人教版新目标初中英语七年级上册Unit3核心知识精讲教案

人教版新目标初中英语七年级上册Unit3核心知识精讲教案

一、教材与单元深度剖析

本教学设计依据人民教育出版社《义务教育教科书英语（新目标）》七年级上册Unit3Isthisyourpencil?展开。本单元在教材体系中处于承上启下的关键位置，是学生系统接触和学习英语中“物主关系”表达方式的起始单元，同时也是对前两个单元所学一般疑问句句型的深化与拓展应用。

从话题内容看，本单元围绕“识别物品所属”这一校园与日常生活高频场景，引导学生学习询问物品归属及确认物主的基本交际用语。这一话题具有极强的实用性和交际性，能够有效激发初学者的学习兴趣，并为后续学习更复杂的所属关系（如名词所有格）和失物招领等交际功能打下坚实基础。

从语言知识结构看，本单元的核心语法项目是指示代词（this,that,these,those）在一般疑问句中的运用及其答语，以及含be动词的一般疑问句的巩固。词汇方面，重点聚焦于学习用品类名词，并初步引入物主代词（my,your,his,her）。功能项目围绕“确认物品所属”（Identifyingownership）展开。技能上，强调在真实或模拟的语境中，通过听说读写活动，综合运用所学语言完成交际任务。

从核心素养培养视角审视，本单元的学习不仅关乎语言知识的积累，更是一个发展学生思维品质、文化意识和学习能力的过程。通过寻找物主的活动，引导学生养成保管个人物品、拾金不昧的良好习惯，渗透诚信与责任感的德育元素；在小组合作完成调查或角色扮演任务中，培养学生的合作精神与沟通能力；利用思维导图等工具归纳语言点，则有助于提升学生的逻辑思维与自主学习能力。

二、学情精准分析

教学对象为初中七年级上学期的学生，其认知与语言学习特点如下：

认知心理特点：该阶段学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对直观、形象、互动性强的学习材料兴趣浓厚。他们好奇心强，乐于表现，但注意力持续时间和自控能力相对有限。因此，教学活动需设计得生动有趣、节奏明快，并充满鼓励与成就感。

已有知识基础：通过前两个单元的学习，学生已经掌握了be动词（am,is,are）的基本用法、人称代词（I,you,he,she,it）以及一些简单的问候与自我介绍用语。对于一般疑问句的句式有了初步感知。这为本单元学习“Isthis/that...?”句型提供了必要的句法支撑。同时，学生已接触部分学习用品词汇，如pen,book等，为本单元词汇的扩展学习奠定了基础。

潜在学习困难：

第一，语言层面：学生容易混淆“this”与“that”，“these”与“those”在空间指代上的区别；在回答一般疑问句时，可能机械记忆“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”，但对其与问句中“this/that”的指代对应关系理解不清；物主代词（my,your,his,her）与人称代词（I,you,he,she）的对应关系及用法差异可能成为混淆点。

第二，交际层面：学生可能怯于在真实情境中开口询问，或局限于教材对话的机械模仿，缺乏灵活运用的能力。

第三，文化层面：对英语中“失物招领处”（LostandFound）的功能与文化习惯可能缺乏了解。

三、教学目标设定（基于核心素养三维整合）

（一）语言能力目标

学生能够：

1.准确识别、朗读并运用本单元核心词汇，包括学习用品（pencil,pen,book,eraser,ruler,schoolbag,dictionary等）、指示代词（this,that,these,those）及物主代词（my,your,his,her）。

2.掌握并能在实际情境中运用“Isthis/thatyour...?”和“Arethese/thoseyour...?”句型询问物品归属，并能用“Yes,itis./No,itisn’t.”，“Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及“It’shis/her...”，“Theyarehis/her...”等句型做出恰当回应。

3.听懂有关询问和确认物品所属的简短对话，获取关键信息。

4.读懂简单的失物招领启事或寻物启事，并能模仿其格式撰写简单的启事。

5.初步了解名词复数形式在句型中的应用。

（二）学习能力目标

学生能够：

1.通过绘制词汇语义网或思维导图，归类记忆学习用品词汇。

2.在小组合作的角色扮演和调查活动中，积极参与，分工协作，共同完成任务。

3.运用推理、归纳等策略，总结指示代词、物主代词的用法规律。

4.利用信息技术（如教育APP、音频视频）辅助预习和复习，拓展学习渠道。

（三）思维品质目标

学生能够：

1.通过观察图片、实物对比，发展对比与辨别的思维能力（如区分this/that）。

2.在完成“寻找物主”的任务链中，锻炼逻辑推理和问题解决能力（根据线索推断物品主人）。

3.在改编或创编对话时，激发创新思维和想象力。

（四）文化意识目标

学生能够：

1.了解英语国家学校中“失物招领处”的设置及其运作方式，认识中外校园生活的共通之处。

2.在模拟交际中，体会英语询问物品所属时的直接与委婉方式，初步感知中英交际习惯的异同。

3.树立妥善保管个人物品、诚实守信、乐于助人的观念。

四、教学重点与难点研判

教学重点：

1.核心词汇的识记与运用，特别是名词的复数形式。

2.掌握运用“Isthis/that...?Arethese/those...?”句型询问物品归属，并能用正确的代词和be动词进行肯定或否定回答。

3.在贴近生活的语境中，综合运用所学语言进行简单有效的交际。

教学难点：

1.指示代词“this/that”与“these/those”的单复数区别及其在问句和答句中的一致性。

2.物主代词“his/her”与人称代词“he/she”的对应关系及准确运用，避免出现“Isthishepen?”此类错误。

3.在真实或半真实情境中，摆脱课本对话的束缚，灵活、得体地运用目标语言进行交流。

五、教学准备（资源与技术整合）

1.多媒体课件：包含精美图片（学习用品、场景）、音频（对话、词汇朗读）、微课视频（语法点精讲）、互动游戏。

2.实物教具：书包、钢笔、铅笔、橡皮、尺子、字典等学习用品（可准备单数和复数形式）。

3.任务卡片与学案：包括词汇分类卡、对话构建卡、情景任务卡、课堂练习与拓展阅读材料。

4.网络平台：利用班级学习平台（如钉钉、ClassIn）提前发布预习任务（听读词汇、观看情境动画）；课后布置分层作业并进行在线答疑。

5.板书设计：采用动态生成式板书，预留核心句型框架，随课堂进程由学生或教师共同填充关键词和例句。

六、教学过程设计（总计四课时）

第一课时：情境导入与词汇建构

（一）热身启动，激活已知

活动：快速反应游戏。教师快速展示前两个单元学过的人物图片（如Bob,Cindy等）或实物，学生快速说出“HeisBob.”“It‘sacup.”等句子。随后，教师自然拿起一个学生的铅笔，引出问题：“Thisisapencil.Butisthismypencil?”引发思考，导入单元主题——IdentifyingOwnership。

（二）词汇呈现与多维输入

1.实物直观法：教师出示书包，一边取出各种学习用品，一边清晰朗读单词：schoolbag,pen,pencil,eraser,ruler,book,dictionary。要求学生跟读，并触摸实物，建立音、形、义的直接联系。

2.图片归类法：PPT展示包含更多学习用品（如pencilbox,notebook,crayon）的图片，引导学生说出已知词汇，学习新词汇。随后开展“看图速记”竞赛，强化记忆。

3.语义网络构建：师生合作，在黑板上绘制“SchoolThings”思维导图。中心词为“SchoolThings”，分支可按书写工具（pen,pencil…）、纸张书本（book,notebook…）、修改工具（eraser…）、其他（ruler,dictionary…）等类别展开，鼓励学生补充词汇。

（三）词汇巩固与初步应用

1.听音辨物：播放录音，学生听到单词后举起相应实物或指向图片。

2.游戏“What’smissing?”：在PPT上展示一组物品图片，短暂消失一个，学生快速说出缺失物品的英文名称。

3.初步感知句型：教师拿起自己的书问：“Isthismybook?”(Yes,itis.)拿起一个学生的橡皮问：“Isthismyeraser?”(No,itisn’t.)让学生感知问句与答句，但不做深入讲解。

（四）小结与任务布置

1.小结本课所学核心词汇。

2.实践性作业：在家中整理自己的学习用品，用便利贴贴上英文标签（如：mypen,myruler）。

3.预习作业：听读课本SectionA1b的对话。

第二课时：核心句型探究与听说突破

（一）复习导入，以旧引新

活动“快速扫描”：PPT上快速闪现上节课所学词汇图片，学生抢答。教师随后拿起近处的钢笔和远处的书包，引导学生说“Thisisapen.”和“Thatisaschoolbag.”，复习this/that指示远近的区别。

（二）语法聚焦，意义先行

1.情景创设：教师表演寻找物主的情景。拿起一支铅笔（近处）问：“Isthisyourpencil?”看向某位学生。再指向教室后排椅子上的一本书（远处）问：“Isthatyourbook?”

2.句型发现：引导学生关注问句结构“Isthis/that+物品？”，并观察教师的回答“Yes,itis.”/“No,itisn‘t.”。通过多个例子，让学生自主发现：无论问句用this还是that，答句的主语都用“it”指代该物品。

3.对比归纳：引入复数物品。拿起两支铅笔问：“Aretheseyourpencils?”指向远处的几把尺子问：“Arethoseyourrulers?”引导学生归纳复数问句结构“Arethese/those+物品复数？”，以及答句“Yes,theyare.”/“No,theyaren‘t.”。

4.微课助学：播放自制的3分钟微课《魔力this,that,these,those》，以动画形式生动演绎单复数、远近指代的区别及其在问答句中的应用，巩固理解。

（三）听力训练，技能内化

1.听前预测：呈现课本1b图片，引导学生描述图中物品（Whatcanyousee?），并预测对话可能内容。

2.听中抓取：完成1b听力任务，圈出所听到的物品。接着进行深度听力：听第二遍，记录对话中使用的关键句型（Isthis/that…?）。

3.听后跟读与模仿：学生跟读录音，注意语音语调，特别是疑问句的升调。然后进行pairwork，模仿听力对话，利用图中信息进行替换练习。

（四）交际应用，角色扮演

任务“班级失物招领箱”：教师出示一个“LostandFoundBox”，里面放有若干“捡到”的物品（实物或图片卡）。学生两人一组，一人扮演招领处工作人员，一人扮演寻找失物的学生，运用目标句型进行对话。鼓励学生加入礼貌用语，如“Excuseme.”“Thankyou.”。

（五）课堂小结与作业

1.总结核心句型框架。

2.作业：与家人进行“Isthis/thatyour…?”的小调查；完成课本SectionA的配套语法练习。

第三课时：语言整合与读写拓展

（一）温故知新，滚动复现

游戏“ChainQuestion”：S1拿起一件物品问S2：“Isthisyour…?”S2回答后，用另一件物品问S3：“Isthathis/her…?”以此类推，链式进行。此活动自然复现了句型，并引入了物主代词his/her的运用。

（二）阅读解码，策略渗透

1.读前：展示一张“失物招领处”的图片，介绍其英文名称“LostandFound”，并讨论其功能。引出课本2b的寻物启事和失物招领启事。

2.读中：

第一遍：快速阅读，匹配启事与图片（整体理解）。

第二遍：细读，完成表格，提取关键信息（物品名称、颜色、联系人等）。

第三遍：分析文本结构，引导学生观察寻物启事（Lost）和失物招领启事（Found）的格式、常用表达（如“Pleasecall…”“Myphonenumberis…”）。

3.读后：讨论“如果你捡到别人的物品或丢了东西，该怎么办？”，强化诚信与责任意识。

（三）写作铺垫，框架构建

1.词汇与句式准备：头脑风暴与“丢失”和“寻找”相关的词汇（lose,find,call,email,thank）和句型（Ilost…/A…isinthelostandfoundbox.）。

2.范文分析：分析一篇简短的范文，明确启事的基本要素：标题（Lost/Found）、物品描述（名称、颜色、特征）、联系方式、致谢。

3.控制性写作：提供半开放框架，让学生根据给定信息（如：丢失一只蓝色的钢笔，姓名Mike，电话123-4567）补全一篇寻物启事。

（四）项目启动，综合任务

发布单元核心任务“校园失物招领系统设计”：以小组为单位，完成以下子任务：（1）设计一份英文的失物招领/寻物启事海报。（2）编写一段在招领处发生的对话。本节课完成海报的初步设计与启事撰写。

（五）作业布置

1.完善课堂上的寻物启事写作。

2.小组合作，开始构思并绘制海报草图。

第四课时：任务展示、评价与单元总结

（一）项目成果展示与评价

1.小组展示：各小组展示设计的海报，并分角色表演在失物招领处的对话。要求对话自然流畅，尽可能多地运用本单元及之前所学语言。

2.多元评价：

学生互评：其他小组从“语言准确性”、“内容丰富性”、“表演流利度”、“海报设计美观性”等方面进行星级评价，并说出一个优点和一个建议。

教师点评：教师从学科核心素养达成的角度进行总结性点评，表扬创新点和合作精神，针对性指出共性问题。

（二）单元知识系统化归纳

1.学生主导归纳：邀请不同学生到讲台上，分别梳理本单元的核心词汇（分类汇报）、核心句型（板书问句与答句的所有形式）、语法要点（this/that/these/those的用法总结）。

2.教师精讲提升：针对学生归纳中的遗漏或模糊点进行精讲，特别是答句中代词与be动词的一致性，以及物主代词表格（my,your,his,her,its,our,your,their）的初步呈现（重点强调前四个），建立系统概念。

3.情境式精炼：设置一个综合性情境“教室大发现”，将散落在各处的单数/复数物品、不同性别的物主信息融合在一起，要求学生进行连贯的问答与陈述，实现知识的综合输出。

（三）分层巩固练习与反馈

提供A、B两组巩固练习。

A组（基础巩固）：以单项选择、句型转换、看图完成对话等形式，夯实语言形式。

B组（能力拓展）：提供一篇稍长的、贴近校园生活的对话或短文阅读，设置理解性问题，并设计一个开放性情景写作任务。

学生根据自身情况选择完成，教师巡视指导，当堂反馈共性问题。

（四）单元学习反思与延伸

1.反思环节：引导学生完成简单的自我反思表（“我学会的三个最重要表达”、“我仍需练习的地方”、“我在小组活动中的贡献”）。

2.文化延伸：通过图片或短视频，简要介绍英语国家校园内处理失物的其他方式（如公告栏、线上平台），拓宽文化视野。

3.生活延伸：鼓励学生将所学应用于实际，建议班级设立一个英文的“LostFoundCorner”，定期由学生轮流管理。

（五）作业与预告

1.单元综合复习：整理单元笔记，用思维导图构建本单元知识体系。

2.实践作业：尝试用英文帮助家人寻找一件物品，或记录一次真实的寻物经历（几句话即可）。

3.预习预告：简要介绍下一单元的话题，激发新的学习期待。

七、板书设计（动态生成）

板书将分