小学六年级英语上册 Unit 5 July is the seventh month Lesson 2526 教学设计

小学六年级英语上册Unit5JulyistheseventhmonthLesson25-26教学设计

  本教学设计基于对《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念的深度解读，秉持以核心素养为导向，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的深度课堂。本设计针对小学六年级学生的认知特点与语言发展水平，以“MonthsandFestivals”（月份与节日）为单元核心主题，将Lesson25与Lesson26进行有机整合与拓展，创设真实且富有意义的学习情境，引导学生从被动接收走向主动探究，从孤立记忆走向关联建构，最终实现语言的综合性、实践性应用与跨文化理解力的提升。

一、设计依据与理念

  本设计的理论根基在于社会建构主义学习理论、任务型语言教学法以及内容与语言整合学习理念。我们视学习为学生在社会文化互动中主动建构意义的过程。因此，课堂不再是教师的“独白”，而是师生、生生之间围绕有意义主题展开协作对话的“交响”。我们将单元内容置于“中外传统节日文化对比与传承”这一更大的探究框架下，将月份名称、序数词、节日表达等语言知识转化为完成真实任务（如制作双语文化月历、策划节日庆祝方案）所必需的工具。通过项目式学习的脉络，驱动学生在“用中学”，在“做中思”。同时，深度融入跨学科视角，链接地理（季节与半球）、历史（节日起源）、美术（视觉设计）、信息技术（数字资源检索与展示）等元素，拓宽学生的学习疆界，培养其综合人文素养与解决复杂问题的初步能力。

二、教材与学情深度分析

  从教材内容看，本单元的核心语言聚焦于12个月份的英文名称、1-12的序数词及其在描述月份顺序中的运用，以及相关中外主要节日（如Party’sbirthday,ArmyDay,Teachers’Day,NationalDay,Thanksgiving,Christmas）的简单介绍。Lesson25侧重7-8月及相关节日，Lesson26则延续至9-12月。其内在逻辑清晰，但若按部就班分课时教学，易陷入知识碎片化与机械重复。因此，整合教学势在必行，我们将两课词汇、句型视为一个整体知识网络，并补充关键语言支架（如表达月份与节日关联的句型：Wecelebrate...in...;Itfallsin...;It’satimefor...），提升语言输出的丰富性与准确性。

  从学情角度剖析，六年级学生已具备一定的英语基础，掌握了基本句型和常用词汇，但正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们渴望更具挑战性、关联性和创造性的学习任务，而对单纯的跟读、仿写易感乏味。其优势在于：较强的模仿能力、活跃的课堂参与意愿、初步的小组合作经验以及对文化话题的好奇心。其挑战在于：语言表达的准确性与丰富性有待提高；对文化现象的理解可能停留于表面；自主探究与信息整合能力尚在发展中。基于此，本设计将提供阶梯式语言支持，设计层次分明的任务链，并搭建数字化学习平台作为资源库与展示窗，以满足差异化学习需求，激发深层学习动机。

三、核心素养导向的教学目标

  基于单元大观念“时间序列承载文化仪式，节日庆典反映民族精神”，我们设定以下整合式教学目标：

  1.语言能力目标：

    学生能够准确听、说、认读12个月份的英文单词（January至December）及第一至第十二的序数词（first至twelfth）。

    学生能够在真实或模拟的语境中，综合运用“Julyistheseventhmonth.”“WecelebrateTeachers’DayinSeptember.”“Whenis...?It’sin...”等核心句型，流畅地询问和回答关于月份顺序及对应节日的问题。

    学生能够理解并初步运用拓展句型描述节日的基本活动与象征意义，完成简短的口头介绍或书面段落。

  2.文化意识目标：

    通过对比学习，学生能了解教材中涉及的中外重要节日（如党的生日、建军节、教师节、国庆节、感恩节、圣诞节）的基本文化内涵与主要庆祝方式，感知其中蕴含的情感与价值观。

    学生能初步意识到节日是文化的窗口，尊重文化多样性，并增强对中华优秀传统节日及现当代重要纪念日的认同感与自豪感。

    引导学生关注不同节日中蕴含的共通人类情感，如感恩、团圆、纪念、希望等。

  3.思维品质目标：

    通过分类（如按季节、按国家分类节日）、排序（月份、节日时间线）、比较（中外节日异同）等活动，发展学生的逻辑思维能力。

    通过创设“为外国笔友介绍中国月份与节日”等任务，培养学生分析、整合信息并创造性表达的能力。

    鼓励学生对节日习俗的起源或演变提出合理疑问，并进行初步的探究性思考，提升批判性思维的萌芽。

  4.学习能力目标：

    学生能利用思维导图、时间轴等工具自主梳理月份与节日的知识网络。

    学生能在小组合作项目中明确分工，有效沟通，协同完成“班级文化月历”制作等复杂任务。

    引导学生利用图书馆、权威网站等资源搜集与筛选节日文化信息，培养数字化时代的信息素养。

四、教学重难点

  教学重点：12个月份名称及1-12序数词的熟练运用；核心句型在描述月份与节日关系上的准确应用；对几个关键节日文化意义的初步理解。

  教学难点：月份单词的正确发音（特别是January,February,September,November等多音节词）及拼写记忆；序数词与基数词用法的区分及其在句子中的灵活运用；超越词汇表层，引导学生对节日文化内涵进行适龄的深度思考与表达。

五、教学准备

  1.教师准备：

    •多媒体课件：内含高清动态月历、节日相关图片与短视频（如国庆阅兵、感恩节家庭聚餐、圣诞节氛围）、互动式语言练习游戏（如单词分类游戏、句子拼图）。

    •实物教具：可翻页的大型月份卡片（背面配有典型节日图片或关键词）、序数词转盘、四季背景图。

    •音频材料：标准的月份、序数词朗读音频；与节日相关的简短歌曲或chant（如“MonthsoftheYearSong”）。

    •学习任务单：包括信息梳理图表（月份-序数词-季节-节日四维表格）、小组项目规划书、课堂评价量表。

    •搭建班级在线协作平台（如使用班级优化大师、腾讯文档等简易工具），设立“节日文化资料库”共享文件夹。

  2.学生准备：

    •预习教材Lesson25-26，尝试跟读单词。

    •提前思考自己最喜欢的一个月份及原因（可用中文）。

    •如有条件，搜集一张自己家庭庆祝某个节日（不限于教材所列）的照片或画一幅画。

六、教学过程实施

  本教学过程共规划为三个连贯的课时，以“感知与激活——探究与建构——迁移与创造”为主线展开。

第一课时：时序之律——发现月份的奥秘

  （一）热身启动，语境导入

  教师播放一段融合了自然景观变化（春花、夏雨、秋叶、冬雪）与典型活动的蒙太奇视频，背景音乐轻柔，画面最后定格在一张精美的年历上。随后，教师拿起实物年历，用神秘的语气说：“Lookatthiscalendar.It’samagicmapoftime.Itholds12secretdoors.Eachdoorleadstoadifferentworldofweather,activities,andcelebrations.Today,wearegoingtobetimeexplorersandopenthesedoorsonebyone.”此导入旨在瞬间抓住学生注意力，将月份学习置于“探索时间地图”的宏大而有趣的叙事中，激发探究欲。

  （二）新知呈现与多维操练

  1.月份名称的音形义攻克：

    •听音感知：播放标准的月份歌曲，让学生第一遍静听，感受旋律与节奏。第二遍出示歌词（月份单词高亮），鼓励学生轻声跟唱。

    •分类记忆：呈现12个月份单词卡片。首先，引导学生按音节拍手读词，重点攻克发音难点（如通过拆分音节教读Feb-ru-ary）。随后，发起“找朋友”游戏：教师说出一个季节（如“Summer”），学生快速找出并举起对应的月份卡片（June,July,August）。此活动将月份与已有知识的“季节”关联，降低记忆负荷。

    •词源趣味链接：用简单语言介绍部分月份名称的来历（如January源自罗马门神Janus，寓意开端；JulyAugust源自罗马皇帝恺撒和屋大维），增加文化趣味，辅助记忆。

  2.序数词的意义与联结：

    •从基数到序数：利用数字卡片，复习1-12的基数词。然后引入“序数词”概念，比喻为“在赛跑中获得的名次”。通过对比展示：“one–first(1st)”,“two–second(2nd)”,“three–third(3rd)”，并总结“th”是常见后缀。

    •机械操练到意义操练：使用序数词转盘，学生转动指针并快速说出所指月份的序数词表达，如“ThefourthmonthisApril.”随后升级为小组竞赛：一个学生说月份，另一个立刻反应其序数位置，要求使用完整句。

  3.核心句型初建：

    •教师将大型月份卡片贴在黑板上，一边贴一边说：“Januaryisthefirstmonth.Februaryisthesecondmonth.”引导学生模仿。然后，教师指向July的卡片，故意露出困惑表情：“Whataboutthisone?Whocantry?”鼓励学生尝试说出“Julyistheseventhmonth.”通过这种“留白”策略，促使学生主动应用新知。

    •连锁问答：开展“月份接龙”游戏。S1:“Januaryisthefirstmonth.”S2:“Februaryisthesecondmonth.”以此类推，训练句型的流畅度。

  （三）巩固应用与初步拓展

    学生两人一组，每人获得一张不完整的年历（部分月份缺失）。他们需要通过用英语互相询问“Whatisthefifthmonth?”“WhenisAugust?”来填补各自年历上的空白。这个信息差活动创造了真实的交际需求。完成后，教师邀请几组展示，并自然引出问题：“So,weknowtheorderofmonths.Butwhatmakeseachmonthspecial?Whatdopeopledoindifferentmonths?”将学生的思维引向下一课时的焦点——节日，并布置课后观察任务：观察年历上是否有特殊标记的日子，想想它们是什么。

第二课时：文化之窗——探寻节日的意义

  （一）复习关联，问题驱动

  教师快速闪示月份卡片，学生集体说出其序数词表达。随后，教师在黑板上画出一个巨大的年历框架，并在July的位置贴上党旗或相关图片，提问：“LookatJulyonourbigcalendar.It’snotonlytheseventhmonth.Whatspecialmarkcanyousee?Whyisitspecial?”引导学生说出“Party’sbirthday”。教师板书核心句型：“WecelebrateParty’sbirthdayinJuly.”并明确本课中心问题：“Everymonthmighthaveitsspecialday.Let’sfindoutwhatwecelebrateandwhy.”

  （二）深度探究与对比理解

  1.中外节日对比学习：

    •视听输入：针对教材中的每个节日（Party’sbirthday,ArmyDay,Teachers’Day,NationalDay,Thanksgiving,Christmas），播放约30-45秒的精选短视频或图片组，辅以简洁的英文解说（教师讲述或播放录音）。重点呈现节日的典型场景、活动及人们的情感。

    •信息结构化：发放学习任务单上的“节日信息卡”表格，包含栏目：Month,FestivalName,Country/Region,Whatpeopledo,Why(simplereason)。学生边听边看，小组合作填写关键信息。

    •思维碰撞：完成表格后，引导学生横向比较。提问如：“LookatTeachers’DayandThanksgiving.Bothareabout‘thanks’.Whodowethank?Andhowdoweexpressthanksdifferently?”通过对比，深化对文化差异性与共通性的理解。

  2.语言支架升级与内化：

    •在学生已掌握“Wecelebrate...in...”的基础上，引入更丰富的表达：“Itfallsin...”,“It’son(specificdate)...”,“Peopleusually...”,“Itsymbolizes...”通过例句和情境配图进行演示。

    •情境对话编演：提供多个情境，如“向新来的外国同学介绍九月”、“在视频通话中向国外亲戚介绍即将到来的国庆节”。学生小组选择情境，运用升级后的语言进行短对话编写与演练。教师巡视指导，提供个性化支持。

  （三）项目任务启动

    教师宣布本单元的终极项目任务：“OurClassBilingualCulturalCalendar”。班级将分成12个小组，每组“认领”一个月份。任务包括：1）设计该月份的创意日历页；2）用英文标注该月份的序数、季节特点；3）介绍该月份中的主要节日（至少一个中国节日和一个外国节日），需包含节日名称、时间、基本习俗及意义简述；4）可添加该月份的趣味小知识（如诞生石、花语等）。本节课剩余时间，各小组进行初步规划，确定分工，并开始在教师提供的在线资料库中搜寻所需信息。

第三课时：融合之创——展示我们的文化月历

  （一）项目协作与加工

    本节大部分时间用于小组项目最终完成。教师角色转换为顾问和资源协调者。各小组根据上节课的规划，进行：

    •内容整合：将搜集到的文字信息，用小组内讨论确定的英文表达进行概括、撰写。

    •美术设计：绘制或使用电脑设计日历页的视觉部分，要求图文并茂，体现月份与节日特色。

    •排练展示：准备一段2-3分钟的全英文展示，介绍本组的月份日历页。展示形式可自由选择（如解说、短剧、采访等）。

    教师提供语言支持清单和设计建议，并重点关注各组的协作过程。

  （二）成果展示与多元评价

    1.展示环节：每组按月份顺序上台展示。要求台下学生认真倾听，并完成“听众反馈表”，记录下学到的一个新知识和一个想问的问题。

    2.互动问答：每组展示后，留出时间让其他组员或教师提问，展示小组共同回答。这检验了学生对内容的深层理解与临场语言应用能力。

    3.评价环节：采用多维评价。包括：小组内自评（基于分工合作情况）；小组间互评（基于展示内容、语言、创意）；教师评价（基于全过程观察、项目成果及语言运用）。评价标准提前与学生共同商定，关注语言准确性、文化理解深度、合作有效性、创意表现力等多个维度。

  （三）总结升华与延伸

    将所有小组的月份日历页按顺序在教室墙上或线上平台拼接成完整的“班级文化年历”。教师引导学生共同回顾学习旅程：“Westartedastimeexplorers,learnedthenamesandordersofmonths.Thenwebecameculturedetectives,discoveringthestoriesbehindfestivals.Now,weareallcultureambassadors,creatingthiswonderfulcalendarthattellsthestoryoftimeandculture.”鼓励学生将这份年历作为礼物，未来可以向家人、国际友人来介绍。最后，布置开放性作业：选择日历中你最感兴趣的一个中外节日，制作一张简单的英文电子贺卡或录制一段1分钟的英文介绍视频，分享到班级学习平台。

七、板书设计

  板书将随着课堂进程动态生成，最终形成一幅结构化的思维导图，分为三个主要区域：

  左侧：时序区

    标题：MonthsOrder

    以树状图或阶梯图呈现月份与序数词的对应关系，重点标出发音难点。

  中部：核心句法区

    标题：HowtoTalkAboutIt

    核心句型支架：

      1.________isthe________month.

      2.Wecelebrate________in________.

      3.Itfallsin________.Peopleusually________.

      4.Itsymbolizes________.

  右侧：文化节日区

    标题：FestivalsCulture

    以年历简图为背景，在相应月份旁粘贴节日图标