小学英语三年级上册Unit 2 My Family 综合阅读与故事课教学设计

小学英语三年级上册Unit2MyFamily综合阅读与故事课教学设计

一、教学理念与设计思路

（一）核心教育理念阐释

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“立德树人”根本任务与英语学科核心素养的培养目标。在设计思路上，摒弃传统语言知识点碎片化教学的窠臼，转向以“大观念”为统领、以主题意义探究为主线的整体性、结构化教学。本课围绕“家庭”这一贯穿人类生活的永恒主题，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，不仅习得语言形式，更深入理解家庭的社会功能与文化内涵，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

我们秉持“儿童立场”与“学习中心”的理念，将学生视为具有能动性的意义建构者。教学设计遵循“感知—理解—应用—创新”的语言学习认知规律，通过创设“介绍我的家庭树”、“解读多元家庭故事”、“创编家庭情景剧”等一系列具有整合性、关联性和实践性的学习活动，搭建从输入到内化再到输出的完整学习闭环。同时，积极践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，活动设计层层递进，从学习理解类活动逐步过渡到应用实践与迁移创新类活动，确保学生在解决问题和完成任务的过程中，实现语言知识的深度学习与核心素养的有效生成。

（二）跨学科视野与单元整体架构

本课作为单元“MyFamily”的收束与升华环节，承担着整合单元知识、深化主题理解、提升综合语言运用能力的关键作用。我们从跨学科的视角审视“家庭”主题，有机融合了社会学（家庭结构与角色）、美术（家庭树绘制）、道德与法治（亲情与责任）以及信息技术（数字故事创作）等多学科元素，为学生提供多维立体的学习体验。

在单元整体架构内，本课“Starttoread”与“Storytime”两个板块并非孤立存在，而是与前序课时（家庭成员词汇、句型“Thisis.../Who‘sthat...?”）构成紧密的承接与拓展关系。“Starttoread”部分是对单元核心词汇与句型的复现、巩固与在简单语篇中的初步应用；“Storytime”则通过一个趣味性强、蕴含情感价值的故事，将语言学习提升至语篇理解和文化情感体验的高度。两个板块通过“爱家庭、懂感恩”的情感主线串联，形成一个从语言形式到语篇意义，再到情感态度价值观培养的完整教学脉络。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与价值挖掘

1.“Starttoread”板块分析：

本部分呈现了一幅包含多个家庭成员在客厅场景中的插图，并配有“Findandsay.”与“Readandmatch.”两项任务。插图并非静态词汇表，而是一个蕴含微型叙事的生活场景（如爷爷看报、父母交谈、孩子玩耍），为语言运用提供了真实语境。文本是简短的人物描述句，如“Thisismyfather.Heistall.”其教学价值在于：

1.语篇意识启蒙：引导学生从孤立认读单词过渡到在连贯句子和简单插图书页中识别信息。

2.信息处理能力培养：通过“找一找”、“连一连”的任务，训练学生的观察力、图文匹配能力和细节捕捉能力。

3.语言结构化巩固：在语境中再次巩固“Thisis...”介绍句型，并初步感知描述人物外貌特征的形容词（tall,short等）。

2.“Storytime”板块分析：

本部分是一个原创的绘本式小故事，通常围绕Zoom和Zip等卡通形象展开一段与家庭相关的趣味情节（例如：Zoom画了一幅滑稽的全家福，或Zip介绍自己的宠物也是家人）。故事价值深远：

1.情感态度载体：故事往往幽默温馨，自然渗透家庭和睦、亲情关爱及对家庭成员（包括宠物）的接纳之情。

2.思维发展平台：简单的故事情节设有悬念或出乎意料的结尾，能激发学生的预测、推理和批判性思维（如“为什么Zoom的画看起来很有趣？你觉得他的家人会生气吗？为什么？”）。

3.文化意识窗口：通过故事中展现的家庭互动，间接传递平等、尊重、包容的家庭观念。

4.综合语言运用场域：故事提供了更丰富的句式和更完整的对话，是学生进行角色扮演、复述、续编等输出活动的优质素材。

（二）学情精准诊断

本课教学对象为小学三年级上学期的学生，年龄约8-9岁。经过前期学习，他们已具备以下基础：

1.知识基础：基本掌握家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）及核心句型“Thisis...”。对简单形容词有所接触。

2.能力特征：形象思维活跃，对图片、故事、游戏有浓厚兴趣。具备初步的模仿和跟读能力，但自主阅读连贯文本和进行有逻辑的口语表达仍处于起步阶段。合作意识开始萌发。

3.潜在难点：

1.4.从单词到句子的阅读过渡可能存在心理畏难情绪。

2.5.在理解故事时，可能过度关注局部图片细节而忽略整体情节脉络。

3.6.在迁移创新活动中，语言储备可能不足以支撑流畅、丰富的表达。

教学应对策略：针对以上学情，本设计将采用“支架式”教学法，通过图片环游、任务驱动、语言框架支持、小组协作等方式，为学生搭建攀爬的阶梯，降低焦虑，提升自信与成就感。

三、教学目标与重难点

基于核心素养导向，设定如下多维、可观测的教学目标：

（一）教学目标

1.语言能力：

1.能借助图片，在“Starttoread”的插图中准确指认并说出家庭成员。

2.能读懂“Starttoread”中简短的描述性句子，并完成图文匹配任务。

3.能理解“Storytime”的故事大意，并模仿故事中的核心对话进行角色朗读。

4.能尝试运用“Thisismy...He/Sheis...Ilovemy...”等语言结构，结合绘画或照片，向同伴介绍自己的家庭。

2.学习能力：

1.通过图片环游、预测、寻读等策略，发展初步的英语阅读策略和图文解码能力。

2.在小组合作完成“家庭树海报”或故事表演任务中，培养协作学习与交流能力。

3.能利用教师提供的评价量表，对自身或同伴的学习成果进行初步的评价与反思。

3.思维品质：

1.通过观察故事图片序列，预测故事发展，培养观察与推理能力。

2.通过对比故事中家庭与自身家庭的异同，以及讨论“Whatmakesafamily?”，发展初步的比较、分析与归纳能力。

3.在创编新结局或家庭短剧环节，激发想象力和创造性思维。

4.文化意识：

1.加深对家庭及亲情的认知，体会家庭温暖，懂得感恩。

2.通过故事和讨论，初步感知家庭的多样性与包容性（如宠物作为家庭成员），培养开放、友善的家庭观。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.在语境中理解并综合运用本单元关于家庭的核心词汇与句型。

2.3.理解“Storytime”的故事内容与情感内涵。

3.4.引导学生完成从阅读输入到介绍输出的语言运用过程。

5.教学难点：

1.6.帮助学生克服初读语篇的障碍，建立阅读自信。

2.7.引导学生在介绍家庭时，超越机械模仿，进行个性化、有情感的真实表达。

3.8.在跨学科活动中有效组织与合作，确保每位学生参与其中。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清晰度教材插图、故事动画或音频、关键词句提示、活动指令与示范。

2.实物与教具：

1.3.大型“班级家庭树”展板。

2.4.家庭成员角色头饰（用于故事表演）。

3.5.学生自备家庭照片或绘制的家庭图画。

4.6.“阅读小侦探”任务卡、“故事地图”学习单、“我的家庭名片”创作模板。

7.技术支持：利用班级智慧屏或平板电脑，实现学生作品的即时投屏分享。可考虑使用简单的录音APP，记录学生的介绍，生成“班级家庭之声”音频集。

8.环境布置：教室桌椅布局调整为适合小组活动的“岛屿式”，营造轻松、合作的学习氛围。

五、教学过程实施详案

第一阶段：主题激活，铺垫阅读(Warming-upLead-in，约8分钟)

活动1：歌曲律动，温故知新

1.教师活动：播放活泼的歌曲“FingerFamily”或自编的“FamilyChant”，带领学生边唱边做手指操。唱毕，迅速出示单词卡片，开展“快闪快读”游戏，快速复习家庭成员词汇。

2.学生活动：全体跟唱歌曲，积极参与词汇反应游戏。

3.设计意图：在欢快的节奏中激活课堂，复现旧知，降低焦虑，将学生注意力迅速引向本课主题。

活动2：谜语引入，激发期待

1.教师活动：出示“Starttoread”场景图的局部碎片（如一只拿着报纸的手、一个玩具熊），让学生猜“Whoisinthepicture?”。逐步揭示更多碎片，直至展示完整插图。提问：“Lookatthisbigfamily!Whataretheydoing?Canyoufind...?”

2.学生活动：观察图片碎片，大胆猜测，最终整体观察场景，尝试用英语说出看到的家庭成员及活动。

3.设计意图：通过猜谜游戏制造悬念，激发学生的观察兴趣和表达欲望，自然导入“Starttoread”板块。

第二阶段：图文解构，策略渗透(StarttoRead，约15分钟)

活动1：阅读小侦探——Findandsay

1.教师活动：发布侦探任务：“Youarelittledetectivesnow.Findthefamilymembersinthepictureandsayittoyourpartner.”教师先做示范，指着图中的父亲说：“Ifindthefather.Thisisthefather.Heisreading.”随后巡视指导，鼓励学生使用完整句子描述。

2.学生活动：两人一组，在插图中寻找指定或自行发现的人物，并用“Ifindthe...Thisisthe...He/Sheis(doing)...”进行对话练习。

3.设计意图：将简单的“指认”任务升级为合作性的信息查找与句子输出任务，在真实互动中巩固语言。

活动2：图文对对碰——Readandmatch

1.教师活动：引导学生关注插图旁的句子：“Now,let‘sreadthesentences.Canyouhelpeachsentencefinditspictureinthebigscene?”针对可能有阅读困难的学生，教师采用“指读”方式带读句子，并强调关键词。完成后，提问延伸问题：“Whichsentenceisaboutthemother?Whatdoesitsayabouther?”

2.学生活动：独立或与同伴轻声共读句子，理解句意，完成连线。回答教师的细节追问。

3.设计意图：训练学生从连贯文本中提取关键信息并与视觉信息建立联系的能力，这是早期阅读的关键技能。细节提问旨在深化理解而非仅停留于匹配结果。

活动3：我的家庭初印象

1.教师活动：邀请几位学生上台，模仿文本句式，指着图中任意人物进行扩展介绍：“Thisisthesister.Sheiscute.Sheisplayingwithacat.”然后将话题引向学生自身：“Whataboutyourfamily?”简要展示教师自己的家庭照片并介绍。

2.学生活动：模仿示范，尝试描述图片人物。初步思考自己的家庭。

3.设计意图：搭建从文本到自我表达的初步桥梁，为后续输出活动埋下伏笔，同时通过教师自我披露增进师生情感联结。

第三阶段：故事浸润，深度探究(StoryTime，约20分钟)

活动1：图片环游，预测想象

1.教师活动：遮盖故事文本，逐页展示故事图片。采用“PictureTour”策略，通过一系列问题引导学生观察、预测：

1.2.Page1:“Whoareinthepicture?Wherearethey?WhatdoyouthinkZoomisgoingtodo?”(介绍故事人物与背景)

2.3.Page2/3:“LookatZoom‘sdrawing!Ohdear!What‘sfunnyaboutit?HowdoyouthinkZipfeels?”(引发好奇与讨论)

3.4.Page4/5:“Nowwhathappens?Aretheylaughingorangry?Why?”(探究角色反应与故事寓意)

5.学生活动：仔细观察每一幅图片，根据教师提问，运用已有语言和逻辑进行预测和推理，用中英文夹杂表达自己的想法。

6.设计意图：将阅读过程变为探索之旅，培养学生利用视觉信息建构意义的能力和批判性思维。保护学生用任何语言进行思考的积极性。

活动2：整体输入，理解验证

1.教师活动：播放故事动画或声情并茂地朗读整个故事。读后，提出检查整体理解的问题：“IsZoomgoodatdrawing?DoesZiplikethepicture?What’stheendofthestory?”利用“故事地图”学习单（包含Beginning,Middle,End或问题链），引导学生梳理故事脉络。

2.学生活动：带着预测观看或聆听完整故事，验证自己的猜想。在教师引导下，合作完成“故事地图”的填写或排序。

3.设计意图：提供纯正的语言输入，帮助学生整体感知故事。利用图形组织器将隐含的情节结构可视化，辅助学生把握叙事逻辑。

活动3：跟读模仿，情感体验

1.教师活动：引导学生关注故事中的核心对话与情感表达，如“Lookatmyfamily!”“Haha,funny!”“Ilovemyfamily.”进行分句模仿跟读，重点指导语音语调，传达出Zoom的兴奋、Zip的惊讶与最后的温情。

2.学生活动：分角色、分小组跟读、模仿，体会角色情感。

3.设计意图：通过模仿内化故事中的精彩语言，并通过语音语调的训练深化对故事情感内涵的体验。

活动4：角色扮演，内化输出

1.教师活动：组织学生在小组内分配角色，佩戴头饰，进行故事表演。提供必要的语言支持，鼓励适当增加动作和表情。巡视指导，并选择1-2组进行展示。

2.学生活动：小组合作，排练并表演故事片段。

3.设计意图：戏剧化活动符合儿童天性，能极大提升学习兴趣和参与度。在表演中，语言、情感、肢体协同运作，实现深度内化。

第四阶段：融合创生，迁移输出(ProductionExtension，约15分钟)

活动1：创作“我的家庭名片”

1.教师活动：提出终极任务：“Zoomshowedhisfamilywithafunnydrawing.Now,it‘syourturntointroduceyourlovelyfamily.”发放“我的家庭名片”创作模板（可包含画框、句子支架：Thisismy...He/Sheis...Ilovemy...because...）。教师展示范例。

2.学生活动：在模板上画出自己的家庭或贴上家庭照片，并根据支架撰写介绍词。完成后在组内分享。

3.设计意图：整合美术与写作，提供一个结构化但留有创造空间的任务，让每个学生都能基于自身水平进行个性化输出，实现语言从课本到个人生活的迁移。

活动2：共建“班级亲情树”

1.教师活动：将“我的家庭名片”收集起来，贴到课前准备好的大型“班级家庭树”展板上。组织“GalleryWalk”（画廊漫步），让学生参观彼此的作品。引导学生发表感言：“Whatdoyoufeelwhenyouseeourbigfamilytree?”

2.学生活动：将自己的作品贴上班级树，漫步欣赏，感受班级大家庭的温暖与多样性。

3.设计意图：将个人成果汇集成集体作品，象征班级也是一个互助友爱的“家庭”，强化集体归属感，升华情感态度目标。

第五阶段：总结评价，作业延伸(SummaryHomework，约2分钟)

活动1：诗意总结，情感升华

1.教师活动：用一首简短的中英双语小诗或几句深情的话语总结本课：“Familyisfatherandmother.Familyisloveforeachother.Familyiswherewelaughandplay.Thankyou,family,everyday.”强调家庭的爱与重要性。

2.学生活动：跟读小诗，再次感受主题。

活动2：分层作业，自主选择

1.教师活动：布置差异化作业套餐：

1.2.基础套餐：①向家人朗读故事。②用今天学的句子向家人介绍班级家庭树上的三位同学的家庭。

2.3.创意套餐：①与家人一起表演故事。②录制一段1分钟的“MyFamily”英文介绍视频。

3.4.探究套餐：采访家人“Whatdoyouloveaboutourfamily?”，并尝试用中文或学过的英文单词记录下来。

5.设计意图：尊重学生差异，提供选择权，将学习延伸至家庭，建立家校联动，鼓励在真实生活中运用英语。

六、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿全过程，以促进学生发展为目标。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，使用检核表记录学生在小组活动中的参与度、合作精神及语言使用情况。

2.3.口头反馈：对学生的回答、表演给予即时、具体的鼓励性评价和建设性建议（如：“Greatfinding!Yousaid‘Thisisthesister.’clearly.”）。

3.4.作品分析：对学生的“故事地图”、“我的家庭名片”进行评价，关注其理解准确性、创造性及语言运用的努力。

5.表现性评价：

1.6.故事表演评价量表：