大象的耳朵教学设计

一、教材分析《大象的耳朵》是一篇充满童趣与智慧的童话故事。课文通过大象因为自己的耳朵与其他小动物不同（耷拉着）而产生困惑，进而想办法让耳朵竖起来，最终在经历了一系列不适后，重新认识并接纳自己耳朵的故事，引导学生理解“每个人都有自己的特点，要正确看待别人的看法，坚持做自己”的道理。文本语言生动活泼，对话较多，符合低年级儿童的阅读特点。故事情节一波三折，大象的心理变化是贯穿全文的主线——从最初的“没觉得有什么不好”，到听了小兔子等小动物的议论后“不安”“怀疑”，再到尝试竖起耳朵后的“烦恼”，最后“明白了”并“做回自己”。这些心理活动的描写，为学生体会人物情感、理解故事寓意提供了很好的载体。同时，文中还渗透了一些科学常识，如大象耳朵的作用，可适当拓展。本课文适合低年级学生进行朗读训练，尤其是分角色朗读，以体会不同角色的语气和情感。此外，故事所蕴含的深刻道理，对学生形成积极健康的自我认知具有重要的启蒙作用。二、学情分析本课的教学对象为小学二年级学生。这一年龄段的学生具有以下特点：1.认知特点：他们对童话故事抱有浓厚的兴趣，想象力丰富，乐于参与故事情节的讨论。已具备一定的独立阅读能力，能借助拼音认读生字，理解简单的词语和句子。但对于故事深层含义的把握，以及抽象道理的理解仍存在困难，需要教师的引导和点拨。2.学习习惯：经过一年多的学习，学生已初步养成了预习、朗读、圈点等学习习惯，但注意力集中的时间有限，容易被生动的形象和有趣的情节吸引。因此，教学中应多采用直观、形象的教学手段，设计互动性强的活动。3.已有知识储备：学生对大象这种动物有初步的感性认识，对“耳朵”的功能也有基本了解。部分学生可能在生活中也遇到过类似“和别人不一样”的困惑，这为理解大象的心理活动提供了一定的生活基础。三、教学目标根据教材特点和学生实际，制定以下教学目标：1.知识与技能：*认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，体会人物的不同语气和情感。*理解课文内容，知道大象的耳朵为什么耷拉着，以及它经历了怎样的心理变化。2.过程与方法：*通过自主阅读、合作探究、角色体验等方式，引导学生主动参与学习过程。*借助图文结合、联系生活实际等方法，帮助学生理解课文内容，感悟故事道理。*培养学生的观察力、想象力和口语表达能力。3.情感态度与价值观：*懂得每个人都有自己的特点，要正确看待别人的看法，不要盲目跟从，学会接纳自己。*培养自信、乐观的生活态度。四、教学重难点*教学重点：*理解大象耳朵耷拉着的原因，以及它从“不安”到“烦恼”再到“明白”的心理变化过程。*有感情地朗读课文，特别是分角色朗读对话。*教学难点：*感悟“人家是人家，我是我”所蕴含的道理，联系生活实际谈谈自己的理解。五、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发提问法、多媒体辅助教学法。通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过多种形式的朗读，让学生在读中悟情、读中明理；通过启发性提问，引导学生思考；利用多媒体课件，增强教学的直观性和趣味性。*学法：自主探究法、合作交流法、角色体验法。鼓励学生自主阅读，发现问题，思考问题；组织小组讨论，交流见解，共同解决问题；通过扮演角色，加深对人物情感的理解和体验。六、教学过程（一）激趣导入，初识大象1.谈话导入：师：小朋友们，你们喜欢小动物吗？今天老师给大家带来了一位动物朋友，它的身子像一堵墙，腿像四根柱子，鼻子长长的，能卷能伸。你们猜猜它是谁？（出示大象图片）2.聚焦耳朵：师：看，这就是我们的朋友——大象。它最引人注目的除了长长的鼻子，还有它那对大大的耳朵。谁来形容一下大象的耳朵是什么样的？（引导学生说出“大大的”“耷拉着的”）3.揭示课题：师：是呀，大象的耳朵总是耷拉着。可是，有一天，大象却因为自己的耳朵而烦恼起来，这是怎么回事呢？今天，我们就一起来学习课文《大象的耳朵》，去探寻其中的秘密。（板书课题，齐读课题）（二）初读感知，梳理文脉1.自由朗读：师：请小朋友们轻轻打开课本，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌或老师。读完后，想一想：课文主要讲了大象的一件什么事？2.字词检查：（1）出示本课生字词，指名认读，开火车读，齐读。（如：耷拉、竖着、竹竿、心烦、扇子、撑起来、跳舞、头痛、最后）（2）重点指导：“耷”是平舌音，“竖”是翘舌音，“竿”是前鼻音。理解“耷拉”“心烦”“撑起来”等词语的意思。3.整体感知：师：谁能用一两句话说说课文主要讲了大象的一件什么事？（引导学生概括：大象因为自己的耳朵耷拉着和别人不一样而感到不安，后来想办法让耳朵竖起来，却遇到了很多麻烦，最后又让耳朵耷拉下来，并明白了一个道理。）（三）精读品味，感悟变化1.学习第1-4自然段：大象的“不安”（1）师：大象一开始觉得自己的耳朵耷拉着有问题吗？（没有，“我生来就是这样啊”）（2）师：是谁让大象开始对自己的耳朵产生怀疑的呢？（小兔子）小兔子是怎么说的？（出示小兔子和大象的对话，指名分角色朗读）师：小兔子说这话的时候，语气是怎样的？（好奇、惊讶）大象听了小兔子的话，心里有什么感觉？（板书：不安）它是怎么想的？（“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”）（3）师：除了小兔子，还有哪些小动物也对大象的耳朵发表了看法？（小羊、小鹿、小马、小老鼠）他们说了什么？（引导学生找出相关句子读一读）师：这么多小动物都说大象的耳朵“不对”，大象的心情会怎么样呢？（更不安了，有点心烦）2.学习第5-8自然段：大象的“烦恼”（1）师：因为不安和心烦，大象决定怎么做？（“我得想个办法让我的耳朵竖起来。”）（2）师：大象是怎么做的？（“每天，大象都用两根竹竿把耳朵撑起来。”）（出示大象用竹竿撑耳朵的图片）你们看，这样舒服吗？（3）师：耳朵竖起来后，大象遇到了哪些麻烦呢？请小朋友们默读第7、8自然段，用“~~~~”画出相关句子。（学生交流：①“可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”②“最后，大象还是把他的耳朵放了下来。”）（4）师：小虫子在耳朵里“跳舞”，大象是什么感受？（头痛、心烦）（板书：烦恼）所以，他最后还是决定——（把耳朵放下来）师：耳朵放下来之后，怎么样了？（“虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”）（板书：舒服）3.学习第9自然段：大象的“明白”（1）师：经历了这一切，大象明白了什么道理？（出示句子：“大象说：‘我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。’”）（板书：人家是人家，我是我）（2）师：你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的？（引导学生结合课文内容理解：小兔子、小羊他们的耳朵是竖着的，那是他们的特点；大象的耳朵耷拉着，这是大象的特点。不能因为别人和自己不一样，就觉得自己不好，要坚持做自己。）（3）小组讨论：如果你是大象，当其他小动物又来议论你的耳朵时，你会怎么对他们说？（4）联系生活：小朋友们，在生活中，你有没有遇到过类似的情况？比如，看到别人有什么，自己也想有什么；或者别人说你和大家不一样时，你是怎么想的？（鼓励学生结合自身经历谈感受，进一步理解句子含义。）（四）朗读升华，角色体验1.分角色朗读：师：这篇课文非常有趣，里面有大象和许多小动物的对话。现在，我们来分角色朗读课文，好吗？请大家先在小组内商量一下，你想扮演哪个角色，然后练习一下他们的对话，注意读出不同角色的语气。（1）小组内分角色朗读。（2）指名小组上台表演朗读，师生共同评议。（重点评议语气是否恰当，情感是否到位。如：小兔子的好奇，大象一开始的平静、后来的不安和最后的自信。）2.整体回顾：师：学完了课文，我们知道了大象的耳朵为什么耷拉着，也明白了大象从不安到烦恼再到自信的过程。让我们带着对大象的理解，再来完整地朗读一遍课文吧！（五）拓展延伸，启迪心智1.想一想，说一说：师：我们每个人都是独一无二的，都有自己的优点和特点。比如，有的同学跑得快，有的同学画画好，有的同学歌声美……请你说说，你有什么与众不同的地方？你喜欢自己的这些特点吗？2.小练笔（可选）：师：如果大象遇到了一只同样因为自己和别人不一样而烦恼的小刺猬（比如小刺猬觉得自己的刺太扎人），大象会对小刺猬说些什么呢？请你替大象写几句话安慰安慰小刺猬。（六）总结回顾，布置作业1.课堂总结：师：小朋友们，今天我们和大象一起经历了一段特别的旅程，也明白了一个重要的道理：每个人都有自己的特点，要正确看待别人的看法，不要盲目模仿，要学会欣赏自己，做快乐的自己。希望我们都能像大象一样，做一个自信的好孩子！2.布置作业：（1）把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听。（2）摘抄课文中你喜欢的句子。（3）画一画你心目中的大象，并写上一两句话。七、板书设计大象的耳朵耷拉着→竖着→耷拉着（舒服）（不安）（烦恼）（舒服）人家是人家，我是我。（板书设计说明：简洁明了地呈现大象耳朵状态的变化及其对应的心理变化过程，突出核心道理“人家是人家，我是我”。用箭头和简单的词语概括，帮助学生梳理文脉，加深理解。）八、教学反思本课教学设计以学生为主体，注重情境的创设和朗读的感悟。通过一系列的教学环节，引导学生逐步理解课文内容，体会大象的心理变化，并最终感悟故事所蕴含的道理。教学过程中，力求体现低年级语文教学的趣味性和实践