小学英语四年级上册《运动与活动》第三课时教案

小学英语四年级上册《运动与活动》第三课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦体育运动与课余活动。本课时整合教材中的Parts7,8,9,10，构成了一个从语言输入到结构化输出、从机械操练到意义表达的语言运用循环。在知识技能图谱上，它上承第一、二课时关于运动名称（football,basketball,swimming等）的初步感知，下启后续单元关于能力（can/can’t）与喜好的深入表达，是连接词汇与初步句型的枢纽。本课的核心语言功能是询问与回答是否拥有某项运动器材或参与某项活动，核心句型为“Doyouhavea…?”及其肯定、否定回答。过程方法上，本课强调在真实或模拟真实的交际情境中，通过听、说、读、看、玩、演等多模态活动，引导学生从感知、模仿到初步应用，践行“用英语做事情”的学习理念。素养价值渗透方面，通过谈论共同喜爱的运动，旨在培养学生的合作与分享精神；通过了解不同运动所需的器材，渗透规则意识与体育精神；在小组活动中培育其倾听、沟通与包容的社交情感能力。

基于“以学定教”原则，四年级学生已积累部分运动类词汇，并对“Ilike…”表达有初步接触，但将词汇融入“Doyouhave…?”的问答句型并准确运用，存在认知跨度。学生的障碍点可能在于：对“have”一词在此语境下的确切含义（拥有）理解不深；对“a”在单数名词前的使用意识模糊；在真实对话中难以流畅组织语言。此外，学生个体差异显著：一部分学生可能已能进行简单问答，而另一部分则可能停留在单词跟读阶段。因此，本课的教学设计将强化情境创设与身体反应（TPR），通过多轮分层任务，让不同起点的学生都能获得“支架”支持。课堂中，我将通过观察学生跟读口型、问答反应速度、小组活动参与度等形成性评价手段，动态诊断学情，并即时调整示范的详略、任务的难度以及个别辅导的力度。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“运动与器材”的语境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Doyouhavea…?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行问答。他们能理解“have”在此处的含义，并能在教师提示下，注意名词前“a”的使用，初步建立可数名词单数的概念。

能力目标：学生能够结合图片、实物或动作，就个人拥有的运动物品进行简单的信息询问与交换。他们能完成相关的听力理解任务，捕捉关键信息（如是否有某项物品），并能在小组合作中，模仿范例进行短小的角色扮演或对话创编。

情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与小组活动中，能表现出对同伴的兴趣与尊重，愿意分享自己的信息并倾听他人的回答。通过谈论运动，进一步激发对体育锻炼的兴趣，感受到运动带来的快乐与活力。

学科思维目标：发展学生在具体语境中根据语言规则进行逻辑搭配与替换的初步语用思维。通过“猜测-验证”的听力活动与信息沟任务，培养其根据有限信息进行合理预测与推理的思维习惯。

评价与元认知目标：学生能在教师引导下，借助简单的评价量表（如：声音洪亮、回答正确、配合动作），对同伴的展示进行积极、简单的点评。在课堂尾声，能通过思维导图或关键词回顾，反思本课所学主要句型和词汇，初步形成知识结构意识。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生在贴近生活的交际情境中，正确理解并运用“Doyouhavea…?”句型进行问答。此重点的确立，源于其在单元语言知识链中的核心地位：该句型是连接已学运动词汇与未来将学的“Canyou…?”等句型的桥梁，是学生从单词学习迈向简单对话的关键一步。从能力立意看，掌握此句型是实现“就熟悉话题进行简单交流”课标要求的基础性、枢纽性技能。

教学难点预计有两处：其一，学生在实际问答中容易遗漏“a”或混淆“a/an”，这源于其母语负迁移及对英语可数名词单复数概念尚未完全建立；其二，部分学生在否定回答“No,Idon’t.”后，难以自发地进行信息补充（如“ButIhavea…”），导致对话中断、交际性不足。预设依据源于常见错误分析及四年级学生的认知特点：他们更关注“说什么”，而容易忽略“怎么说才完整、得体”。突破方向在于通过大量高频率、强语境化的输入与操练，辅以可视化提醒（如图标、手势），并在示范中自然呈现完整的交际话轮。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含运动歌曲、动画情境、互动游戏）、单词卡片（football,basketball,tabletennis,kite等）、实物或仿真模型（足球、篮球、乒乓球拍、风筝）。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力圈选图、对话填空、调查表格等。

2.学生准备

2.1预习任务：复习已学运动类单词，可尝试画出自己拥有的运动物品。

2.2携带物品：如有条件，可携带自己喜爱的便携式运动小器材（如跳绳、毽子）。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位与活动时临时组成的“采访圈”相结合。

3.2板书记划：左侧预留核心句型框架，中部为词汇云图，右侧为课堂生成（优秀句子、学生疑问）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与热身：教师播放一段节奏明快、画面动感的儿童运动歌曲视频（如“Head,Shoulders,KneesandToes”运动改编版），带领学生起立跟唱并做相应动作。“Everybody,standup!Let’smoveourbodiesandwarmup!”迅速激活课堂氛围，切入运动主题。

2.旧知激活与问题提出：视频结束后，教师出示几张学生课间进行不同运动的真实照片（打篮球、踢足球、放风筝等）。“Look!Ourclassmatesaresoactive!Ilovesports.Doyoulovesports?”引导学生集体回答。接着，教师拿出一个实物篮球，问道：“Ihaveabasketball.It’sfun.Doyouhaveabasketball?”用夸张的语调与表情，首次呈现核心问题，引发学生好奇与思考。

3.路径明晰：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskandansweraboutthesportsthingswehave.Wewillplaygames,listencarefully,andtalkwithourfriends.Areyouready?”简要说明本节课将通过游戏、听力和对话活动来学习如何询问和回答是否拥有运动物品，勾勒学习路径，激发参与期待。

第二、新授环节

###任务一：词汇闪卡复现与句型初感知

1.教师活动：教师快速闪现运动物品单词卡，学生快速说出单词。接着，教师手持卡片，将句型融入：“Ihaveafootball.Doyouhaveafootball?”面向全班、小组、个别学生进行大量、重复的输入性提问，但并不急于要求所有学生完整回答，允许用“Yes”或“No”点头摇头回应。通过语调和肢体语言强调“Doyouhave…?”的开调疑问语气。“Listencarefully,myvoicegoesupattheend:Doyou↗have…?”

2.学生活动：学生参与“快闪快说”游戏，快速反应说出单词。在教师大量提问时，他们集中注意力听，并尝试通过肢体语言或简单词汇（Yes/No）进行回应，初步感知新句型的音、义、形。

3.即时评价标准：

1.4.专注度：眼睛是否跟随教师或卡片，是否对提问有反应（哪怕是眼神或微表情）。

2.5.语音模仿：在跟读或简单回应时，发音是否清晰，是否注意到疑问句的语调。

6.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型输入：“Doyouhavea…?”这是本课最核心的问句结构。初次接触，重在“可理解性输入”，不急于输出。

★词汇巩固：football,basketball,tabletennis,kite,bike等运动相关名词。这是构建句子的“砖瓦”。

▲语调意识：英语一般疑问句通常用升调。通过教师夸张的示范和对比，在学生心中埋下语调意识的种子。

###任务二：动画情境理解与应答句型学习

1.教师活动：播放教材Part9或自编的配套动画情境：两个卡通人物在体育用品商店对话，完整呈现“Doyouhavea…?Yes,Ido./No,Idon’t.”的话轮。播放第一遍后提问：“Whataretheytalkingabout?”播放第二遍，在关键句处暂停，引导学生跟读。重点板书并分色标注答句：Yes,Ido.

No,Idon’t.

。教师进行口型夸张的示范，特别是“don’t”的发音。“Watchmymouth:don’t.It’sshortandclear.”

2.学生活动：学生观看动画，理解对话发生的场景和主要内容。第二遍跟读，模仿语音语调。观察板书，跟教师朗读肯定与否定答句。

3.即时评价标准：

1.4.理解判断：能否回答关于对话主题的简单问题（如：他们在谈论运动用品吗？）。

2.5.跟读质量：跟读时是否努力模仿语音、语调，特别是“don’t”的发音是否清晰。

6.形成知识、思维、方法清单：

★完整答句结构：Yes,Ido.

No,Idon’t.

这是对一般疑问句的标准、完整回答。要求学生必须整句输出，避免碎片化。

★动词替代：这里的“do”替代了问句中的“have”，避免重复。这是英语语法简洁性的初步体现，教师需通过对比中文，简单说明。

▲情境理解力：通过动画，学习在具体商店情境中如何发起和回应关于“拥有”的询问。理解是应用的前提。

###任务三：TPR游戏“猜猜我有什么”

1.教师活动：教师将一件运动物品（如乒乓球拍）藏于身后，做击球动作，问：“Guess!DoIhaveabasketball?”引导学生用新学的答句回答：“No,youdon’t.”教师继续做不同动作，直到学生猜对：“Yes,youdo!”然后邀请一名学生上台模仿，教师转而向全班提问：“DoesLilyhavea…?”引导全班回答。“Greatjob!You’resuchgoodguessers!”

2.学生活动：学生观察教师动作，运用新学句型进行猜测和回答。个别学生上台表演动作，其他学生成为提问和回答的主体。

3.即时评价标准：

1.4.句型应用准确度：回答时是否使用了完整的“Yes,youdo./No,youdon’t.”。

2.5.参与积极性：是否乐于参与猜测游戏，并敢于大声说出答案。

6.形成知识、思维、方法清单：

★句型迁移应用：将句型从“Doyou…?”迁移到“DoI…?”和“Doeshe/she…?”，初步体验人称变化。重点仍在答句。

★动词与动作关联：将运动词汇与相应的身体动作（TPR）紧密结合，深化记忆，让学习更具象、有趣。

▲猜测与推理思维：根据有限的动作信息进行合理猜测，是重要的语言学习策略和思维训练。

###任务四：听力任务（Part8）与信息提取

1.教师活动：布置听力任务：“Now,let’slistentothreechildren.Whatdotheyhave?Circlethepictures.”播放录音前，先让学生浏览图片，预判可能听到的词汇。播放第一遍，整体感知；播放第二遍，在每段对话后暂停，留出圈图时间。核对答案时，不仅问“What?”，更追问“Howdoyouknow?”，引导学生复述听到的关键句，如“Iheard‘Yes,Ido.’”。

2.学生活动：学生先读图预测。然后带着任务听录音，在任务单上圈出正确图片。与同伴核对答案，并尝试说出判断依据。

3.即时评价标准：

1.4.听力策略运用：是否在听前进行了读图预测。

2.5.关键信息捕捉：能否从对话中准确捕捉到“Yes”或“No”这一决定性的信息点。

6.形成知识、思维、方法清单：

★听力微技能：捕捉一般疑问句的关键肯定/否定信号词（Yes/No）。这是本课听力的核心目标。

★信息验证：听到的信息（音频）与看到的图片信息进行匹配验证，培养信息处理能力。

▲学习策略指导：明确教授“听前预测”这一听力策略，提升学习效率。

###任务五：小组调查“我们的运动角”

1.教师活动：教师创设情境：“Let’splanaclasssportscorner.Whatdowehave?”分发调查表，上面有几种运动物品的图片。示范调查流程：走向一名学生，用“Hello,…Doyouhavea…?”提问，并根据回答在表格打钩或打叉。然后将学生分成4-5人小组，明确指令：每人至少询问两位组员，记录结果。教师巡视，提供语言支持，鼓励使用完整句子。“Trytousethefullsentences,youcandoit!”

2.学生活动：学生理解任务后，在小组内用所学句型进行相互采访，并记录结果。采访结束后，小组成员可以简单统计一下哪种物品最普及。

3.即时评价标准：

1.4.交际真实性：提问时是否有目光交流，是否使用了完整的问句。

2.5.合作有效性：小组成员是否轮流进行提问和回答，是否共同完成了记录。

3.6.语言准确性：在真实交流中，句型结构（特别是“a”和答句完整性）的使用是否基本正确。

7.形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，综合运用听、说、读（表格）、写（记录）技能。

★交际策略：体验如何发起对话、获取信息并做简单记录，这是最基本的交际能力。

▲任务型学习：通过完成一个具体的、有意义的任务（为班级运动角做调查）来驱动语言学习，使学习目标更明确，动力更足。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、递进的训练任务，确保不同层次学生都能获得成功体验和针对性提升。

1.基础层（机械性巩固）：“快速反应”游戏。教师说物品名称，学生齐声快速说出完整问句“Doyouhavea…?”。反之，教师出示“Yes”或“No”的卡片，学生齐声说出对应完整答句。目的是强化句型结构的肌肉记忆和反应速度。

2.综合层（意义性运用）：完成Part10的“Readandmatch”或类似练习。学生独立阅读几个简单的答句（如：Yes,Ido.Ihaveanewbike.），将其与对应的问句（Doyouhaveabike?）连线。完成后，同桌互相检查并朗读对话。“和你的同桌一起读一读这几组对话，看看是否通顺。”

3.挑战层（创造性输出）：“明星小记者”展示。邀请2-3组在之前小组调查中表现突出、语言流畅的学生上台，面向全班一位同学或教师进行现场采访展示。其他学生作为观众，使用简单的评价量表（如：声音洪亮☆、问句完整☆、回答正确☆）进行点赞评价。“让我们用热烈的掌声欢迎‘明星小记者’！其他同学是专业小评委，请根据星星标准认真观看哦。”

反馈机制：基础层活动以教师即时口头反馈为主；综合层练习通过同桌互查、教师投影典型答案集体核对的方式反馈；挑战层展示则结合学生集体评价与教师针对性点评（如：“你的发音真清晰！”或“如果加上‘a’就更完美了。”）。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，是本课学习的升华。

1.知识整合：教师指向板书的核心句型框架和词汇云图，通过思维导图式的提问引导学生回顾：“今天我们学会了问别人什么？（Doyouhavea…?）可以怎么回答？（Yes,Ido./No,Idon’t.）我们可以问哪些东西呢？”学生集体回答，教师完善板书结构。

2.方法提炼：“今天我们通过看动画、玩游戏、做调查学会了新句子。你觉得哪种活动对你帮助最大？”通过简短分享，引导学生初步反思自己的学习偏好与有效方法。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：1）听读课文Part9对话至少3遍，注意模仿语音语调。2）用“Doyouhavea…?”问一问你的家人，并记录下他们的回答（可以用中文记录）。

2.5.选做作业（拓展性）：画一画你理想中的“班级运动角”，并用今天学的句子给你的画配上1-2句英文说明，如：“Wehaveafootball.”

“下节课，我们将聊聊你会不会做这些运动，期待大家的分享！”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.听读模仿：跟随录音，朗读教材Parts89的内容至少三遍，要求语音语调基本正确。

2.3.句型抄写与造句：在作业本上规范抄写核心句型“Doyouhavea…?Yes,Ido./No,Idon’t.”各两遍，并从中选择一个句型，配上一幅简笔画（如：画一个足球，写“Doyouhaveafootball?”）。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.小小调查员：利用附件中的简单调查表，采访至少3位同学或家人，询问他们是否拥有表格中的2-3项运动物品，并用打钩（√）或打叉（×）记录。尝试在班级群或下节课用“Tomhasa…”简单汇报一下你的发现。

2.6.歌曲创编：尝试用《两只老虎》的旋律，填上本课的核心句型进行哼唱。例如：“Doyouhaveaball?Doyouhaveaball?Yes,Ido.Yes,Ido.”

7.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.8.“我的运动包”海报设计：设计一张英文小海报，主题为“MySportsBag”。画出你梦想运动包里的物品，并为每件物品贴上英文标签。在海报上写一句话介绍，如：“Look!Ihaveabasketballandakite.”

2.9.微视频录制：与一位小伙伴合作，录制一段不超过1分钟的英文短视频。场景自定（如：在家中、在操场），内容需包含至少两次“Doyouhavea…?”的问答。可以加入简单的道具和动作。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：Doyouhavea+单数可数名词（运动物品）?

这是询问对方是否拥有某物的常用句型。“Do”是助动词，无实义，用于构成疑问句。“a”用于修饰单数可数名词，不能省略。教学提示：初期可通过大量实物展示，强化“a+物品”的视觉和听觉关联。

★核心答句1：Yes,Ido.

肯定回答。完整形式，避免只答“Yes”。此处的“do”是代动词，代替了问句中的“have”，使语言简洁。

★核心答句2：No,Idon’t.

否定回答。“don’t”是“donot”的缩写，发音要清晰、短促。同样要求完整回答。

★重点词汇（运动物品）：football,basketball,tabletennis,kite,bike

要求听懂、会说、认读。关联考点：常以图片选择题或听力辨音题形式出现，考查词汇的音、形、义对应。

▲语法点：动词“have”在一般现在时、第二人称疑问句及回答中的用法。重点是“Do”引导疑问句，“do”用于简略回答。此为小学阶段语法重要基础。

▲交际功能：询问与陈述所有权。在真实交际中，常与表达喜好（Ilike…）或能力（Icanplay…）的句子连用。

▲易错点1：遗漏冠词“a”。如错说成“Doyouhavefootball?”对策：强调“a”和后面的名词是一个“小组合”，做游戏时可让学生手拉手代表“a”和名词不可分。

▲易错点2：否定回答后交际中断。拓展引导：可鼓励学有余力的学生在“No,Idon’t.”后补充“ButIhavea…”，使对话更丰富、自然。

▲文化拓展：不同的流行运动。可以简单对比中西方小学生中流行的运动（如：中国小朋友可能更常玩tabletennis、kite；西方小朋友可能更早接触baseball）。培养文化对比意识。

▲学习策略：利用动作（TPR）记忆单词和句型；通过调查、采访等任务在“用中学”；听前先看图预测，抓关键信息（Yes/No）。

八、教学反思

本课设计力图将语言知识学习置于有意义的交际任务之中，整体遵循“感知-理解-操练-应用”的语言习得规律。从假设的课堂实施角度看，预计亮点在于：多元化的活动设计（游戏、TPR、调查）能较好维持四年级学生的学习兴趣；分层任务的设计照顾了不同水平学生的需求，特别是“小组调查”任务，创造了相对真实的语用机会，学生参与度可能较高；听力环节强调策略指导（听前预测），有助于培养学生良好的学习习惯。

然而，仍需深入反思几个关键点：

（一）目标达成度证据分析：知识目标的达成可通过当堂的“快速反应”游戏和综合层练习的完成情况来观测。能力与交际目标的达成，则主要体现在“小组调查”活动中学生语言输出的流利度与准确性。情感与协作目标的达成，可通过观察学生在小组活动中的互动状态来判断。预计大部分学生能掌握核心句型的听说认读，但在调查中，部分学生可能仍需要依赖板书或教师提示才能进行完整对话，这表明自动化输出仍需后续课时巩固。

（二）核心任务有效性评估：“任务五：小组调查”是本课语言综合应用的顶点。其有效性取决于几个前提：1.