小学英语五年级上册 Unit 1 Whats He Like？Part C Story Time 核心素养导向教学设计

小学英语五年级上册Unit1What‘sHeLike？PartCStoryTime核心素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

在核心素养导向的课程改革背景下，英语教学已从单一的语言知识传授转向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。本课为单元故事教学，是单元知识的综合运用与拓展延伸部分，承载着巩固语言、发展思维、涵养文化、激发兴趣的多重功能。基于英语学习活动观的理念，本设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动中。本课设计强调学科育人价值，通过“误会与和解”这一贴近儿童生活的主题，引导学生理解宽容、沟通与礼貌的社会情感，实现工具性与人文性的统一。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课内容选自人教版PEP五年级上册Unit1What‘shelike？PartCStorytime。该部分是本单元的收尾环节，以连环画的形式呈现了Zip和Zoom之间发生的一个趣味小故事。故事讲述了Zoom因误会一位戴着帽子的老人（实际上是一位和蔼的奶奶）是“狼先生”而引发的笑话。该部分不仅复现了本单元核心句型“What‘she/shelike？”及描述人物性格与外貌的形容词（如：old，kind，funny，strict等），还引入了新的语言表达“He/Shewas...”（过去式）的渗透，以及“Waitaminute.”“Goaway.”等生活化口语。故事内容具有极强的戏剧冲突和育人价值，为培养学生的观察、预测、推断和理解能力提供了绝佳载体【重要】。

（二）学情分析

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读习惯。他们能听懂并运用简单的日常交际用语，对描述人物已经掌握了基本的词汇和句型。同时，该年龄段学生思维活跃，好奇心强，喜欢听故事、演故事，具备初步的逻辑思维和想象力。然而，学生在理解故事隐含的幽默点（Zoom将奶奶误认为狼）和初步接触一般过去时（was）的语意时可能存在认知难度【难点】。此外，如何引导学生在理解故事表层意思的基础上，深层挖掘故事所传达的“不能以貌取人”、“遇事要弄清状况再下结论”的寓意，是教学需要突破的深层目标。

三、教学目标（核心素养导向）

通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.在看、听、读的活动中，理解故事大意，获取、梳理故事中的人物关系、关键情节和结局【基础】。

2.能够正确理解并模仿朗读故事，语音语调自然，能初步感知“was”在语境中表达“过去是”的含义【基础】。

3.能在图片和板书的帮助下，运用核心句型“What‘she/shelike？”“He’s/She‘s...”复述或表演故事的主要情节【重要】。

（二）文化意识

1.理解中外文化中关于“狼”的形象（如狡猾、凶猛）及其在儿童文学中的作用，建立文化关联。

2.通过故事学习，体会到与人交往时应保持礼貌、遇事冷静观察、不轻易下判断的道理，形成正确的待人接物态度【非常重要】。

（三）思维品质

1.通过观察图片细节（如人物的帽子、背影、篮子）预测故事发展，培养观察与推断能力【热点】。

2.通过对比Zoom前后态度的变化（从惊恐到尴尬），分析人物情绪变化的原因，培养批判性思维。

3.能对故事中的人物行为进行简单的评价，提出自己的看法，培养创新性思维。

（四）学习能力

1.能积极参与课堂的看、听、说、演活动，保持英语学习的兴趣和信心。

2.能在小组合作中与同伴有效配合，共同完成故事表演任务，提升合作学习能力。

3.掌握利用图片线索理解生词和故事情节的阅读策略【高频考点】。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解故事内容，并能用正确的语音语调朗读故事。

2.在语境中综合运用本单元核心句型“What‘s...like？”和描述性词汇。

（二）教学难点

1.理解故事中的幽默点及隐含的寓意（Zoom因先入为主的印象而看错人）。

2.初步感知be动词的过去式“was”在特定语境中的表意功能，但不要求掌握其语法规则。

3.能生动地合作表演故事，体现出人物的情感变化。

五、教学准备

多媒体课件（PPT包含故事动画、音频、关键图片）、人物头饰（Zoom，Zip，老奶奶）、词条卡片（如：Waitaminute！Goaway！wolf，kind）、简笔画板书工具。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）读前活动（Pre-story）：激活已知，聚焦主题

1.师生问候与单元复习：教师以自由谈话方式与学生问候，随后利用单词卡片快闪的方式，引导学生快速说出描述人物的形容词（如old，strict，kind，funny，young等）。此环节旨在激活学生已有词汇储备【基础】。

2.创设语境，引入故事：教师在PPT上展示一只狼的黑色剪影，提问：“What‘sthis？What’sitlike？”引导学生用“It‘sbig.It’ssharp.It‘sfierce.”等描述。教师顺势总结：“Yes，awolfisusuallyfierceandcunning.Inmanystories，thewolfisbad.Doyoulikeit？”建立关于“wolf”的负面形象共识，为故事中Zoom的过度反应埋下伏笔【重要】。

3.封面导读，预测故事：教师呈现Storytime的第一幅图片（Zoom和Zip在户外），但不直接展示全文。引导学生观察：“Look！ZoomandZipareintheforest.Theylookscared.Whathappened？Whoaretheylookingat？”引导学生聚焦远处戴帽子的模糊背影，鼓励学生大胆预测：“Whoisthat？Maybeit‘sa...”板书学生预测的单词，如“awolf，afarmer，ateacher...”激发学生的阅读期待。

（二）读中活动（While-story）：建构意义，发展思维

1.第一次观看动画，整体感知【学习理解】

教师完整播放故事动画，要求学生带着预测任务观看：“Let’swatchandcheck.Whoisthat？”看完后，学生验证预测，得出初步结论：Zoom把一位戴着帽子的老奶奶看成了狼。教师追问：“Isitreallyawolf？”引导学生理解故事的戏剧性反转。

2.第二次分图讲解，细节理解【学习理解】

教师利用PPT逐图呈现故事内容，通过问题链引导学生深入理解每一幅图的细节和人物情感。

1.图12：

教师展示Zoom躲在树后瑟瑟发抖的图片，播放音频：“Look！There‘sawolf.”教师提问：“HowdoesZoomfeel？Whydoeshethinkit’sawolf？”引导学生观察图片中老人的特征（戴着头巾/帽子，只露出背影）。引导学生模仿Zoom惊恐、压低声音的语气说：“There‘sawolf.”引出新词“goaway”，通过动作帮助学生理解其含义【难点】。

2.图34：

教师展示老奶奶回过头来的图片。提问：“Theoldwomanturnsback.Whatdoesshelooklike？”引导学生运用句型描述：“She’sold.Shehaswhitehair.She‘skind.”教师追问：“Issheawolf？”学生自然得出否定结论。接着问：“WhatdoesZoomdo？”引导学生说出“Zoomrunsaway.”理解Zoom因害怕而逃跑的尴尬行为。学习短语“Waitaminute.”并模仿老奶奶和蔼的语气呼唤Zoom【重要】。

3.图5：

展示Zip采访老奶奶的图片。角色扮演：教师扮演Zip，学生扮演老奶奶，进行问答。T:“What’sZoomlike？”Ss:“He‘sscared.”T:“What’sthewolflike？”Ss:“Thereisnowolf.”通过问答，明确故事的结局——根本没有狼，只是误会一场。

4.图6：

展示Zoom挠头回来的图片。提问：“HowdoesZoomfeelnow？”引导学生体会Zoom的尴尬和不好意思。引导学生观察老奶奶的动作和表情，体会她的宽容和蔼。

1.深入品读，挖掘寓意【应用实践】

在逐图理解后，教师引导学生回归整体，进行批判性思考：

1.教师提问：“WhydidZoommakeamistake？Whydidhethinkthekindladywasawolf？”引导学生分析原因：Heonlysawtheback.Hedidn’tseeherface.Hewastooscared.Hethoughtallthepeopleintheforestmightbebad.从而引导学生总结出寓意：“Weshouldbecareful.Weshouldlookcarefullybeforewespeak.Don‘tjudgeabookbyitscover.Bepolite.”【非常重要】【热点】

2.语音语调模仿训练：播放故事录音，学生跟读。重点指导表现人物情绪的句子，如Zip的紧张、Zoom的恐惧、老奶奶的温和。通过全班读、小组读、个人读等多种形式，确保学生能流利、有感情地朗读故事。

（三）读后活动（Post-story）：迁移创新，展示提升

1.角色扮演，内化语言【应用实践】

学生六人一组，分别扮演Zoom，Zip，老奶奶，旁白等角色（可根据小组人数调整）。教师提供头饰，鼓励学生加上动作和表情，生动地演绎故事。教师巡视指导，鼓励学生尝试用自己的语言丰富对话，如老奶奶可以说：“Don‘tbeafraid，littlebear.There’snowolf.”此环节旨在将文本语言转化为学生的实际语言运用能力【高频考点】。

2.故事续编/改编，创新思维【迁移创新】

教师创设新情境：“IfZoommeetstheoldladyagainthenextday，whatwilltheysay？”或者“Ifthestoryhappensintheschool，whomightZoommistakeforawolf？”引导学生展开想象，以小组为单位进行简单的故事续编或改编。例如，Zoom可能在校园里把一位戴着帽子的新校长误认为是别人。此环节鼓励学生综合运用所学语言，培养创新思维和语言组织能力。

3.情感升华，价值引领

教师总结：“TodaywelearnedafunnystoryaboutZoom.Hewasscaredandmadeamistake.Butintheend，helearnedthatweshouldn‘tbeafraidandweshouldlookcarefully.Remember，bepoliteandbebrave.Don’tjudgepeoplebytheirlooks.”将故事主题升华为日常行为准则，完成学科育人闭环。

七、板书设计（结构化呈现）

Unit1What‘shelike？StoryTime

（简笔画：Zoom躲在树后）（简笔画：戴帽子的老奶奶背影）（简笔画：老奶奶正面笑脸）

↓↓↓

Zoom：There‘sawolf！Zip：Who？OldLady：Waitaminute！

（scared）（worried）（kind）

Feelings：scared———→surprised———→embarrassed

\——————————→Nowolf.Becareful！←——————————/

（寓意：仔细观察，不以貌取人）

八、作业设计

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读故事三遍，注意模仿人物的语音语调。尝试把故事讲给家长听【基础】。

2.实践性作业（选做）：和小伙伴一起，将今天的故事表演出来，下节课进行展示。也可以尝试改编故事，扮演不同的新角色【重要】。

九、教学评价

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中，教师通过观察、提问、追问等方式对学生的理解程度、参与度和合作能力进行即时反馈和鼓励。重点关注学生在角色扮演和故事续编环节的语言综合运用能力和创新表现。评价标准不仅关注语言的准确性，更关注表达的流利性、情感投入度和合作默契度，实现“教—学—评”一体化设计。

十、教学反思预构