小学英语四年级上册 Unit 2 My friends 第一课时教学设计

小学英语四年级上册Unit2Myfriends第一课时教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与课题

本教学设计基于人民教育出版社出版的义务教育教科书《英语（PEP）》（三年级起点）四年级上册（2024年新教材）Unit2Myfriends中的PartALet‘stalkSayanddraw板块-6-9。本课是该单元的第一课时，是整个单元语言学习和主题探究的起点。

（二）单元主题与课时定位

本单元的主题范畴属于“人与社会”以及“人与自我”，核心主题为“结交朋友”与“珍惜友谊”。整个单元围绕“Myfriends”这一话题展开，通过描述朋友的外貌特征（tall,short,strong,thin）、性格特质（friendly,quiet,kind）以及物品所属（his,her）等内容，引导学生学会介绍朋友，表达对朋友的喜爱之情，并初步建立正确的交友观-6。

本课时作为单元的开门课，承载着激活学生关于“朋友”的已有认知、导入核心话题、呈现基础语言支架的重要功能。Let’stalk部分通过呈现John与妈妈谈论自己新朋友ZhangPeng的场景，自然地引出核心句型和描述性词汇。Sayanddraw则是在对话学习的基础上，将语言理解转化为语言应用和创造性输出，通过“听描述、画朋友”的活动，实现语言技能与美术技能的跨学科融合，同时检测和巩固学生对目标语言的理解与运用能力-4-6。

（三）核心语言知识

1.核心词汇：his,tall,strong,friendly,quiet,shorthair[重要词汇]。其中，“his”作为形容词性物主代词，与之前学过的“my”形成对应，是准确描述他人所属关系的关键；“friendly”是描述性格的核心词汇，承载情感教育价值[基础词汇]。

2.核心句型：

1.3.“Mum,Ihaveanewfriend.”（用于介绍自己的新朋友）[基础句型]

2.4.“What’shisname?”（询问男性朋友的名字）【高频考点】【重要句型】

3.5.“HisnameisZhangPeng.”（回答男性朋友的名字）【高频考点】【重要句型】

4.6.“He’stallandstrong.”（描述朋友的外貌特征，使用be动词）【难点】

5.7.“Hehasshorthair.”（描述朋友的外貌特征，使用实义动词have/has）【难点】【高频考点】

二、学情分析

（一）学生已有基础

授课对象为小学四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累。例如，在三年级下册和四年级上册第一单元中，学生已经学习了描述动物和教室内物品的形容词，如“big,small,long,short,fat,thin”，并接触过“tall”等词汇。同时，他们也掌握了“Ihave...”、“What‘sthis?”等基本句型，能够进行简单的自我介绍和物品介绍。此外，学生在美术课上具备基本的绘画能力和想象力，能够根据语言描述画出简单的人物形象-2-4。

（二）学生心理与认知特点

四年级的学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对图片、故事、游戏等活动形式保持着浓厚的兴趣。他们喜欢交朋友，也乐于谈论自己和身边的朋友，这为本课的话题提供了良好的情感基础。然而，他们的注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样、有趣且富有挑战性的活动来维持其学习兴趣。在思维方面，他们仍以形象思维为主，对抽象语法概念（如his与her的区分，is与has的用法）的理解存在一定困难，需要借助直观的教具、肢体语言和具体情境来辅助理解-5-10。

（三）预设学习困难

1.【难点】区分并正确使用“his”与“her”。由于汉语中不存在此类性别区分，学生在实际口语表达中极易混淆。

2.【难点】理解并掌握“has”的用法。学生在此之前主要接触的是“Ihave...”，而“Hehas...”涉及动词的第三人称单数形式，是一个全新的语法点，需要通过大量的、在情境中的机械操练和意义操练来形成语感，切忌直接讲授语法规则。

3.【易错点】“friendly”的发音。该词音节较多，且以/f/音开头，需要教师重点带读和纠音。

三、教学目标

基于核心素养导向及英语学习活动观，本课时预设以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：his,tall,strong,friendly,shorthair[重要词汇]。

2.学生能够听懂、会说、并运用核心句型：“Mum,Ihaveanewfriend.”，“What‘shisname?”，“Hisnameis...”，“He’s...”，“Hehas...”在实际情境中介绍自己的朋友[重要目标]。

3.学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话[基础目标]。

4.学生能够听懂关于朋友特征的描述，并根据描述画出相应的人物画像（Sayanddraw）[应用目标]。

（二）文化意识目标

5.了解英语国家中称呼他人时使用“his/her”所体现的性别意识。

6.通过谈论朋友，体会到友谊的珍贵，学会欣赏和赞美朋友的不同特点，形成积极友善的人际交往态度[育人价值]。

（三）思维品质目标

7.通过观察图片、推测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

8.在“Sayanddraw”活动中，通过将抽象的语言描述转化为具体的视觉图像，锻炼学生的形象思维和想象力-4。

（四）学习能力目标

9.积极参与课堂活动，大胆发言，乐于模仿，敢于用英语进行表达。

10.学会倾听他人发言，在小组合作中与同伴有效配合，共同完成任务。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握核心词汇“tall,strong,friendly,shorthair”的音、形、义[基础]。

2.掌握核心句型“What‘shisname?”及其答语“Hisnameis...”【重要】【高频考点】。

3.理解对话内容，并能分角色有感情地朗读对话。

（二）教学难点

4.准确区分并运用“his”与“her”来描述不同性别的人物。【难点】【高频考点】

5.准确区分并在描述中正确运用句型“He’s+adj.”（描述整体特征）和“Hehas+n.“（描述局部特征）。【难点】【非常重要】

6.单词”friendly“和”strong“的标准发音。

五、教学设计理念

本教学设计全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的”英语学习活动观“理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的原则-1-7。教学过程将围绕主题意义探究，设计从学习理解、应用实践到迁移创新等一系列层层递进的语言学习和运用活动。同时，关注”教-学-评“一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、活动反馈等方式及时诊断学情，调整教学，确保学生核心素养的协同发展-1。

六、教学准备

多媒体课件（包含教材动画、人物图片、音频素材）、人物头饰（John,ZhangPeng,Amy等）、单词卡片（tall,strong,friendly,quiet,shorthair等）、描述朋友特征的句子条、绘画用纸和彩笔、评价用的小贴纸。

七、教学实施过程

（一）学习理解阶段：激活旧知，感知新语言

1.热身与导入（Warm-upLead-in）：

（1）课堂伊始，教师播放三年级下册关于描述动物的英文歌曲“OldMacDonald”或自编的关于描述人物特征的Chant，如“Tall,tall,tall,Iamtall.Short,short,short,youareshort.”，引导学生一边跟唱，一边做动作，快速进入英语学习状态，并激活已学的形容词。

（2）教师利用课件快速闪现学生熟悉的卡通人物图片（如喜羊羊、熊大等），引导学生用已学句型描述，如“Look!It’sXiYangyang.He’sshort.“或”It’sBearBig.He’sfat.“。此环节旨在复习旧知，并为新知识的学习做好铺垫。

（3）教师呈现本班一张学生课间一起玩耍的照片，指着照片中的一位学生说：”Look,thisis...He’smyfriend.Ihaveafriend.“然后指向另一位学生问：”Doyouhaveafriend?“通过师生、生生的简单问答，自然引出本课主题——Myfriends[重要环节]。

2.呈现与理解新知（Presentation）：

（1）情境创设与预测：教师展示Let’stalk板块的主情境图（遮住对话气泡），提问引导学生观察并预测：”Whoarethey?“（引导学生回答：”Johnandhismum.”）[基础]“Wherearethey?”（引导学生回答：“Athome.”）【重要】“LookatJohn.Ishehappy?Why?”引导学生从John的表情推测他可能有好消息要告诉妈妈，从而引出新朋友的介绍。

（2）整体感知，获取大意：教师播放对话动画第一遍，要求学生带着问题“WhoisJohn’snewfriend?”整体感知对话内容。播放结束后，学生很容易就能回答出“ZhangPeng”。教师顺势板书“HisnameisZhangPeng.”并教授“his”，通过对比“my”和“his”，初步建立“his”表示“他的”这一概念。

（3）细节获取，处理词汇：

A.教师播放第二遍动画，引导学生关注妈妈的问题和John的回答。提出更具体的问题：“WhatdoesJohn’smumsay?”引导学生找出妈妈的问题“Really?What‘shisname?”。教师板书并操练句型“What’shisname?“，强调连读和语调。

B.教师追问：”WhatisZhangPenglike?“再次播放对话中描述ZhangPeng的关键句子，或引导学生阅读文本找出关键词。学生回答：”He‘stallandstrong.”以及“Hehasshorthair.”和“He’sveryfriendly.“

C.【重点词汇教学】教师利用课件放大ZhangPeng的形象，通过肢体语言和图片分别教授新词。教”tallandstrong“时，教师做出又高又壮的动作，引导学生模仿并跟读，并可以结合班上又高又壮的学生进行操练。教”shorthair“时，教师指着ZhangPeng的短发，并对比班上长头发的女生，建立清晰概念。教”friendly“时，教师展示ZhangPeng微笑、帮助他人的图片，解释其意为”友好的“，并引导学生说出生活中哪些行为是友好的[重要词汇]。

D.【难点突破】在教授”Hehasshorthair.“时，教师通过TPR活动，摸着自己的头发说”Ihavelonghair.“，然后指着一位男生的头发说”Hehasshorthair.“，接着指着多位不同发型的学生进行快速描述练习，如”Shehaslonghair.Hehasshorthair.Shehasbigeyes.“等，让学生在大量听的输入中，感受并模仿”has“的用法。教师板书”Hehas...“并与”He‘s...“对比呈现，引导学生观察两者的区别（一个跟形容词，一个跟名词词组）[难点处理]。

（4）跟读模仿，内化语言：教师播放录音，进行逐句跟读。在此过程中，教师重点指导学生的语音、语调、连读和情感。例如，”Really?“要用升调，表现出惊讶和好奇；”HisnameisZhangPeng.“要用降调，语气肯定；”He’sveryfriendly.“要读出赞美的语气。可以设计”开小火车“、”男生女生赛读“等多种形式进行趣味跟读练习。

（二）应用实践阶段：操练巩固，形成能力

3.角色扮演（Role-play）：

（1）学生两人一组，戴上John和妈妈的头饰，进行对话练习。教师巡视，帮助有困难的学生，并关注学生对”his“和”he‘s“的运用是否正确。

（2）请几组学生上台进行表演展示。教师引导台下学生作为“小评委”，根据语音语调、表情动作进行评价，如“Goodpronunciation!”，“Goodjob!”等。教师给予口头表扬或小贴纸奖励，实现生生互评和师生共评[评价嵌入]。

4.描述身边的他/她（Talkaboutclassmates）：

（1）教师利用课件呈现几组本班学生的照片（经过学生同意），随机指着一张照片，用核心句型提问全班：“What’shis/hername?“引导学生用”His/Hernameis...“回答。此环节旨在机械操练核心句型，并强化”his“和”her“的区分。教师可以刻意指不同性别的学生，加快节奏，形成快速反应。

（2）教师邀请一名学生上台背对大家，然后教师指向台下的一名学生，让台下学生一起描述这位学生的特征（如：He’stall.Hehasbigeyes.），台上的学生根据描述猜测被描述的人是谁。游戏”Guesswhohe/sheis“极大地激发了学生的参与热情，在真实语境中综合运用了目标语言[重要活动]。

5.语言支架搭建与句型对比：

教师引导学生对比板书上的两个句型：

1.6.He‘stallandstrong.(He’s+形容词)

2.7.Hehasshorthair.(Hehas+名词词组)

教师通过举例和肢体动作帮助学生理解：我们用He’s...来形容一个人的整体给人的感觉（高、矮、胖、瘦），用Hehas...来形容一个人身上的某个部分（头发、眼睛、鼻子）。为了巩固理解，教师可以快速说一个词或指一个部位，让学生快速判断用“He‘s”还是“Hehas”。例如教师指着眼睛说“bigeyes”，学生应答“Hehasbigeyes.”；教师做出强壮的动作，学生应答“He’sstrong.”【难点攻克】【重要环节】

（三）迁移创新阶段：跨学科融合，解决真实问题

8.活动导入与示范（Sayanddrawpreparation）：

（1）教师承接上一个活动，说道：“Youaresogoodatguessing!Now,let’splayanothergame.Listenanddraw.“引出课本Sayanddraw板块。

（2）教师先进行示范。教师面对全体学生，用目标语言描述一个自己虚构的朋友或班上的一个学生，如：”Ihaveafriend.He‘sshort.Hehasbigeyesandsmallears.Hehasshorthair.He’sveryfunny.Whoishe?Pleasedrawhim.“学生根据教师的描述在纸上画出这个人的样子。

（3）画完后，教师展示几个学生的作品，让大家一起猜这位朋友是谁。如果描述的是班上的同学，最终揭示答案，看哪位同学画得最像。

9.小组合作活动（Groupwork）：

（1）学生四人一组，开展”你说我画“活动。一名学生扮演”描述者“，在心里默默想好一个朋友（可以是班上的同学，也可以是动画人物，甚至是自己想象出来的朋友），然后用本课所学句型进行描述。其他三名组员是”小画家“，根据听到的描述独立作画。

（2）描述过程中，描述者不能说出朋友的名字，只能用”He/She“和描述性语言。小画家们也不能问”Whoishe?“，只能通过画作来表达自己的理解。

（3）为了增加活动的层次感和降低难度，教师可以提供语言支架，例如：

A.Ihaveafriend.

B.He/Sheis...(tall,short,strong,thin,quiet,friendly...)

C.He/Shehas...(longhair,shorthair,bigeyes,smallnose...)

D.He/Sheisvery...(cool,cute,nice...)

10.作品展示与语言输出（Showandtell）：

（1）每个小组推选一幅最满意的作品，贴在黑板上。请刚才的”描述者“再次描述他的朋友，其他学生和教师一起根据描述，比对黑板上的画作，选出最符合描述的”最佳小画家“。

（2）教师邀请几组学生上台进行”展示与讲述“。例如，描述者说：”Ihaveafriend.She’sthin.Shehaslonghair.Shehasaredbag.“展示画作的学生可以说：”Thisismypicture.Hernameis...“这种形式不仅展示了画作，更是一次综合性的语言运用。

（3）【跨学科融合点】教师在评价画作时，可以引导学生关注美术方面的元素，如比例、特征抓取等，并给予鼓励。例如，”Wow,youdrawbigeyesverywell!“实现英语与美术学科的简单融合，提升活动的趣味性和综合性-4-6。

11.主题意义升华：

在所有小组展示结束后，教师指着黑板上形态各异的”朋友“画像，深情地总结：”Look!Wehavemanyfriends.Somearetall.Someareshort.Somehavelonghair.Somehaveshorthair.Buttheyareallourfriends.Wearedifferent,butwearefriends.Weshouldloveourfriendsandhelpeachother.“通过此环节，将语言学习升华为情感态度价值观的教育，引导学生尊重差异，珍惜友谊，完成本课的育人目标[育人价值]。

（四）作业布置（Homework）

根据英语学习活动观及双减政策要求，设计分层作业：

12.基础性作业（必做）：听录音，模仿Let’stalk