小学英语六年级上册 Unit 1 Part B Let‘s try Let’s talk 教学设计

小学英语六年级上册Unit1PartBLet‘stryLet’stalk教学设计一、指导思想与理论依据【核心指导思想】本节课的教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学设计不仅关注语言知识和技能的分层习得，更将课程内容与学生的真实生活经验建立紧密联结，力求实现学科育人价值的深度融入。【重要理论支撑】本课以“大单元教学”和“英语学习活动观”为核心理论框架。将本课时置于整个Unit1“HowcanIgetthere?”的单元整体教学中进行定位，明确其在“空间与方位”主题下的承上启下作用。通过创设真实的“问路与指路”交际情境，设计从学习理解（听力输入、感知句型）、应用实践（模仿对话、角色扮演）到迁移创新（真实地图创编、解决实际问题）等一系列层层递进的语言学习和思维活动，引导学生在真实语境中探究语言功能，发展语用能力，提升思维品质，特别是逻辑思维与空间智能。二、教材与学情分析（一）教材内容分析【基础内容】本课时为人教PEP六年级上册Unit1“HowcanIgetthere?“的PartB，包含Let’stry和Let‘stalk两个板块。该单元主题属于”人与社会“范畴，涉及”社会服务与人际沟通“主题群。Let’stry是一段简短的听力练习，内容是WuBinbin和Mike通电话，旨在通过听力活动引出本课的核心场景。Let‘stalk则呈现了Mike和WuBinbin看完电影后，询问并前往一家意大利餐厅的完整对话。【核心知识点与高频考点】本课时的核心语言功能是问路与指路。核心句型为：”Howcanwegettothe…?“及其回答”Turnleft/rightatthe…“。核心词汇包括地点名词（restaurant,bookstore,hospital,cinema）、方位介词短语（nextto,near,infrontof）以及形容词（interesting）。【难点】在于学生能否在实际情境中准确理解并运用一系列连续的动作指令（如：Gostraight.Turnleftatthebookstore.Thenturnrightatthehospital.）来描述完整的路线，并区分left和right。（二）学情分析【知识储备】授课对象为六年级学生。经过三年多的英语学习，他们已经具备了基本的听说能力和一定的词汇量。在四年级下册，学生已经学习过”Whereisthelibrary?It‘sonthefirstfloor.“等关于地点和简单方位的表达。在本单元的PartA，他们又学习了”Thereisa…“和询问某地位置的句型”Whereisthe…?“，这为本课学习更复杂的”如何到达“奠定了基础。【认知特点与心理特征】六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对地图、空间方位有了一定的认知能力。他们好奇心强，喜欢挑战，但部分学生在课堂上的表现欲较之低年级有所减弱，更倾向于在有把握的情况下进行表达。因此，教学设计需要创设既有挑战性又能确保成功体验的活动，激发其内在学习动机，鼓励小组合作，让不同层次的学生都能在安全、友好的氛围中大胆开口、乐于交际。三、教学目标经过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力1.【基础】能听懂、会说、认读单词：interesting,Italian,restaurant,pizza,street,get。2.【基础】能理解并运用核心句型：”Howcanwegettothe…?“”Turnleft/rightatthe…“”Whataninterestingfilm!“并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。3.【重要】能听懂Let’stry部分的听力内容，捕捉关键信息（如目的地、位置关系），完成听力任务。（二）文化意识1.了解意大利餐厅（Italianrestaurant）及其代表性食物披萨（pizza）等异国饮食文化。2.在模拟问路与指路的交际活动中，体会乐于助人、礼貌沟通的社会情感，培养遵守社会规则（如交通规则中左右转向）的意识。（三）思维品质1.通过观察地图、听音辨位、描述路线，培养学生的空间智能和逻辑思维能力。2.通过对听力内容的预测和对对话结局的猜测，发展学生的预测、推断和想象能力。（四）学习能力1.能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成绘制简易地图、创编对话等学习任务。2.能在教师引导下，通过观察、归纳、练习等方法，掌握问路与指路的语用策略。四、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】掌握核心句型”Howcanwe/Igetto+地点?“及其答句”Turnleft/rightat+地点.“。2.理解并表演Let’stalk的对话内容。（二）教学难点1.【难点】能够根据实际地图或路线图，准确、连贯地运用多个指令（如Gostraight,turnleft,turnright）为他人指路。2.正确理解并使用感叹句”Whataninterestingfilm!“的结构。3.在真实的社区或城市语境中，灵活运用所学语言解决”问路“和”指路“的实际问题。五、教学方法与准备【教学方法】情境教学法、任务型教学法、交际教学法、全身反应法（TPR）。【教学准备】多媒体课件（PPT）、课文动画视频、音频资源、自制教学词卡与图卡、城市社区简易地图（教师用大图和学生学习用小组图）、代表人物的贴纸或磁力贴。六、教学过程（一）课前热身与复习（WarmupRevision）1.【活动一：TPR律动】教师播放第一单元PartA学过的歌曲或chant，如与交通灯或方位有关的韵律诗，带领学生边唱边做动作，重点复习left,right,gostraight等词汇。教师发指令，全班做动作：”Everybody,standup!Turnleft/Turnright/Gostraight/Stop!“通过全身反应，快速激活学生已有知识，调动课堂气氛，同时巩固”左、右“这对本课时的核心概念。2.【活动二：头脑风暴与复习】教师在课件上快速闪现PartA学过的地点名词图片（如：school,library,park,zoo,hospital,bookstore,cinema），学生快速抢读单词。随后，教师指着教室的一角或课件上的简笔画提问：”Whereisthehospitalinourpicture?Whocantellme?“引导学生用”It‘snear/nexttothe…“来回答，复习方位表达，为新课做铺垫。（二）导入与感知（LeadinPresentation）1.【创设情境，预测听力】教师呈现Let’stry板块的第一幅插图（WuBinbin在打电话）。T:”Look!ThisisWuBinbin.Heiscallinghisfriend.Whoishecalling?Canyouguess?“引导学生预测：”HeiscallingMike?“教师确认并引出听力任务：”Yes,he‘scallingMike.Theyaregoingtoseeafilm.Let’slistentotheircallandfindout:Wheredotheywanttogo?“2.【Let’stry听力实践】教师播放Let‘stry录音第一遍，学生尝试捕捉关键信息，完成教材上的”Tickorcross“。播放第二遍录音前，教师引导学生关注细节：”Theywanttogotothebookstore,yesorno?“”Whereisthecinema?“帮助学生聚焦关键句。播放第二遍后，核对答案，并追问原因：”Howdoyouknow?Whichsentencetellsus?“呈现听力原文，引导学生找出关键句：”Wewanttogotothecinema.“”It’snexttothebookstore.“【重要】通过听前预测、听中抓关键词、听后核对文本的策略，培养学生的听力技巧。3.【过渡导入，进入主场景】听力任务完成后，教师自然过渡：”WuBinbinandMikewantedtogotothecinema.Nowthefilmisover.Howdotheyfeel?“教师播放Let‘stalk的视频片段（无声），让学生观察Mike的表情。T:”LookatMike.Ishehappy?“引导学生回答：”Yes,heishappy.“教师追问：”Whyishesohappy?“引出关键句：”Becausethefilmisinteresting.“进而教学单词interesting，并用身边的事物造句（如：Thisbookisinteresting.Ourclassisinteresting.）。4.【难点精讲：感叹句】教师板书或呈现对话原句：”Whataninterestingfilm!“引导学生观察句子结构。教师用旧知对比：”Wecanalsosay’Thefilmissointeresting.‘Buttodaywelearnanewwaytoexpressstrongfeelings.“教师借助板书，清晰展示感叹句结构：What+a/an+形容词+可数名词单数！并通过几个简单练习（如：一本有趣的书、一个高大的男孩）帮助学生初步感知和模仿。此处作为语法感知点，不强求学生完全掌握，重在理解其表达强烈感情的语用功能。（三）对话学习与操练（Practice）1.【看视频，捕捉大意】教师播放Let’stalk的完整动画视频，提出问题，让学生带着任务观看：”Afterthefilm,theyarehungry.Wheredotheywanttogo?“学生回答：”Theywanttogotoarestaurant.“教师追问：”Whatkindofrestaurantisit?“引出并教学Italianrestaurant,pizza。通过图片展示意大利餐厅和披萨，渗透文化意识。2.【听录音，聚焦细节】教师播放课文录音，提出第二个层次的问题：”TheywanttogototheItalianrestaurant.Butwhereisit?Howcantheygetthere?“让学生翻开书本，边听边划出关键信息。引导学生找出指路的关键句：”It‘snexttotheparkonDongfangStreet.“和”Turnleftatthebookstore.Thenturnrightatthehospital.“教师在黑板上绘制简易草图，或者利用课件地图，一步一步引导学生理解路线。教学核心词组：turnleft,turnright,以及地点名词bookstore,hospital。强调介词at的用法（atthebookstore/hospital）。3.【跟读模仿，语音语调】【基础】播放录音，学生逐句跟读。教师着重指导一般疑问句的升调（Isitfar?）、特殊疑问句的降调（Howcanwegetthere?）以及感叹句的夸张语气。分角色跟读，男生读Mike，女生读WuBinbin，教师扮演餐馆工作人员。4.【角色扮演，内化语言】学生两人一组，练习朗读对话。随后，教师邀请几组学生戴上头饰，上讲台进行角色扮演。教师从语言流畅度、语音语调、动作表情等方面给予积极评价。此环节旨在让学生熟悉文本，将静态的语言知识转化为动态的口语输出。（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）【此环节为重点实施环节，占据课堂较长时间】1.【游戏活动：我是小小交警/指路员】教师在教室地面上用彩色胶带或在地板上贴出简易的”十字路口“。教师站在路口中央，手持红绿灯或方向牌，学生扮演路人。教师发出指令，如：”Turnleft.“学生做出相应动作。或者由一名学生扮演问路人，另一名学生扮演指路员，在模拟路口中进行真实互动。通过TPR活动，加深对left,right,gostraight的理解。2.【任务型活动：绘制校园/社区地图，创编新对话】1.3.（1）【教师示范】教师展示一张所在城市或学校周边区域的简易大地图，上面标有cinema,school,bookstore,hospital,park,restaurant等地点。教师指着地图上的一个点（如：Iamattheschoolgate.）然后询问去另一地点（如：Iwanttogotothepostoffice.）的路线。引导学生运用所学句型，一步步在地图上指出路线并说出指令：”Gostraightalongthisroad.Turnrightatthetrafficlights.It‘sonyourleft.“教师的示范必须清晰、准确。2.4.（2）【小组合作】学生以46人为一小组，每组领取一张空白的社区简图（或A4纸），若干地点的贴纸。小组任务：①合作设计并完成一张”理想社区“地图，给各个地点命名（如：HappyPark,SuperBookstore,YummyPizzaRestaurant等）。②一人扮演游客，一人或多人扮演本地人，根据设计好的地图创编一个全新的问路与指路对话。要求对话中必须包含本课的核心句型，并能清晰描述路线。3.5.（3）【成果展示】邀请几个小组上台展示他们的地图并进行对话表演。台下的同学作为”评委“，根据地图判断指路是否正确。教师在展示过程中，记录学生的精彩表达和共性错误，在展示后进行集中点评和纠正。6.【情感升华】在小组活动结束后，教师进行简短总结：”Inourlife,it‘smontoaskfordirections.Whensomeoneasksyouforhelp,whatshouldyoudo?“引导学生说出：”Weshouldbefriendlyandhelpful.“教育学生在生活中要热心助人，同时在问路时也要注意礼貌。（五）总结与作业（SummaryHomework）pizza...】教师引导学生回顾本课所学：”Whathavewelearnedtoday?“学生自主总结核心单词（interesting,restaurant,pizza...）和核心句型（Howcanwegettothe…?Turnleft/right…）。教师补充并再次强调左右方向在实际生活中的重要性。2.【分层作业】1.3.（1）【基础作业】听录音，模仿跟读Let’stalk部分，注意语音语调，并把课文读给家长听。2.4.（2）【实践作业】画一张从学校到自己家的简单路线图，并尝