三年级科学上册教案《空气占据空间吗》教科版

《空气占据空间吗》教学设计与实施（教科版三年级科学上册）一、课前思考：孩子们眼中的“空”与“不空”空气，这个无处不在的朋友，对于三年级的孩子来说，既熟悉又陌生。他们能感受到风，知道我们要呼吸空气，但要说“空气占据空间”，这就需要一番细致的引导和探究了。“空间”这个词本身就有些抽象，如何让孩子们通过看得见、摸得着的实验来理解“占据空间”的含义，是本课的核心。我想，教学的关键在于创设情境，让孩子们在动手操作中发现问题、提出假设、验证猜想，最终自己得出结论。这远比直接告诉他们“空气占据空间”要来得深刻和有意义。二、教学内容教科版三年级科学上册《空气》单元中的《空气占据空间吗》。三、教学目标（一）知识与技能1.通过实验观察，初步感知空气会占据空间。2.能简单描述空气占据空间的现象，并尝试解释原因。3.培养观察、动手操作和初步分析问题的能力。（二）过程与方法1.经历“问题——猜测——实验——发现——结论”的科学探究过程。2.通过对比实验，体验科学探究的基本方法。（三）情感态度与价值观1.激发对科学探究的兴趣，乐于动手实验。2.培养实事求是的科学态度，愿意与同学合作交流。3.感受科学与生活的密切联系。四、教学重难点*重点：通过实验证明空气占据空间。*难点：理解“占据空间”的含义，并能解释实验现象。五、教学准备（一）教师准备透明玻璃杯（大小各若干）、塑料杯、水槽（或大盆）、水、干纸巾、橡皮泥、吸管、气球、空饮料瓶（带盖）、小石块。PPT课件（包含一些生活中空气占据空间的图片或短视频）。（二）学生准备（每小组）透明玻璃杯1个、塑料杯1个、水槽（或大盆）1个、水、干纸巾1张、橡皮泥1小块、吸管1根、记录单（可选）。六、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）师：同学们，老师这里有一个空杯子（出示一个透明玻璃杯）。大家看看，这个杯子里面有什么？（预设学生回答：什么都没有/是空的。）师：真的什么都没有吗？我们知道，我们周围到处都有空气。那这个“空”杯子里，有没有空气呢？（引导学生思考）师：如果我把这个杯子倒扣过来，垂直放进装满水的水槽里，会发生什么呢？杯子里的纸团会湿吗？（出示一个杯底塞有干纸巾的杯子，让学生观察纸巾是干的）（学生猜测，激发探究欲望。）师：今天，我们就一起来研究这个问题，看看空气到底有没有“地盘”，也就是——空气占据空间吗？（板书课题：空气占据空间吗）（二）探究新知，实验验证（约20-25分钟）活动一：杯底的纸团会湿吗？1.提出问题与假设师：刚才大家对杯底纸团会不会湿有不同的想法。现在，请大家像老师这样，在杯子底部紧紧塞一团干纸巾，注意不要掉下来。然后把杯子垂直倒扣，慢慢按入水中，直到杯子完全浸没。大家猜一猜，杯子里的纸巾会湿吗？为什么？（引导学生说出自己的猜想和理由）2.动手实验，观察现象师：好，现在请同学们按照我们刚才说的步骤，分组进行实验，仔细观察实验现象，并记录下你们看到的。实验时注意安全，不要把水洒出来。（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生注意观察杯子放入水中的过程，以及杯底纸巾的变化。）3.交流汇报，初步感知师：哪个小组愿意分享你们的发现？你们的纸巾湿了吗？（预设学生发现：纸巾没有湿。）师：奇怪了，杯子明明浸没在水里了，水为什么没有进去把纸巾弄湿呢？杯子里是什么东西把水挡住了呢？（引导学生思考，得出杯子里有空气，是空气把水挡住了。）小结：看来，杯子里的空气占据了杯子的空间，水就进不去了，所以纸巾没有湿。活动二：怎样让水进入杯子？1.提出新问题师：既然空气占据了杯子的空间，水进不去。那我们有什么办法能让水进入杯子，把纸巾弄湿呢？（引导学生思考：怎样才能让杯子里的空气“出来”？）2.设计实验，尝试解决师：请大家小组讨论一下，可以用什么方法让杯子里的空气跑出来，让水进去？利用桌上的材料（如吸管、橡皮泥）试试看。（学生分组讨论并尝试，教师引导学生可以在杯壁或杯底想办法，比如用吸管在杯口与水面之间留个缝隙，或者用橡皮泥封住杯口，插入吸管等。）3.实验验证，深化理解师：很多小组想到了用吸管。怎么用呢？（引导学生将吸管通过橡皮泥插入杯口，确保密封，然后将杯子倒扣入水中，通过吸管向杯子里吹气，或者让空气从吸管中跑出来。）（学生实验，观察到当空气从吸管跑出时，水会进入杯子，纸巾会变湿。）师：当我们让空气从杯子里跑出来后，水就进去了。这进一步说明，原来杯子里的空间是被谁占据着的？（学生回答：空气。）小结：通过这个实验，我们更清楚地看到，空气确实占据了杯子里的空间。当空气被“赶”走后，水才能占据这个空间。活动三：空气能占据瓶子的空间吗？（拓展体验）师：我们再来看一个有趣的实验。（出示一个空饮料瓶和一个气球）如果我把气球的口撑开，套在饮料瓶的瓶口上，然后用力捏瓶子，大家猜气球会怎么样？（学生猜测。）师：我们来试试看。（教师演示，捏瓶子，气球鼓起来了。）这是为什么呢？（引导学生思考：瓶子里有空气，捏瓶子时，瓶子内部空间变小，空气被挤压，就跑到气球里去了，所以气球鼓起来了。这说明空气占据了瓶子的空间，并且可以被压缩。）（三）研讨与小结（约5-7分钟）师：通过今天的几个实验，我们能得出什么结论呢？（引导学生总结：空气占据空间。）（板书：空气占据空间）师：生活中还有哪些现象也能说明空气占据空间呢？（引导学生联系生活实际，如：给篮球打气，篮球会鼓起来；吹气球，气球会变大；我们用吸管喝饮料时，瓶内的空气也在发生变化等等。）出示PPT图片或短视频：展示生活中空气占据空间的例子，如：游泳时潜入水中，鼻子和嘴巴不能吸气，否则会呛水，因为水里也有空气占据空间；用杯子罩住燃烧的蜡烛，蜡烛会熄灭，因为杯内的氧气（空气的一种成分）被消耗，空间被其他气体占据等。（四）拓展延伸，学以致用（约3-5分钟）师：今天我们知道了空气占据空间。那请大家想一想，如果我们把一块石头放进装满水的杯子里，水会溢出来，这是因为石头占据了水的空间。那如果我们把“空气”放进装满水的杯子里，会怎么样呢？（引导学生思考，可以课后尝试用吸管向装满水的杯子里吹气，观察现象。）师：空气除了占据空间，还有其他性质吗？我们下节课继续研究。七、板书设计空气占据空间吗杯底纸团不湿→空气占据了杯子的空间（实验一）空气跑出，水进入→空气占据空间（实验二）捏瓶子，气球鼓→空气占据瓶子空间（实验三）结论：空气占据空间八、教学反思本课通过一系列递进式的实验活动，引导学生从“猜测”到“验证”，逐步建立“空气占据空间”的概念。学生在动手操作中体验了科学探究的乐趣，观察能力和分析能力得到了锻炼。1.成功之处：实验设计贴近学生认知水平，材料简单易得，操作安全。特别是“杯底纸团不湿”的实验，现象直观，能有效激发学生的探究兴趣。通过对比实验（有空气和无空气时水是否进入），使学生对“占据空间”的理解更加深刻。2.不足与改进：在解释“为什么空气能占据空间”时，对于三年级学生而言，可能仍有些抽象。可以考虑用更形象的比喻，如把空气比作许多看不见的“小精灵”，它们充满了杯子，水就