初中七年级语文（下册）第一单元知识清单

初中七年级语文（下册）第一单元知识清单一、单元导语：触摸历史的星空，汲取精神的力量本单元以“群星闪耀”为人文主题，选编了四篇聚焦于杰出人物的课文。这些文章如同一扇扇窗口，让我们得以窥见历史长河中那些璀璨夺目的灵魂——既有“两弹元勋”邓稼先的深沉与朴实，也有民主斗士闻一多的激昂与刚毅；既有文学巨匠鲁迅的温情与细致，也有古代名将吕蒙的善学与进取。【基础】阅读本单元，不仅仅是为了了解名人的生平事迹，更是一次精神的洗礼与生命的对话。我们将通过精读文本，去触摸那些伟大的心灵，感受他们非凡的气质、崇高的品格以及对理想的执着追求，从而反观自我，唤醒内心深处对真善美的向往，为青春的生命注入蓬勃向上的力量。【重要】本单元的核心阅读策略是“精读”。【高频考点】精读不是简单地放慢阅读速度，而是要求我们在通览全篇、把握大意的基础上，聚焦于文本的关键处——那些含义深刻的语句、精妙传神的段落。我们要学会“字斟句酌”，像品茶一样，细细咂摸语言文字的滋味，揣摩其背后的深层含义和表达效果。同时，我们还要学会“知人论世”，【难点】即结合人物所处的时代背景和具体的生活情境，特别是抓住那些容易被忽略的“细节描写”，去洞察人物的内心世界，理解他们独特的思想感情，从而真正读“懂”一个人，读“透”一篇文章。二、单元核心素养目标1.语言建构与运用：掌握本单元重点字词的音、形、义；积累文言实词、虚词及特殊句式；品味不同作家各具特色的语言风格，如杨振宁的平实厚重、臧克家的凝练诗性、萧红的细腻自然。【基础】2.思维发展与提升：学习运用精读法，通过抓关键句、品析细节，训练文本细读的能力；运用比较思维，分析不同作者塑造人物的手法差异，理解人物形象的多样性与复杂性。【重要】3.审美鉴赏与创造：感受人物的人格魅力与精神光辉，体会文章蕴含的深沉情感；学习运用典型细节刻画人物精神的方法，并尝试在自己的写作中加以运用。【难点】4.文化传承与理解：了解邓稼先、闻一多、鲁迅等杰出人物对中国文化及历史进程的深远影响，继承和发扬他们身上的爱国主义精神、严谨治学态度和强烈的社会责任感。【热点】三、基础知识积累与梳理（应列尽罗）（一）字音字形过关（注音并书写）【基础】★第一课《邓稼先》宰（zǎi）割筹划（chóuhuà）彷徨（pánghuáng）仰慕（yǎngmù）可歌可泣（qì）鲜（xiǎn）为人知至死不懈（xiè）鞠躬尽瘁（jūgōngjìncuì）当之无愧（kuì）家喻（yù）户晓锋芒毕露（lù）妇孺（rú）皆知马革裹（guǒ）尸燕（yān）然勒功殷（yān）红第二课《说和做》典籍（jí）慷慨（kāngkǎi）淋漓（línlí）气冲斗（dǒu）牛兀兀（wù）穷年校（jiào）补锲（qiè）而不舍目不窥（kuī）园沥（lì）尽心血心不在焉（yān）迥（jiǒng）乎不同警报迭（dié）起赫然（hè）函寄（hán）硕果（shuò）卓越（zhuó）第三课《回忆鲁迅先生》咳嗽（késou）调羹（tiáogēng）校对（jiàoduì）草率（shuài）悠然（yōu）抹杀（mǒ）疙瘩（gēda）深恶痛绝（wù）不以为然（wéi）第四课《孙权劝学》卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shèliè）孰（shú）遂（suì）邪（yé）（二）重点词语解释（结合语境）【基础】★★1.【可歌可泣】：值得歌颂，使人感动得流泪。指悲壮的事迹使人非常感动。2.【鲜为人知】：很少有人知道。鲜，少。3.【鞠躬尽瘁，死而后已】：指小心谨慎，贡献出全部精力，到死为止。鞠躬，小心谨慎的样子。尽瘁，竭尽劳苦。已，停止。4.【当之无愧】：当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧。5.【锋芒毕露】：指锐气和才干全都表现出来。多形容人气盛逞强。毕，全，完全。6.【家喻户晓】：每家每户都知道。喻，明白；晓，知道。7.【妇孺皆知】：妇女、小孩全都知道。指众所周知。孺，小孩子。8.【马革裹尸】：用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。9.【燕然勒功】：典出《后汉书·窦宪传》，记述东汉窦宪追击北匈奴，出塞三千余里，登燕然山，刻石记功。后以“燕然勒功”指把记功文字刻在石上，泛指建立或成就功名。10.【锲而不舍】：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。锲，刻。11.【兀兀穷年】：用心劳苦地一年到头这样做。兀兀，用心劳苦的样子。穷年，终年、一年到头。12.【沥尽心血】：比喻付出了全部精力。沥，滴。13.【群蚁排衙】：文中指整齐地排列着。排衙，旧时主官升座，衙署陈设仪仗，僚属依次参拜，分立两旁。14.【迥乎不同】：很不一样。迥，差得远。15.【气冲斗牛】：形容气势之盛可以直冲云霄。斗、牛，星宿名，借指天空。16.【深恶痛绝】：厌恶、痛恨到极点。恶，厌恶；绝，极点。17.【不以为然】：不认为是对的。表示不同意或否定。然，对。18.【刮目相待】：拭目相看，指用新的眼光看待。刮，擦拭。19.【吴下阿蒙】：指在吴地时的阿蒙，比喻人学识尚浅。阿蒙，吕蒙的小名。（三）文学文化常识【基础】★★1.《邓稼先》：作者杨振宁，美籍华裔物理学家，诺贝尔物理学奖获得者。邓稼先，我国核物理学家，被称为“两弹元勋”。本文是一篇人物传记，但写法独特，以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、五十年的友情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。2.《说和做——记闻一多先生言行片段》：作者臧克家，现代著名诗人。闻一多，诗人、学者、民主战士。本文是一篇回忆性散文，结构严谨，选材精当，运用夹叙夹议的手法，展现了闻一多先生作为学者和革命家两个方面的“说”与“做”。3.《回忆鲁迅先生》：作者萧红，现代著名女作家，代表作《生死场》《呼兰河传》。本文是一篇别致的回忆性散文，通过捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，展现了其作为普通人的一面，使鲁迅的形象更加真实、丰满、亲切。【重要】其独特的价值在于女性作家细腻的观察和充满情感的表达。4.《孙权劝学》：选自《资治通鉴》。《资治通鉴》是北宋政治家、史学家司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。“劝学”即鼓励、劝说学习。【高频考点】四、课文精读与考点突破（一）《邓稼先》——“纯”与“诚”的永恒坐标1.整体把握：本文不追求情节的连贯，而是采用“横截面”式的结构，【难点】通过六个看似独立却又紧密相连的部分，从不同角度和层面展现邓稼先的独特个性与伟大精神。全文以“我”的深情为线索，将邓稼先的生平、贡献、品格置于广阔的历史文化背景中加以审视。2.核心人物形象：【高频考点】▲邓稼先：一个最不要引人注目的人物，一个“纯”的人，一个“大写”的人。他的“纯”，体现在他真诚、朴实、毫无私心；他的“大”，体现在他对祖国核武器事业的巨大贡献和“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。杨振宁用“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”和“邓稼先是中国共产党的理想党员”两句话，对他作出了最高的评价。【重要】3.重点语段与写作手法分析：（1）对比手法的运用：【高频考点】将邓稼先与“美国原子弹之父”奥本海默进行对比。奥本海默的“锋芒毕露”与邓稼先的“忠厚平实”形成鲜明对照。通过对比，更加突出了邓稼先所代表的中国人朴实、内敛、坚韧、谦逊的性格特点，也说明了为什么只有邓稼先这样的品格，才能在极其艰苦的条件下，带领中国团队取得成功。（2）小中见大的细节：【重要】“文革”期间，邓稼先能够说服两派群众组织继续工作，其秘诀在于他没有私心，人们绝对相信他。这个细节生动地诠释了“无私才能无畏”的真理，也揭示了邓稼先作为领导者独特的人格魅力。（3）环境描写的烘托：文章第五部分引用《吊古战场文》，描绘了戈壁滩的荒凉与悲壮，渲染了核武器试验环境的艰苦与危险，有力地烘托了邓稼先及同事们工作的艰辛与伟大。【难点】（4）深情的议论与抒情：【热点】“‘粗估’参数的时候……要有勇进的胆识和稳健的判断”，这一组排比句，既是对邓稼先科学素养的高度概括，也充满了作者对老友的敬佩之情。文章结尾的“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质”，直接抒发了对邓稼先的赞美和对其精神永恒的坚信。4.考查方式：①分析对比手法的作用。②理解文中关键句子的深刻含义（如对邓稼先的评价）。③概括邓稼先的人物形象。④体会作者蕴含在文中的复杂情感（敬佩、怀念、自豪等）。（二）《说和做》——口的巨人，行的高标1.整体把握：本文结构严谨，脉络清晰。【难点】作者采用“总——分——总”的结构，以“说和做”为线索，分两部分记述闻一多先生。前半部分写闻一多作为“学者”的“说和做”，特点是“做了再说，做了不说”；后半部分写闻一多作为“革命家”的“说和做”，特点是“说了就做”。两部分之间用第七、八段巧妙过渡，最后进行总结，高度赞扬他是“口的巨人，行的高标”。2.核心人物形象：【高频考点】▲闻一多：作为学者，他是“何妨一下楼”的主人，足不下楼，潜心钻研，目不窥园，沥尽心血，目的是要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方，表现了他严谨的治学态度和深沉的爱国情怀。作为革命家，他不再是沉默的，而是“昂首挺胸，长须飘飘”，为民主事业呼喊，为正义而献身，表现了他大无畏的革命精神和高尚的民族气节。3.重点语段与写作手法分析：（1）诗化的语言：【热点】作者臧克家是诗人，本文语言极具诗意和感染力。如“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓”“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”，运用比喻，形象生动地写出了闻一多先生钻研学问的专注与深入。结尾“他，是口的巨人。他，是行的高标”，对仗工整，凝练有力，升华了主题。（2）细节描写的魅力：【重要】“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，这一细节生动地展现了闻一多先生治学的严谨和刻苦。闻先生“头发零乱”“睡得很少”等细节，也刻画了他惜时如命、潜心学术的形象。（3）过渡与照应：【基础】第七段“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面”和第八段“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”是承上启下的过渡段，使文章前后两部分自然衔接，结构清晰。4.考查方式：①概括闻一多作为学者和革命家的不同特点。②赏析文中富有诗意的语句。③分析文中细节描写的作用。④理解“口的巨人，行的高标”的深刻含义。（三）《回忆鲁迅先生》——于细微处见精神1.整体把握：这是一篇与众不同的写人文章。萧红没有去写鲁迅先生那些宏大的主题和光辉的战斗业绩，而是聚焦于他日常生活的琐事——他的笑、他的走路姿势、他的饮食习惯、他如何工作、如何待友。【难点】文章形散而神不散，通过一个个生活片段，为我们勾勒出一个真实、亲切、可敬又可感的鲁迅形象。2.核心人物形象：【高频考点】▲鲁迅先生：他不再是神坛上的“民族魂”，而是一个有血有肉的普通人。他明朗的笑声，显示了他的爽朗与乐观；他对年轻人的关怀与指导，如帮助萧红点评衣着、深夜为青年看稿等，体现了他的热忱与爱护；他工作的严谨与刻苦，“全楼都寂静下去，窗外也是一点点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐在书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了”，刻画了“我以我血荐轩辕”的战士形象；他对生活的细致，如吃饺子的情景，又展现了他温情的一面。3.重点语段与写作手法分析：（1）独特的视角：女性作家的细腻笔触，捕捉到了男性作家可能忽略的细节。如鲁迅先生的笑声“是笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”，这种细节极具生活气息，让人倍感亲切。【重要】（2）白描手法的运用：萧红善于用简洁朴素的文字勾勒画面。如“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去”，短短几句，一个干脆利落、行动敏捷的鲁迅先生便跃然纸上。【热点】（3）以小见大的艺术：【高频考点】文章选取的都是小事，但每一件小事都折射出鲁迅先生的人格光辉。如写他对青年人的信“深恶痛绝”字迹潦草，但“还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信”，这表现了他对青年的关心和期望，即使是批评，也包含着爱。（4）情感的真实流露：文章字里行间蕴含着萧红对鲁迅先生深深的崇敬、爱戴和怀念之情。这种情感是含蓄的，但又是浓烈的，渗透在每一个细节、每一个画面之中。4.考查方式：①概括文中写了哪些关于鲁迅先生的琐事。②分析作者是通过怎样的细节来塑造鲁迅先生形象的。③体会本文与《说和做》在写人手法上的不同。④理解标题“回忆鲁迅先生”的独特之处。（四）《孙权劝学》——对话之中见成长1.整体把握：这是一篇经典的文言短文，全文仅119字，但记事简练，情节完整。通过孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学三个环节，揭示了学习的重要性和巨大作用。【基础】2.核心人物形象：【高频考点】▲孙权：一位善于劝学的君主。他先一语破的，指出吕蒙“当涂掌事，不可不学”的必要性；面对吕蒙的推托，他以反问“孰若孤？”进行驳斥，并现身说法，指出读书“大有所益”的可能性。言辞恳切，既有君主的威严，又有对臣下的关爱与期望。▲吕蒙：一位知错能改、学有所成的将领。他最初以“军中多务”推托，一旦接受劝说便“乃始就学”，其“就学”的行动力证明了他的决心。学成后，面对鲁肃的惊叹，他能以“士别三日，即更刮目相待”巧妙回应，既显示了自信，又略带调侃，形象生动。▲鲁肃：一位爱才、敬才的忠厚长者。他途经寻阳，与吕蒙论议，发现其惊人长进，便“大惊”并赞美，毫无嫉妒之心。随后“拜蒙母，结友而别”，更体现了对吕蒙的敬重与欣赏，从侧面烘托了吕蒙学习效果之显著。【重要】3.重点词句与写作手法分析：（1）言简意丰的对话：【热点】全文主要篇幅由对话构成。孙权的话，语气恳切，关怀备至；吕蒙的话，由推辞到自信，富有变化；鲁肃的话，惊讶与赞叹之情溢于言表。三人的对话，各肖其声口，各显其性情。（2）精妙的侧面描写：【高频考点】文章不直接写吕蒙如何苦读，而是通过鲁肃的“大惊”和“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”的赞叹，从侧面有力地烘托了吕蒙学业的长进之大，使文章更加凝练且富有戏剧性。（3）成语的积累与运用：【基础】“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语即出自本文。前者比喻人学识尚浅，后者指去掉旧的观点，用新眼光看待。（4）语气词的表达效果：【难点】“邪！”（反问语气，表坚决）“耳”（限止语气，有“罢了”的意味）“乎”（反问兼感叹语气，表得意）等语气词的运用，使人物说话的口吻、神态、心理跃然纸上。4.考查方式（文言文阅读常规考点）：【高频考点】①解释实词：如“谓”“辞”“务”“治”“涉猎”“见”“过”“更”等。②翻译句子：重点句如“蒙辞以军中多务”“孤岂欲卿治经为博士邪！”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”③理解文章内容：概括故事情节，分析人物形象。④分析写作手法：本文如何通过对话和侧面描写塑造人物。⑤主旨理解：文章阐明了怎样的道理（开卷有益，学习能改变人）。五、写作专题：写出人物的精神【重要】★本单元写作训练的核心是“写出人物的精神”。所谓“精神”，是指人物的思想、气质、品格、风貌等内在的东西，而不仅仅是外貌、语言、动作等外在特征。【难点】（一）考点与考向1.通过典型事例写人。选取最能体现人物性格和精神风貌的“那一个”事例。2.运用多种描写方法。综合运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写，特别是抓住传神的细节。3.借助写作手法突出精神。如对比、衬托、侧面描写、正面描写相结合。4.融入议论与抒情。在叙述和描写的基础上，适当穿插议论和抒情，直接点明人物的精神内涵。（二）解题步骤与技法指要【热点】第一步：慧眼识“神”——确定人物的核心精神特质。你要写的这个人，最打动你的是什么？是勤奋、善良、幽默，还是坚韧、乐观？明确了这一点，你的所有材料都要为表现这一点服务。第二步：精选材——用典型事例支撑“神”。事例不在于多，而在于精。要选取那些最能体现人物精神特质的“”故事。例如，写母亲勤劳，与其泛泛地说“她每天早起做饭”，不如写一个她为你缝补衣服到深夜，在灯下佝偻着背的细节。第三步：工笔画——用传神细节表现“神”。【高频考点】细节是文章的血肉。要学会“放大”瞬间。写眼神：他的眼睛猛地一亮，像是暗夜里突然被点燃的烛火。写动作：他接过试卷，没有立刻看分数，而是用手指慢慢摩挲着卷角，仿佛在触摸一段珍贵的记忆。写语言：他不像别人那样高声叫好，只是轻轻说了句“挺好”，但嘴角的笑意，却怎么也藏不住。第四步：巧着色——用写作手法烘托“神”。●对比烘托：写一个人勇敢，可以先写周围人的胆怯。如《邓稼先》中对比奥本海默。●侧面衬托：借他人之口或反应来表现人物。如《孙权劝学》中借鲁肃的“大惊”表现吕蒙的进步。●环境渲染：用特定的环境氛围来烘托人物心情或性格。如《邓稼先》中用古战场的悲壮来烘托邓稼先的奉献。第五步：点睛笔——用议论抒情升华“神”。【难点】在文章的关键处，用一两句精辟的议论或抒情，点明人物的精神品质，表达你的情感，从而深化主题。如《说和做》结尾的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。（三）常见题型示例1.命题作文：《我的好朋友》《我的老师》《一个_____的人》2.半命题作文：《这样的人让我_____》（如：敬佩、感动、温暖、不解……）3.话题作文：以“身边的光芒”为话题，写一个你身边平凡但有闪光点的人。（四）易错点警示1.记流水账，无重点。事无巨细，从早写到晚，人物形象模糊。2.只见其事，不见其“