九年级英语上册 Unit 6 TV programmes Task 课时教案

九年级英语上册Unit6TVprogrammesTask课时教案

一、教学目标与核心素养聚焦

【核心素养目标】本节课的教学设计紧密围绕英语学科核心素养的四个维度展开，旨在通过“TVprogrammes”这一贴近学生生活的话题，实现语言学习与思维品质、文化意识、学习能力的协同发展。

（一）语言能力：学生能够准确运用与电视节目类型、特点及个人偏好相关的词汇（如：chatshow,dramaseries,real-lifeevent,up-to-dateinformation,enjoysolvingmysteries等）。学生能够理解并运用恰当的形容词和句式表达对电视节目的观点和喜好（如：Ithink…isofhighqualitybecause…;WhatIlikebestabout…is…;ThereasonwhyIprefer…isthat…）。学生能够阅读并分析范文，掌握影评或节目推荐类短文的基本结构、时态运用和衔接手段。学生能够仿照范文，独立撰写一篇结构清晰、观点明确、语言准确的英语短文，介绍自己最喜爱的电视节目。

（二）文化意识：通过探讨不同类型的电视节目，引导学生了解中西方电视文化的异同（例如：英国的ChatShow与中国的谈话类节目的区别；中西方纪录片选题的差异等）【重要】【文化意识渗透点】。引导学生思考电视节目对社会文化和个人价值观的影响，培养批判性地接受媒介信息的能力，理解电视作为大众传媒在传播文化、记录社会中的重要作用【基础】【跨文化理解】。

（三）思维品质：通过头脑风暴和蜘蛛图（spidergram）的信息搜集与整理活动，培养学生的逻辑思维和信息分类能力【重要】。通过对范文结构、语言和内容的分析，培养学生的分析、综合和评价能力【高频考点】【难点】。通过小组讨论和互评环节，鼓励学生批判性地审视他人观点和作品，并提出建设性意见，发展批判性思维和创新思维【热点】。

（四）学习能力：在任务驱动下，学生能够主动搜集、筛选和整合与主题相关的信息。通过自主、合作、探究的学习方式（如小组讨论、同伴互评），提升合作学习和自主学习的效率【重要】。在教师的指导下，学生能够运用思维导图等工具进行写作构思，并能够根据评价标准对自己的学习过程和成果进行反思和调整，逐步形成有效的学习策略。

二、教学重难点解析

（一）教学重点

1.写作内容建构：引导学生围绕“favouriteTVprogramme”这一主题，从programmetype,whatitisabout,whyyoulikeit(reasons/examples),whatyoulearnfromit等多个维度进行思考和素材积累【基础】。

2.篇章结构搭建：帮助学生掌握“引言（介绍节目）-主体（描述节目内容及喜爱理由）-结论（总结感受或推荐）”的三段式或四段式议论文/说明文写作结构【非常重要】【高频考点】。

3.核心语言输出：指导学生运用本单元及之前积累的词汇和句型，清晰、有条理地表达个人观点和感受。

（二）教学难点

4.内容具体化与逻辑性：学生在表达喜爱理由时，容易流于空泛（如：It‘sinteresting.Ilikeit.）。如何引导他们提供具体的细节、例子或个人感受来支撑观点，是本次写作课的核心难点【难点】【非常重要】。

5.高级词汇与句型的迁移运用：如何促使学生不仅仅满足于使用简单句和基础词汇，而是能够主动、恰当地运用本单元所学如“befullofunexpectedjoy”,“keepusinformedabout”,“directedbyafamousdirector”等更具表现力的语言【重要】。

6.情感态度的真实表达：写作不仅是对事实的描述，更是情感的传递。如何引导学生在写作中注入真情实感，让文章更有感染力和个性，是写作教学的深层挑战【热点】。

三、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含不同类型的电视节目图片、短视频片段（如纪录片、情景喜剧、新闻联播、体育比赛等精彩剪辑）、范文一篇、写作评价量表。印制“写作构思蜘蛛图”工作纸。

（二）学生准备：回顾本单元Reading和IntegratedSkills中学过的电视节目相关词汇和表达。课前思考自己最喜欢的电视节目是什么，并尝试用英语简单记录下喜爱的理由。

四、教学实施过程

（一）写前激趣与铺垫

1.情境导入与话题激活：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的混剪视频，包含新闻节目的严肃播报、体育节目的激情解说、综艺节目的欢快互动、纪录片的美轮美奂以及情景喜剧的幽默片段。视频播放完毕后，教师以简洁的提问切入：“WhattypesofTVprogrammescanyoufindinthevideo?Whichonecaughtyourattentionmost?”引导学生快速回顾并说出节目类型，如news,sportsprogramme,gameshow,documentary,sitcom等。此环节旨在迅速激活学生已有的知识储备，营造轻松活跃的课堂氛围。

2.观点分享与词汇聚焦：教师邀请几位学生分享他们印象最深的片段及其原因。在学生表达过程中，教师顺势引导并板书核心词汇和句型，将学生的感性认识提升到理性表达层面。例如，当学生提到喜欢纪录片片段时，教师可以追问：“Whatwasitabout?Wasitaboutwildlife,historyorsomethingelse?Whatdidyoulearnfromthatshortclip?”并引导学生使用“award-winningdocumentary”,“provideadeepinsightinto”,“breathtakingscenery”等高级表达。同时，教师可以设计一个“词汇匹配”小游戏，将节目类型与其典型特征连线，巩固如“up-to-dateinformation”(news),“solvemysteries”(detectiveseries),“interestinggamesandbigprizes”(gameshow)等短语【基础】【词汇积累】。

（二）写中指导与建构

3.范文研读与结构剖析：教师呈现一篇关于自己最喜爱的电视节目——例如BBC纪录片《地球脉动》（PlanetEarth）——的范文。要求学生快速阅读，并回答三个核心问题：“Whatisthewriter’sfavouriteprogramme?Whydoesthewriterlikeit?Howdoesthewriterorganizethearticle?”引导学生从整体上感知文章。随后，教师带领学生深入分析文章结构。教师在黑板上以思维导图的形式逐步展示范文的篇章架构：开篇直接点明最爱的节目是《地球脉动》，并简要说明其类型和地位；主体部分从两个层面展开，一是节目内容的震撼（描述具体的画面，如动物迁徙、深海奇景），二是节目带来的思考与感悟（对自然敬畏、环保意识觉醒）；结尾升华主题，呼吁大家欣赏并保护地球。这一过程清晰地揭示了“总-分-总”的写作逻辑【非常重要】【篇章结构】。

4.语言赏析与亮点挖掘：在理清结构的基础上，教师引导学生聚焦范文的语言表达。提出问题：“Whichsentencesorphrasesdoyoulikebest?Why?”引导学生圈画出如“Thecinematographyissimplybreathtaking.”,“It‘snotjustadocumentary;it’savisualpoem.”,“Itremindsusofthebeautyandfragilityofourplanet.”等优美、地道且富有感染力的句子。教师将这些表达归类板书，并加以简要评析，例如：“cinematography”一词的专业性，“visualpoem”比喻的生动性，“remindusof”句型的深刻性。此环节旨在通过对“样板”的精读与赏析，让学生直观感受优秀写作在内容和语言两个维度上的标准，为后续的模仿和创作提供支架【重要】【语言输入】。

5.头脑风暴与构思导图：学生确定自己最想写的电视节目。教师下发“写作构思蜘蛛图”工作纸。蜘蛛图中心是“MyFavouriteTVProgramme”，四周辐射出多个分支：Type(类型),What’sitabout?(内容梗概),Reasons(理由，此分支可再细分为Plot/Characters/Visuals/Feelings等),WhatIlearn(收获)。学生独立在蜘蛛图上用关键词或短语记录自己的想法，完成写作素材的初步搜集。教师巡视，对个别有困难的学生进行启发和点拨，例如提醒学生“你喜欢某个真人秀，具体是哪个环节让你捧腹大笑？是选手的才艺还是评委的点评？”【基础】【写前构思】。

（三）写中创作与指导

6.独立写作：学生基于自己的蜘蛛图构思，开始进行初稿写作。教师明确写作要求：请依据你的蜘蛛图，写一篇约100词的短文，介绍你最喜爱的电视节目。注意文章结构清晰，理由充分具体，尽可能运用今天所学的词汇和句型。在学生安静写作的过程中，教师进行巡视和个别化指导。此时，教师的角色是“协助者”和“激励者”，针对学生写作中遇到的“词不达意”、“思路卡顿”等问题，提供及时的帮助和鼓励。例如，有学生想表达“节目中的游戏很刺激”，但又觉得“stimulating”这个词不太确定，教师可肯定其用词并帮助确认拼写；有学生主体部分不知如何展开，教师可引导其回顾蜘蛛图上的“Reasons”分支，思考从哪个具体点切入【核心环节】。

7.教师巡回指导：教师的巡视指导需具有策略性和差异性。对于写作能力较强的学生，引导其关注句式多样性和段落间的逻辑衔接，鼓励使用复合句和连接词（如：Moreover,Asaresult,Whatfascinatesmemostisthat...）。对于写作基础相对薄弱的学生，重点帮助其搭建基本句子结构，确保能清晰表达节目类型和一两个最基本的喜爱理由，并给予积极的心理支持，保护其写作自信心。

（四）写后评价与提升

8.评价标准共研：学生完成初稿后，教师并非直接给出分数，而是引导学生共同回顾和总结“一篇优秀的节目推荐文章应该具备哪些要素？”在师生互动中，逐步生成一份清晰、可操作的“写作评价量表”。量表通常包含以下维度：内容（主题明确，理由充分具体）、结构（层次清晰，逻辑连贯）、语言（用词准确，句型多样，语法正确）、书写（规范整洁）。将评价的主动权交给学生，使其成为评价的主体和标准的理解者、使用者【热点】【教学评一体化】。

9.同伴互评与修改：学生两人一组交换作文，依据刚刚生成的评价量表进行同伴互评。要求评阅者不仅要打分或划等次，更要至少找出对方文章中的一个亮点（如一个好词、一个好句、一个独特的观点），并至少提出一条具体的修改建议（如“这个地方如果加上一个例子会更生动”“这个句子可以用‘notonly...butalso...’来改写”）。这种“找优点”和“提建议”并行的方式，既能让学生感受到被认可，又能促进他们深度阅读和批判性思考【重要】【合作学习】。

10.佳作展示与反思：教师选取1-2篇在互评中受到好评或有明显进步的习作，通过投影仪在全班进行展示（需征得学生同意）。请作者朗读自己的文章，并分享写作过程中的思考和收获。教师带领全班同学依据评价量表对展示作品进行简要点评，再次强化优秀写作的标准。最后，学生根据同伴的反馈和课堂上的收获，对自己的作文进行课后修改和润色，形成最终稿。这个过程本身，就是一次深度学习与反思的过程【总结提升】。

（五）板书设计

九年级上册Unit6Task:MyFavouriteTVProgramme

一、Structure(结构)

1.Introduction:Whatbriefcomment

2.Body:DetailsReasons(withexamples)

1.3.Whatit‘sabout

2.4.Whyyoulikeit(Plot/Characters/Visuals...)

5.Conclusion:FeelingSuggestion

二、UsefulExpressions(实用表达)

1.Types:chatshow,dramaseries,realityshow...

2.Description:bebasedon...;besetin...;starsb.;befullof...

3.Feelings:I’mabigfa