外研版八年级英语上册Unit 1 This is me Starting out Understanding ideas 第一课时教学设计

外研版八年级英语上册Unit1ThisismeStartingoutUnderstandingideas第一课时教学设计

一、教学理论依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计深度融入“人与自我”主题范畴中“做人与做事”这一主题群，聚焦“自我认知、自我管理、自我提升”的子主题。本课作为单元起始课，承担着激活话题、铺垫语言、导入情境和初步探究主题意义的重任。设计理念主要体现在以下三个维度：第一，【非常重要】大观念统领下的单元整体教学。将本课时置于单元整体框架“认识自我、接纳自我、超越自我”的宏大语境中，确保Startingout的激趣导入与Understandingideas的深度理解形成逻辑闭环，使学生在探究“Whatmakesmeme?”这一核心问题的过程中，建构起对“自我认同”的深层认知。第二，【重要】英语学习活动观的层级推进。设计层层递进的学习活动，从基于语篇的学习理解类活动（如获取与梳理信息），到深入语篇的应用实践类活动（如分析与判断、内化与运用），再到超越语篇的迁移创新类活动（如推理与论证、批判与评价），确保核心素养在课堂落地。第三，【热点】“教-学-评”一体化设计。将评价任务嵌入教学全过程，通过观察、提问、追问以及合理的评价量表，实现以评促学、以评促教，确保教学目标的有效达成。本课特别注重情感体验与认知发展的融合，引导八年级学生理性面对青春期的自我认知困惑，实现从“他评”到“自评”、从“自卑”到“自信”的初步情感建构。

二、教材分析与语篇研读

本课时整合了Unit1的Startingout和Understandingideas两个板块，内容容量大，逻辑关联强，需要进行深度整合与重构。

（一）【基础】教材定位与板块功能

1.Startingout板块：作为单元的“绪论”和“热身”，其核心功能在于激活学生已有的关于“自我认知”的图式经验。通过呈现多模态语篇（如图片、视频、思维导图），引导学生从“自我视角”（Whatdoyouthinkofyourself?）和“他人视角”（Whatdootherpeoplethinkofyou?）两个维度初步思考自我认知的多源性，为本单元后续的深入学习铺设话题和情感基础。

2.Understandingideas板块：作为单元的“核心输入”和“思想锚点”，通过一篇题为“Ared,redrose”的记叙文，讲述主人公Sally如何从因面部胎记而自卑、逃避，到在同学Maddie的启发下正视并接纳自身“独特之处”的心路历程。该语篇不仅是语言学习的载体，更是主题意义探究的基石，承载着“悦纳自我、欣赏差异”的核心育人价值。

（二）【非常重要】语篇的深度解读（What-Why-How）

3.【What】主题与内容：语篇讲述了主人公Sally的故事。Sally因脸上有一块红色的胎记（birthmark）而深感自卑。她总是留着长发试图遮盖它，在拥挤的公共汽车和火车上感觉像灾难一样，当同学Maddie注视她的脸时，她感到无比紧张并迅速扭过头去。然而，第二天，令Sally惊讶的是，Maddie在自己脸上画了一朵红玫瑰，并赞美Sally的胎记就像一朵红玫瑰。这一举动深深触动了Sally，使她第一次能够正视镜子中的自己，接纳了这块独特的印记。故事传达了“每个人都是独特的，差异值得被欣赏”的深刻主题。

4.【Why】价值与意义：编者的意图在于通过Sally的故事，与处于青春初期、开始高度关注自我形象和他人评价的八年级学生产生深度共鸣。语篇旨在引导学生认识到：第一，对自身某些特质的不满和焦虑是成长过程中可能出现的正常情绪；第二，外界的善意评价和积极引导（如Maddie的赞美）可以成为自我认知转变的契机；第三，真正的成长在于内心的自我接纳，学会将所谓的“缺陷”视为自己独一无二的标志，从而建立起积极、健康的自我认同感。这完美契合了新课标“立德树人”的根本要求。

5.【How】文体结构与语言修辞：该语篇是一篇典型的以第一人称“I”叙述的记叙文。结构清晰，按照“问题出现（自我否定）—问题转折（外界触发）—问题解决（自我接纳）”的脉络展开。语言上，【难点】作者运用了丰富的心理描写和比喻手法来呈现情感变化：一是具象化的负面感受，如“itfeltjustlikeadisaster”、“Myheartburnedredhot”、“cloudsfilledmyheart”，生动刻画了自卑与焦虑；二是【重要】具有象征意义的意象转化，将“birthmark”比作“ared,redrose”，实现了从“缺陷”到“独特”的意义升华；三是情感色彩的转变，如“turnedsunnyinmyheart”，简洁而有力地表现了内心的释然与温暖。这些语言特征为学生模仿写作和情感表达提供了极佳的范本。

三、学情分析

（一）【基础】已知领域

1.生活经验：八年级学生（13-14岁）正处于青春期，自我意识觉醒，非常在意自己的外貌、能力和在同伴中的形象。他们对“别人如何看我”有着天然的敏感和焦虑，因此本单元话题极具现实意义，能够引发强烈共鸣。

2.语言知识：经过七年级一年的学习，学生已掌握一般现在时、一般过去时，能够用简单的形容词（如tall,short,fat,thin,beautiful,friendly等）描述人的外貌和性格，具备用英语进行基础自我介绍的能力。

（二）未知领域与【难点】

3.深层认知障碍：学生对于“自我”的认知往往停留在表面（如外貌、成绩），难以触及“自我价值”、“独特性”等深层概念。对于“他人评价如何塑造自我”、“如何理性看待自身不完美”等问题缺乏深度思考，辩证思维能力有待提升。

4.语言表达障碍：学生缺乏描述复杂情感和心理变化所需的词汇和句式。例如，本课的核心词汇“birthmark,secretly,cover,disaster,suppse”以及描写心理感受的句式“Itfeltlike...”、“Tone'ssurprise”等均为新授内容。【难点】如何运用这些语言准确、连贯地复述故事并表达个人感受，是学生面临的主要挑战。特别是对“feltlikeadisaster”和“paintedaredrse”这种情感隐喻的理解和运用，是认知和语言的双重难点。

5.文化意识差异：受东方文化含蓄内敛的影响，部分学生在公开场合谈论自身（特别是所谓的“缺点”）时可能存在羞涩或抗拒心理，需要教师创设安全、包容的课堂氛围。

四、教学目标

通过本课时（2课时连堂或整合为一个大课时）的学习，学生能够：

1.【基础】获取与梳理：通过观看视频和阅读课文，准确获取并梳理Sam的自我评价与他人评价的差异，以及Sally对胎记从“厌恶、逃避”到“正视、接纳”的情感变化过程，理解故事的主要脉络和关键情节。（学习理解）

2.【重要】分析与判断：基于文本信息，分析促使Sally态度转变的关键事件（Maddie的赞美与行动），推断“ared,redrose”的象征意义，并尝试分析Maddie的人格魅力及其对Sally的影响。（应用实践）

3.【重要】内化与运用：能够借助思维导图和时间线，运用本课核心词汇（birthmark,cver,disaster,suppse,paint,special等）和句式（Isuppse...;Itfeltlike...;Tne’ssurprise...），复述Sally的故事，并能简单描述自己或他人在某方面的独特之处。（应用实践）

4.【热点】【难点】迁移与创新：结合自身经历，以口头或书面形式（如一句话哲思、短诗创作）分享对“独特性”和“自我接纳”的看法，初步形成悦纳自我、尊重差异的积极人生态度。（迁移创新）

五、教学重难点

1.【重要】教学重点：

1.2.梳理并理解Sally的情感变化线索（自我否定→外界触动→自我接纳）。

2.3.掌握并运用描述个人感受和外貌特征的核心词汇与句式。

4.【难点】教学难点：

1.5.深入理解“红玫瑰”这一核心意象的内涵，即如何将生理特征（胎记）转化为个人独特性和美感的象征。

2.6.引导学生将文本主题与个人生活建立真实连接，实现情感的真正触动和价值观的内化，而非停留在表面的语言学习。

六、教学实施过程

（一）【基础】StartingOut：唤醒自我认知，搭建话题支架（约15分钟）

1.导入与激活：课堂伊始，教师呈现一幅镜像图，一半是学生自己的真实画像，一半是别人眼中的自己。教师以轻松、亲切的语调提问：“Dyureallyknwyurself?Whenyulkinthemirrr,whatdyusee?Andwhatdyuthinkyurclassmates,parents,rfriendsseewhentheylkatyu?”引导学生进行一分钟的头脑风暴，并用几个关键词记录下自己的想法。随后，播放Startingout板块的视频“WhatdesSamthinkfhimself?WhatdtherpeplethinkfSam?”。第一遍观看，聚焦核心信息；第二遍观看，引导学生关注Sam自我评价与他人评价的异同点。观看后，组织PairWrk讨论：“WhyareSam'spininsfhimselfandtherpeple'spininsdifferent?Whichpininmattersmretyu?Why?”这一环节旨在通过对比，让学生直观感受到自我认知的多源性，为后续探讨“接纳自我”埋下伏笔。

2.思维导图构建自我：在讨论的基础上，教师引导学生完成教材上的“自我认知思维导图”（Lks/Abilities/Persnality/Likesanddislikes）。为了降低难度并增加互动性，教师可以先以自己为例，填充思维导图的一角，如“Lks:IhaveshrthairandIwearglasses.”或“Persnality:IthinkIampatient,butsmetimesalittlestrict.”。然后，学生在学案上独立完成自己的思维导图，并在小组内进行分享介绍。教师巡视，倾听学生的表达，适时板书并补充一些可能用到的词汇，如creative,generus,hard-wrking,abitshy等。此环节【重要】将抽象的“自我认知”概念具象化、结构化，为后续理解Sally对外貌的执着提供了对比参照，同时也为读后的“介绍自己”迁移活动做好了语言准备。

3.自然过渡至主题：教师选取几位学生的分享，有意引导到“外貌”这个话题上。可以提问：“Manyfyutalkedabutyurlks.Smetimes,arethereanypartsfyurlksthatyuarentveryhappywith?Perhapsascar,afreckle,rtheshapefyurnse?”这是一个敏感性话题，教师需要以完全接纳和理解的态度提问，并强调每个人都有不满意的地方，这是完全正常的。然后，顺势引入课文：“Tday,wearegingtmeetagirlnamedSally.Shewasveryunhappyabutapartfherlks.Let'sfindutwhatitwasandwhathappenedther.”展示课文标题“Ared,redrse”和Sally低头看镜子的图片，引导学生预测：“Whatisthegirlding?Whatmightbethe‘red,redrse’?Isitarealflwer?”激发学生的阅读期待。

（二）【非常重要】UnderstandingIdeas：深度探究文本，解构情感密码（约35分钟）

1.【基础】速读，整体感知：学生快速浏览课文，验证读前预测，并找出核心信息：WhatwasSallyunhappyabut?(Herbirthmarknherface.)以及她是怎么做的？(Shekeptherhairlngtcverit.)这是一个整体获取信息的环节，旨在帮助学生快速把握文章主旨，建立起对故事的初步印象。

2.【重要】寻读，梳理情感脉络：这是本课时的核心环节，旨在引导学生深入文本，梳理Sally的情感变化。教师设计一个“情感时间轴”或“情感变化图”的填图任务，将故事划分为三个阶段：BefreMaddie'spraise→WhenMaddielkedather→AfterMaddiepaintedtherse。要求学生再次阅读课文，找出描述Sally在每个阶段感受和行为的关键词句。

1.3.阶段一(Para1-2):BefreMaddie'spraise。学生需找出：Shehatedthebirthmark./Shekeptherhairlngtcverit./Oncrwdedbusesandtrains,itfeltjustlikeadisaster./Ilkedaway.教师引导学生品味“feltlikeadisaster”这种夸张比喻的妙处，提问：“Whydidasmallbirthmarkfeellikeadisasterther?Whatdesthistellusabutherfeelings?”引导学生理解这种感受的真实性和沉重感。

2.4.阶段二(Para3-4):WhenMaddielkedather。学生找出：Myheartburnedredht./Iwassnervus./Iturnedaway.教师可以让学生进行角色扮演，想象自己是当时的Sally，用肢体语言和面部表情表现出“heartburnedredht”和“nervus”的状态。当找到Maddie的话“It'sbeautiful.It'sared,redrse.”时，教师可以追问：“DidSallyexpectthis?Hwdidshefeelatthatmment?”引导学生从后文“Tmysurprise”中找到答案，【难点】初步理解这种意外评价带来的冲击。

3.5.阶段三(Para5-6):AfterMaddiepaintedtherse。学生找出：Thenextday,tmysurprise,Maddiepaintedaredrsenherwnface!/Frthefirsttime,Iculdlkatmybirthmarkwithutquicklyturningaway./Myheartturnedsunny./IamwhatIam./Everyneisspecial.教师引导学生对比前后的情感词：“disaster”vs.“sunny”，“lkedaway”vs.“lkat...withutturningaway”。提问：“Whathaschanged?WhydidSally’sheart‘turnsunny’?”引导学生分析变化的根本原因——不是胎记消失了，而是她看待胎记的方式和角度被Maddie改变了。

6.【难点】精读，探究核心意象：在梳理完情感线索后，将焦点集中在标题“Ared,redrse”上。组织小组讨论以下几个层层递进的问题：

1.7.Q1:WhatdidMaddiemeanwhenshesaidSally’sbirthmarkwas“ared,redrse”?

2.8.Q2:WhydidMaddiepaintaredrsenherwnfacethenextday?WhatwasshetryingtsaytSally?

3.9.Q3:Whatdes“ared,redrse”nwmeantSally?Isitstilljustabirthmark?

通过讨论，引导学生认识到：第一层，Maddie用诗意的比喻，将Sally眼中的“缺陷”重新定义为一种“美丽”和“独特”；第二层，Maddie通过在自己脸上画玫瑰的行动，表达了一种深刻的共情和认同，告诉Sally“你的独特是可以被看见、被欣赏，甚至被模仿的”；第三层，对Sally而言，这朵玫瑰已不再是生理上的胎记，而成为了友谊、善意、勇气和自我接纳的象征。这个环节是【高频考点】也是思维品质培养的关键，学生需要超越字面意思，进行深度的信息加工和意义建构。

（三）【重要】应用实践：内化语言知识，复述故事情节（约20分钟）

1.语言聚焦与操练：在深度理解文本的基础上，教师引导学生聚焦语言。从课文中提取出核心词汇和句式，进行分类板书：

1.2.表达负面情绪的词汇/短语：hate,disaster,nervus,heartburnedredht,lkaway,cloudsfilledmyheart.

2.3.表达积极转变的词汇/短语：tne’ssurprise,beautiful,paint,frthefirsttime,withutturningaway,heartturnedsunny.

3.4.【热点】核心句式：Isuppse...(委婉表达个人看法);Itfeels/feltlike...(描述感受);Tne’ssurprise,...(描述出乎意料的事情).

教师设计句型转换或翻译练习，如：我猜每个人都会有不顺心的时候。(Isuppseeverynehasbaddays.)当众演讲对我来说像一场噩梦。(Givingaspeechinpublicfeelslikeanightmaretme.)巩固学生对核心句式的理解和初步运用。

5.分层复述任务：为了满足不同层次学生的需求，设计分层复述活动。

1.6.【基础层】提供关键词填空式的复述模板。例如：Sally______(讨厌)herbirthmarkandalways______(遮盖)it.Incrwdedplaces,itfeltlikea______.WhenMaddiestudiedherface,shefelt______.Thersurprise,Maddiesaiditwasa______.Thenextday,Maddie______aredrsenherwnface.ThismadeSally’sheart______.Nw,shebelieveseveryneis______.

2.7.【进阶层】提供情感时间轴的思维导图，要求学生用自己的话，连贯地讲述整个故事，并尝试使用“Isuppse...”、“Itfeltlike...”等句式增加故事的表现力。

3.8.【挑战层】鼓励学生以Sally的第一人称视角，或者以Maddie的视角来讲述这个故事。例如，如果你是Maddie，你为什么要这样做？你当时是怎么想的？这种角色代入式的复述，能极大激发学生的创造性思维和语言运用能力。学生先在小组内练习，然后选取代表在全班展示，师生共同从“内容完整度”、“语言准确性”、“情感表现力”三个维度进行简单评价。

（四）【热点】【难点】迁移创新：链接真实生活，书写自我哲思（约20分钟）

1.思辨讨论，深化主题：将学生的视线从文本拉回自身。组织全班进行“ThinkandShare”环节，讨论以下问题：

1.2.Q1:Dyuthinkpepleshuldwrrytmuchabuttheirlks?Whyrwhynt?

2.3.Q2:Inthestry,Maddie’swrdschangedSally.Haveyueverbeenchangedbysmene’swrds?Orhaveyueverchangedsmeneelse?

3.4.Q3:Whatareyur“red,redrses”?(i.e.,smethinguniqueabutyu,maybentperfect,butmakesyuwhyuare.)

这些问题旨在引导学生跳出对错判断，进行价值权衡。对于Q3，这是本课情感升华的【难点】也是亮点。教师需要先示范，真诚地分享自己的一个小“特点”，比如：“My‘red,redrse’mightbemyfreckles.WhenIwasyung,Ididn'tlikethem.Butlater,mymmtldmetheyare‘kissesfrmthesun’,andIstartedtthinktheymakemelkfriendlyandspecial.”教师的真诚分享能极大地鼓励学生敞开心扉。学生可能分享的是雀斑、眼镜、个子矮、跑得快、爱笑、爱哭等任何特质。关键是引导他们认识到：接纳自己的与众不同，是自信的开始。

5.微写作“MyRed,RedRose”：这是本课时的最终产出任务。要求学生模仿课文标题和主旨，写一首微型诗或一小段话，主题为“MyRed,RedRse”。教师可以提供写作支架，例如：

1.6.Iusedth