小学英语五年级下册Unit5ImCleaningMyRoom(Lesson25)情境

小学英语五年级下册《Unit5I‘mCleaningMyRoom(Lesson25)》情境化教学教案一、教学背景与设计理念（一）【基础】教材版本与内容定位本教学设计基于人教精通版（三年级起点）小学英语五年级下册第五单元《I’mcleaningmyroom.》的核心内容，具体选取第二十五课（Lesson25）作为教学载体。本单元是小学英语学习阶段首次系统化引入“现在进行时”（PresentContinuousTense）这一关键语法概念。Lesson25作为本单元的起始课，承担着帮助学生初步感知现在进行时的核心任务。教材通过Lily在周末早晨与爷爷通话的真实生活场景，呈现了“I‘mcleaningmyroom.”、“Dadiswritinganemail.”、“Mumiswashingtheclothes.”等核心句型，将语法知识点巧妙地融入到打电话这一日常交际功能中。教材编排遵循“感知语言—理解语义—模仿句式—初步运用”的认知路径，通过生动形象的插图与贴近生活的对话，为学生搭建了从具体语境中抽象出语法规则的第一级台阶。（二）【重要】学情深度剖析授课对象为小学五年级学生。经过近三年的英语学习，学生已经积累了一定量的动词短语，如playfootball,readabook,watchTV,listentomusic等，这为本课学习动词的like...can...汇基础。同时，学生也已熟练掌握“Ilike...”、“Ican...”等简单句型，具备基本的英语表达自信。然而，五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。对于“be动词+动词ing”这一表示“此时此刻正在发生”的抽象语法概念，理解起来仍有相当难度，容易与之前学过的表示“经常性动作”的一般现在时产生混淆。此外，学生对英语的语用功能，即在不同场合（如正式电话与面对面交流）使用不同语言形式的意识还比较薄弱。因此，本课的设计不仅要解决“怎么说”的形式问题，更要引导学生理解“何时说”、“对谁说”的语用功能，培养真正的语言交际能力。（三）【核心】课标依据与设计理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计理念主要体现在以下几个维度：1.整体育人观：摒弃传统教学中孤立讲解单词和句型的做法，将语言学习置于完整的语篇和真实的交际任务之中。通过Lily的电话对话，引导学生不仅学习语言，更体会家庭成员间的关爱与沟通，实现语言学习与情感态度价值观培养的深度融合。2.学生主体观：课堂活动设计充分尊重学生的主体地位，通过TPR全身反应法、情境模拟、角色扮演、小组合作探究等多种方式，调动学生的多种感官参与学习。从基于语篇的学习，到深入语篇的理解，再到超越语篇的创造性表达，层层递进，让每个学生都在原有基础上获得发展。3.跨学科融合观：课程巧妙融入信息技术（模拟电话、视频观察）、道德与法治（家庭责任、礼貌用语）、语文（人物对话的逻辑性）等相关学科内容，打破学科壁垒，培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，开阔学生视野。二、教学目标与核心素养对应表基于对教材和学情的精准把握，本课确立了以下四个维度的教学目标，旨在将英语学科核心素养的培养贯穿始终：（一）语言能力目标【高频考点】1.学生能够听、说、认读核心动词短语：cleantheroom,writeanemail,washtheclothes,makeacall，并能正确发音，注意动词ing形式的发音变化。2.学生能够理解并熟练运用核心句型“I’m+ving...”、“He/Sheis+ving...”来描述自己和他人正在做的事情，初步感知现在进行时的基本结构。3.学生能够理解并模拟运用打电话的常用交际用语：“Hello!Thisis...speaking.”、“CanIspeakto...?”、“Holdon,please.”。（二）文化意识目标1.学生能够了解中西方在打电话时的基本礼仪和用语习惯，如英语电话中通常用“Thisis...”而非“Iam...”来介绍自己。2.通过Lily一家人的忙碌场景，引导学生理解家庭成员各自承担的家庭责任，体会家人间的互相关心与体谅，树立热爱劳动、分担家务的意识。（三）思维品质目标【难点】1.观察与比较能力：引导学生通过观察对比动词原形与动词ing形式，自主发现并归纳现在分词的构成规则（如直接加ing，或以不发音e结尾去e加ing）。2.分析与推断能力：通过听对话前对插图的观察，预测对话内容；听对话后，结合上下文语境推断生词含义，培养学生的语篇理解能力和逻辑推理能力。3.迁移与创造能力：能够在新的情境中（如描述家人周末早晨的活动），创造性地组合运用所学语言，进行有条理的、完整的语篇输出。（四）学习能力目标1.通过小组合作学习，培养与他人有效沟通、协作完成任务的团队意识和能力。2.能够借助教师的板书、课件和肢体语言等非文字信息理解语言意义，形成有效的学习策略。3.保持对英语学习的浓厚兴趣，敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂活动。三、教学重难点定位与突破策略（一）【重中之重】教学重点1.核心词汇的掌握：能听、说、读、写短语cleantheroom,writeanemail,washtheclothes，并理解其意义。2.核心句型的理解与运用：能够在具体语境中理解并运用“主语+be(am/is/are)+动词ing”的结构来描述正在发生的动作。3.对话的理解与朗读：能理解Justtalk部分的对话大意，并能用正确的语音、语调、意群流利地朗读对话。（二）【高频难点】教学难点1.语法概念的建构：帮助学生真正理解现在进行时所表达的“此时此刻正在发生”的抽象时间概念，并将其与具体动作联系起来，形成条件反射式的语感。2.动词ing形式的音形义对应：特别是writewriting这类需要去e加ing的动词变化，以及学生在实际口头表达中容易遗漏be动词或动词ing形式的问题。3.语用功能的区分：在真实交际中，能准确区分并得体地使用电话用语（Thisis...）和日常面对面交流用语（Iam...）。（三）【策略】突破方案1.情境贯穿策略：整节课以“Lily’sBusySaturdayMorning”为主线，创设连续、完整的情境，让语言点在有意义的语境中反复呈现和运用，避免孤立、机械的操练。2.对比发现策略：在语法教学环节，不直接灌输规则，而是通过展示多组动词原形与ing形式的对比，以及一般现在时与现在进行时的句子对比，引导学生通过观察、小组讨论，自主发现规律，变被动接受为主动探究。3.分层活动策略：在语言操练和输出环节，设计从控制性练习（跟读、模仿），到半控制性练习（看图说话、根据提示完成对话），再到开放性练习（创编新对话、描述真实场景）的分层活动，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能体验到成功的喜悦。4.评价伴随策略：将评价融入教学的各个环节，通过教师的激励性语言、小组间的互评、个人的自我评价等方式，及时反馈学习效果，调整教学策略，同时激发学生的学习动力。四、教学准备1.多媒体课件（PPT）：包含本课核心人物Lily一家的卡通形象、动态动作图片、电话铃声和对话音频、动词ing形式变化规则的动画演示、拓展练习等。课件设计力求图文并茂、生动活泼，颜色清新明快，字体大小适宜。2.教具准备：一部道具电话（用于模拟打电话场景）、写有动词短语的词条卡片（正面为原形，背面为ing形式）、人物头饰（Lily,Grandpa,Aunt,Dad,Mum）、奖励贴纸（用于激励学生）。3.板书设计：课前用磁条在黑板上画好四线三格，预留好板书位置。板书内容需精心设计，做到重点突出、条理清晰、美观大方。五、教学实施过程（核心环节）（一）【热身与导入】Step1:WarmingupLeadin(约5分钟)1.GreetingsandFreeTalk：教师以饱满的热情和学生用英语打招呼，进行简单的日常问候。“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain.Howareyoutoday?”亲切自然的交流有助于营造轻松愉快的英语学习氛围，拉近师生距离。2.TPR活动：教师发出口令，带领学生一起做动作，复习已学过的动词短语。“Let’sdosomeactions!Listenanddo.Playfootball!(做出踢足球动作)Readabook!(做读书动作)WatchTV!(做看电视动作)...”TPR活动能够快速激活学生已有的动词词汇，调动身体感官，集中注意力，为学习新的动作短语做好铺垫。3.创设情境，引出话题：教师做出正在洗衣服的动作，问学生：“WhatamIdoing?Guess!”引导学生用“Areyou...ing?”进行猜测。随后，教师展示一张家庭照片（课件出示），说：“Lookatthisfamily.It’sSaturdaymorning.Theyareallathome.Whataretheydoing?Today,let’sgoandvisitLily’sfamily.”通过猜测教师的动作和展示家庭图片，巧妙地将学生带入“周末家庭活动”这一主题情境中，自然引出本课话题。（二）【任务前：新知呈现与感知】Step2:Pretask:PresentationPerception(约10分钟)1.整体感知，初步理解：教师播放Lesson25Justtalk的课文动画视频。播放前提出一个概括性的问题：“Lilyismakingacall.Whoisshecalling?(她在给谁打电话？)”让学生带着问题有目的地观看，初步感知对话大意。视频播放结束后，引导学生回答问题，并板书人物头像：Lily,Grandpa。2.分步呈现，聚焦新知：(1)引入电话用语：教师拿出道具电话，扮演Lily，请一位学生配合扮演Aunt，模拟电话接通的情景。教师引导：“Hello!ThisisLilyspeaking.CanIspeaktoGrandpa?”引导学生回答：“Yes.Holdon,please.”通过实物演示，帮助学生理解电话用语的语义和语用功能，并强调在电话中介绍自己要用“Thisis...”，而不是“Iam...”，化解本课难点。(2)呈现核心短语与句型：教师播放Lily与Grandpa对话的第二段视频（或出示图片），定格在Lily一家三口各自忙碌的画面。提出问题：“Lilyandherparentscan‘tgotoGrandpa’shome.Why?Whataretheydoing?Let’slistenagain.”再次播放录音，引导学生逐句寻找答案。【重点突破】当录音播放到“Dadiswritinganemailontheputer.”时，教师暂停，课件放大爸爸在电脑前写邮件的图片。教师提问：“WhatisDaddoing?”引导学生尝试回答：“Dadiswritinganemail.”教师板书核心句子，并用红色粉笔标出iswriting。同样方式呈现“Mumiswashingtheclothes.”和“I’mcleaningmyroom.”。教师板书时，注意将三个句子纵向排列，引导学生观察主语（Dad,Mum,I）和be动词（is,is,am）的搭配关系，为后面总结语法规则埋下伏笔。(3)动词ing形式教学【难点分解】：教师在黑板上板书动词原形：write,wash,clean。然后指着板书句子中的writing,washing,cleaning，用提问引导学生观察：“Lookattheredparts.What’sthedifference?”引导学生说出动词后面加了ing。教师顺势讲解：“当我们描述一个动作正在发生时，动词要穿上它的‘ing’小尾巴，变成现在分词。大部分动词可以直接加ing，但有些动词比较害羞，比如以不发音的e结尾的动词write，要去掉e再加ing。”教师可以辅以生动的肢体语言，加深学生印象。（三）【任务中：语言操练与内化】Step3:Whiletask:PracticeInternalization(约15分钟)【重中之重】1.机械性操练——模仿跟读：播放课文录音，学生逐句模仿跟读。教师在此过程中要巡视指导，及时纠正学生的发音错误，特别是动词ing的发音（如writing中的/tɪŋ/，washing中的/ʃɪŋ/），以及句子的连读和语调。可采用“开火车”读、男女生分角色读等多种形式，增加趣味性。2.意义性操练——看图说话（Pairwork）：(1)教师利用PPT快速闪现一组组动作图片（图片内容不仅限于本课新词，也包含之前学过的动作，如swim,run,sing,dance等），请学生迅速用现在进行时的句子描述。如看到游泳图片，学生说：“He/Sheisswimming.”这个环节旨在训练学生将画面与语言形式快速匹配的能力。(2)教师特别出示swimming,running的图片，引导学生关注“辅元辅”结构动词双写最后一个字母加ing的规则。虽然本课未重点要求，但作为常见词可以提前渗透。3.趣味性操练——听音猜人（Game）：请一名学生到讲台前，背对大家。教师在台下任意指定一名学生起立，用变化了的声音说一句话，如“I’mwatchingTV.”。台上的学生需用句型猜测：“Ishe/shewatchingTV?”台下学生齐答：“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”猜对三次即可获得奖励。游戏将枯燥的句型转换成了充满悬念的猜谜活动，极大地激发了学生的参与热情，在轻松愉快的氛围中巩固了一般疑问句的问答。4.合作性操练——角色扮演（Groupwork）：学生以四人小组为单位，戴上准备好的头饰，分角色朗读并表演课文对话。教师鼓励学生在表演时加入适当的动作和表情，比如扮演Dad要做出打字的动作，Mum做洗衣动作，Lily做打扫动作，Grandpa要模仿老人的声音和神态。小组练习后，邀请几组学生到讲台前进行展示，全班同学作为“小评委”进行点评，从语音、语调、动作、表情等方面给予掌声鼓励或提出建议。（四）【任务后：综合输出与拓展】Step4:Posttask:OutputExtension(约8分钟)1.创设新情境，迁移运用：教师课件出示一个“周末家庭大扫除”的场景（可以用图片或短视频展示），场景中有爸爸在擦窗户，妈妈在拖地，哥哥在整理书架，妹妹在浇花，而“我”在倒垃圾。教师布置任务：“GrandpaisingtoLily’shomenow.Look!Theyarehavingabigcleaning!Canyoumakeanewphonecall?OneisGrandpa,theotherisLily.Talkaboutwhatthefamilyaredoing.”要求学生两人一组，模仿课文对话，创编一段新的电话对话。2.小组合作，创编对话：学生以小组为单位进行创编。教师在组间巡视，及时为有困难的学生提供帮助，鼓励能力强的学生加入更多已学词汇和句型，使对话更丰富、更真实。例如，可以加入“Areyoubusy?”、“Wow,you’resohelpful!”等。3.成果展示，交流分享：邀请23组学生进行新对话展示。展示后，教师引导学生进行评价：“Whichgroupdidagoodjob?Why?”让学生从语言运用、创意表现、合作精神等多个角度进行评价，培养学生的批判性思维和欣赏他人的能力。4.情感升华：展示完毕后，教师进行简短小结：“Look!Everyoneinthefamilyishelpingwiththehousework.Theyarebusybuthappy.Wearefamilymembers,too.Weshouldsharethehouseworkandloveourfamily.”通过总结，将语言学习升华到情感教育，引导学生热爱家庭、分担家务，实现学科育人目标。（五）【总结与作业】Step5:SummaryHomework(约2分钟)1.【高频考点】课堂小结：教师引导学生对本节课所学内容进行回顾与总结。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutellme?”根据学生的回答，教师再次强调核心句型和重点词汇，并梳理动词ing的变化规则。同时，对学生在课堂上的表现给予肯定和鼓励，特别是对小组合作和积极发言的学生提出表扬。2.分层作业布置：(1)基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Lesson25课文，注意语音语调。抄写本课核心词汇（cleantheroom,writeanemail,washtheclothes）各两行，每行四个英文一个中文。(2)实践性作业（选做）：回到家后，用我们今天学的句子“I’m...ing.”告诉你的家人你正在做什么。同时，观察你的家人正在做什么，用“He/Sheis...ing.”的句子说给妈妈或爸爸听，并请他们帮忙评价。(3)拓展性作业（挑战）：画一幅画，画面上是你的家人正在做不同的事情。下节课向全班同学介绍：“Look!Thisismyfamily.Myfatheris...Mymotheris...I‘m...”六、板书设计（黑板左侧）（黑板上方中央）Unit5I‘mCleaningMyRoom.(Lesson25)（黑板右侧）（人物头像贴图）【核心句型】【动词ing加油站】Lily→Grandpa👉Iamcleaningtheroom.clean→cleaning（电话线连接）👉Dadiswritinganemail.write→writing(去e)↑👉Mumiswashing