教师引导学生在语境中观察、发现、归纳现在进行时的结构形式和ing变化规则，体现了“形式—意义—使用”相结合的三维动态语法观。最后，通过对比分析，突破本课难点，帮助学生初步建立不同时态的概念体系，为准确运用语言奠定基础。（四）【重要】模仿操练与语言内化：Let’splayandsay在理解课文内容和掌握核心句型后，进入操练与内化阶段。1.【基础】Listenandimitate播放课文录音，让学生逐句跟读，尤其注意语音、语调和意群停顿。教师可以挑选几个长句，如“Mymotheriscookingdinnerinthekitchen.”，带领学生划分意群，进行模仿朗读，感受英语的节奏感。2.【热点】Guessinggame:Whatishe/shedoing?教师利用PPT快速闪现一些家庭活动的图片（部分遮挡或快闪），让学生运用句型“Ishe/she...?”进行猜测。T:(快速闪过一个妈妈洗衣服的图片)Look!WhatisSally’smotherdoing?Guess!S1:Isshewashingclothes?T:Maybe.Whatdoyouthink,S2?S2:Isshecooking?T:Let’ssee.(显示完整图片)Oh,sheiswashingclothes.Youareright,S1!Givehimabighand!这个游戏既有趣味性，又能反复操练现在进行时的疑问句和陈述句形式。3.【重要】Retellthestory教师利用黑板上的家庭图谱和活动短语卡片作为支架，引导学生复述课文内容。T:Now,canyoubeSallyandintroduceyourfamilytous?Youcanstartlikethis:“Hello,I’mSally.It’sSaturdayevening.Lookatmyfamily...”先请个别优生示范，然后进行全班集体复述，最后可以让学生在小组内互相复述。这个活动将课文语言内化为学生自己的语言，实现了从输入到输出的第一步。【设计意图】本环节通过模仿朗读、趣味游戏、复述课文等多种形式，对核心语言进行了多维度、高频率的操练。听音模仿保证了语言的准确输入，猜测游戏增强了学习的趣味性和互动性，复述课文则搭建了从文本理解到语言产出的桥梁，帮助学生将知识转化为初步的语用能力。（五）【核心】拓展延伸与综合语用：MyHappyFamily此环节为知识的迁移与创新应用，是本课的高潮部分。1.【难点突破】小组合作：我是家庭小记者教师将课堂情境由Sally的家转回学生自己的生活。T:Sally’sfamilylifeissowarmandhappy.Whataboutyourfamily?Now,let’sbelittlereporters.Pleasetakeoutyourfamilyphotosandinterviewyourpartnerabouttheirfamilylife.教师发放小组任务单，并为学生提供清晰的对话框架作为“脚手架”。Reporter’squestions:(1)Whoaretheyinyourphoto?(2)Whataretheydoing?(3)Dotheyoftendothat?(引导学生尝试使用一般现在时)学生四人一组，轮流扮演“小记者”和“介绍人”，用英语询问和介绍自己的家庭生活瞬间。教师巡视指导，及时纠正学生在人称和动词时态上出现的典型错误，尤其关注“He/Sheisdoing...”和“He/Shelikesdoing...”的准确性。2.【创新实践】写作与分享：MyFamilyMoment在充分的口语交流基础上，教师引导学生将交流的内容写下来。T:Yourfamilymomentsaresotouching.Wouldyouliketowritethemdownandsharewithus?PPT呈现一个简单的写作模板：Hello,I’m______.Thisisaphotoofmyfamily.Weareallathome.Look!Myfatheris______.Mymotheris______.My______is______.Iam______.Wearea______family.Weloveeachotherverymuch!学生根据自己带来的照片或小组交流的内容，独立完成写作。教师提醒学生注意人称、be动词的选择以及动词形式的正确书写。写作完成后，邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的照片，并声情并茂地朗读自己的作品。其他同学和教师共同作为听众和评委，依据事先给出的“星级评价卡”进行评价。星级评价卡标准：⭐能正确写出家庭成员。⭐⭐能正确使用“bedoing”描述至少三个人的活动。⭐⭐⭐能正确使用一般现在时描述一个家庭习惯或事实，如“Myfatherlikes...”。⭐⭐⭐⭐书写工整，内容有真情实感。【设计意图】本环节将语言学习从课内延伸至课外，与学生的真实生活紧密相连。“家庭小记者”的采访活动，为学生创设了真实的交际情境，在互动交流中突破了人称和时态混用的难点，发展了合作交际能力。随后的写作与分享，则是对口语输出的书面固化，实现了听、说、读、写技能的有机结合。引入评价量表，将评价标准公开化、具体化，引导学生对标自评、互评，真正实现了“教—学—评”一体化的课程理念。（六）【热点】情感升华与价值引领：Lovemakesafamily在学生们分享完自己的家庭故事后，教师进行简短而有力的总结。T:Thankyouforsharingyourwonderfulfamilymoments.InSally’sfamily,mothercooks,fatherreads,grandparentsplaychess.Inyourfamily,maybemomisbusyworking,dadisplayingwithyou,grandmaistellingastory.Theyaredifferent,butwhatisthesame?引导学生回答：Love!Weloveeachother!T:Yes!It’slovethatmakesafamily.Notabighouse,notexpensivetoys.Justlove.So,let’sloveourfamily,loveourlife.Andalwaysremembertosay“Iloveyou”toyourdad,yourmum,andallyourfamilymembers.通过PPT展示一组温馨的公益广告或图片，配上轻柔的音乐，让学生在感动中升华对家庭的认知与情感。布置一份特殊的作业：回家后，用英语向家人描述他们此刻正在做的事情，并给他们一个温暖的拥抱，或者帮助他们做一件力所能及的家务活。【设计意图】此环节是本课人文性的高度凝聚。通过引导学生对比思考，发掘不同家庭生活背后的共同点——“爱”，实现了从语言学习到情感教育的飞跃，将英语课程的育人价值落到了实处。这份特殊的作业，将课堂所学延伸至学生的实际生活行动中，让“爱”与“责任”不再是一句口号，而是转化为学生的自觉行为，达成了学科育人的最终目标。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Unit6FamilyLifePeriod2Sally’sFamil