2026年人教版八年级英语下册 Unit5 Section B 1a-1e 教案

【新教材】2026年春季人教版八年级下册英语Unit5SectionBla-

le教案

5-5Unit5Nature*sTemper第五课时SectionBla-le

以“TillySmith拯救海滩众人”真实故事为核心，围绕故事理解、事件顺序梳

教学内容

理、语言运用及防灾意识培养展开

知识技能目标：

1.能掌握“tsunami、froth、securityguard、jumpintoaction、thankst

。”等核心词汇与短语，理解其在语境中的含义及用法。

2,能运用“While+过去进行时+主句”“insteadof+动名词”等句型描述过去

同时发生的事件及替代关系。

3.能梳理故事的开端、发展、高潮与结司，准确把握事件顺序及人物态度变

化。

核心素养目标：

1.语言能力：通过听、说、读、写等综合语言实践，提升对记叙文的理解与表

教学目标

达能力，能清晰复述故事并运用目标语言交流防灾相关话题。

2.思维品质：通过分析故事细节、推理人物行为动机，培养逻辑思维与批判性

思维；通过梳理事件顺序，提升有序思考与归纳总结能力。

3.文化意识：了解2004年印度洋海啸这一重大国际事件，感受不同国家人们在

自然灾害面前的应对，增强全球视野与人类命运共同体意识。

4.学习能力：掌握“梳理事件时间线”“正误判断并纠错”等阅读策略，培养

自主学习与合作探究能力；学会将课堂知识与现实生活关联，提升知识迁移能

力。通过故事感悟知识与冷静应对在自然灾害中的重要性，增强防灾减灾意识与

自我保护责任感。

1.核心'词7匚与短语（tsunami、froth、二hanksto、jumpintoaction>instea

dof等）及目标句型（While引导的时间状语从句、insteadof的用法）的理

解与运用。

教学重点

2.梳理故事的事件顺序，把握“发现异常一回忆知识一告知他人一采取行动一

成功避险”的逻辑脉络。

3.结合故事内容，理解“知识改变命运”的内涵，增强防灾意识。

1.准确运用“While+过去进行时+主句”句型描述过去同时发生的动作，区分其

教学难点

与一般过去时的用法差异。

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2.理清故事中多个人物（Tilly、家人、保安、海滩游客）的行为逻辑及相互关

联，准确梳理事件时间线。

3.将故事中的防灾经验迁移到现实生活，能用英语清晰表达自然灾害的应对方

法，实现知识的实际运用。

教法：

1.情境教学法：通过播放海啸相关短视频、展示海滩场景图片，创设真实情

境,帮助学生代入故事氛闱.

2.任务驱动法：设计“梳理时间线”“正误判断纠错”“小组讨论防灾方法”

等层层递进的任务，引导学生在完成任务中掌握知识与技能。

3.教学评一体化法：将评价贯穿教学全过程，通过课堂提问、小组展示、练习

反馈等方式及时评估学生学习效果，并根据评价结果调整教学策略。

4.启发式教学法：通过追问“Tilly为什么能发现危险？”“如果是你会怎么

做？”等问题，启发学生思考，深化对故事内涵的理解。

教学方法教具准备：海啸短视频、故事场景图片、核心词汇短语卡片、事件顺序卡片、教

学课件（包含时间线模板、练习题、现实防灾案例）。

学法：

1.自主探究法：学生自主阅读课文，完成正误判断、梳理时间线等任务，培养

自主学习能力。

2.合作学习法：通过小组讨论、同伴互查、角色扮演等活动，共同解决学习难

点，提升合作交流能力。

3.阅读策略法：运用“圈画时间信号词（next、then、finally、while等）”

“梳理事件逻辑”等阅读策略，提升阅读理解效率。

学具准备：笔记本、笔、课堂练习单、小组讨论记录单。

教学过程二次备课

一、情景导入1.考虑到部分学生可

教：1.播放2004年印度洋海啸的简短纪录片片段（无旁白，仅展示能对海啸缺乏认知，补

海浪、海滩场景），提问："Whatdoyouseeinthevideo?How充1-2个简单的海啸预

doyoufeci?"引导学生用简单英语表达感受（scared>dangerous兆（如海水异常退去、

等）。2.展示泰国普吉岛海滩的正常美景图片与海啸来临时的图片海面出现泡沫等），与

对比,引出主题:aTodaywe'11learnatruestoryaboutagi课文中Tilly发现的异

rlwhosavedmanylivesduringatsunami.Let'smeetTilly常形成呼应，降低后续

Smith.”3.呈现核心词汇“tsunami”，结合图片解释含义,并提课文理解难度。2.增

问：“Doyouknowhowtsunamishappen?Whatsignsmightther加词汇预热环节，通过

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ebebeforeatsunami?”激活学生己有知识，为课文学习铺垫。“图片匹配”游戏快速

学：1.观看视频与图片，感受情境，积极回应教师提问，用已有英巩固"froth、wave、b

语词汇表达对海啸的初步认知。2.跟随教师学习“tsunami”的发音each"等基础词汇,为

与含义，参与关于海啸成因及预兆的讨论，主动思考并分享自己的了核心词汇学习奠定基

解。础。

评：1.过程性评价：观察学生是否专注观看视频与图片，能否主动

参与讨论，用英语表达时词汇运用是否准确、表达是否流畅，及时给

予肯定(如“Welldone!Youusedtheword'dangerous'corre

ctly.")o2.诊断性评价：通过学生对海啸相关问题的回应，了解

学生已有知识储备，判断学生对主题的熟悉程度，为后续教学调整提

供依据。若学生对海啸了解较少，可适当补充简单背景知识。

二、问题导学

教：1.呈现课文第一段内容(不含结局)，提出核心问题：“What

1.针对句型学习难

didTillynotice?Whydidsherefusetowalkfurther?引导

点，增加“对比辨析”

学生带着问题快速阅读。2.发放“事件顺序初步梳理卡”，列出“T

环节，呈现“Whilesh

illynoticedstrangefrothonwaves”“Tillyrememberedgeog

ewaswalking,shen

r2Phylesson"“Tillytoldherfamilyaboutthedanger”等无

oticed..."与"Shew

序短语，让学生根据第一段内容初步排序。3.讲解目标句型“While

alkedandnotice

+过去进行时+主句”，结合课文原句"ButwhileTillywaswalkin

d...”两个句子，让学

galongthebeachwithherfamily,shenoticedsomethingstr

生分析差异，加深对

ange."分析句型结构，强调“主句动作短暂，从句动作持续”的特

“同时发生”含义的理

点,并给出例句让学生模仿造句(如“Whilemymotherwascookin

解。2.问题导学中增

g,Iwasdoingmyhomework.v)o

加细节提问：“Whatd

学：1.带着问题快速阅读第一段课文，圈画关键信息(strangefro

idthewavesdodiff

thswavescomingininsteadofgoingout等)，尝试回答教师

erently?(comingin

问题。2.小组合作完成事件顺序初步排序，讨论并核对答案，明确

insteadofgoingou

Tilly发现异常到意识到危险的过程。3.跟随教师学习目标句型，

t)”引导学生关注关

理解句型结构与用法，模仿例句进行造句练习，主动向教师或同伴请

键细节，为后续理解Ti

教疑问。

Uy回忆知识做铺垫。

评：1.过程性评价：检查学生阅读后对核心问题的回答是否准确，

圈画的关键信息是否完整；评价小组排序任务的完成情况，关注学生

是否能把握事件的初步逻辑；批改学生的句型造句练习，及时纠正语

法错误(如时态误用、动名词形式错误等)。2.形成性评价：通过

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课堂提问"Whichpartofthesentenceisthepastcontinuous

tense?”检测学生对句型结构的掌握程度，对掌握较好的学生给予

表扬，对理解有困难的学生进行个别指导。

三、自主学习

教：1.让学生自主阅读整篇课文，发放“正误判断练习单”（包含

课文中的5个关键陈述，如"Tillyfoundthatthewavesweremo

vingawayfromthebeach.v“Thesecurityguardlearnedabou

tthetsunamifromTi1ly*sfather.等）,要求学生阅读后判断

1.为基础薄弱的学生

正误并纠正错误陈述。2.提供“时间信号词清单”（next、then、f

提供“时间线框架模

inally>twoweeksbefore>while等），引导学生圈画课文中的时

板”，标注关键时间节

间信号词，借助信号词梳理完整的事件时间线。3.布置自主学习任

点（如"Twoweeksbe

务：找出课文中含"insteadof”“thanksto”的短语，结合语境

fore""Whilewalkin

猜测含义，尝试用其造句。

gonthebeach”“Th

学：1.自主阅读课文，专注圈画时间信号词，根据信号词梳理事件

en”“Finally"）,

顺序，完成时间线填写。2.认真完成正误判断练习，对错误陈述进

降低梳理难度。2.增

行修改，标注修改依据（课文原句）。3.找出目标短语，结合上下

加“同伴互查”环节，

文猜测含义，尝试独立造句，遇到困难时查阅笔记或标记疑问。

让学生完成自主学习任

评：1.过程性评价：巡视学生自主学习情况，观察学生是否能有效

务后，与同桌交换练习

运用时间信号词梳理事件顺序，判断练习的正确率及修改依据是否合

单进行检查，互相纠

理；抽查学生对“insteadof"uthanksto”的理解与造句情况，

错，提升学习效果。

评价短语运用是否恰当。2.反馈性评价：收集学生的练习单，快速

批改后进行集中反馈，重点讲解错误率较高的题目，针对短语与句型

运用中的共性问题进行强化指导；对学生的自主学习表现进行点评，

表扬认真思考•、方法得当的学生。

四、专项探究

教：1.组织小组讨论，提出探究问题：①“WhycouldTillysave

1.为小蛆讨论提供

somanylives?Whatqualitiesdidshehave?”（引导学生从

“观点提示卡”，列出

“知识储备、冷静思考、勇敢行动”等方面分析）②"Whatchange

可能的思考方向（如品

shappenedtoTilly'sfamily'sattitudetowardsherwarnin

质类：knowledgeabl

g?”（引导学生梳理“不相信一部分家人返回酒店一母亲最终脱险”

e>quick-thinking、b

的态度变化）③“Fromthestory,whatshouldwedotosurviv

rave；态度变化类：di

eanaturaldisaster?^^（引导学生结合故事与现实，探讨防灾方

dn'tbelieve一hesita

法）2.发放小组讨论记录单，要求学生记录讨论要点，指定小组发

ted一followed；防灾

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言人进彳了展示。3.聚焦核心短语"thanksto"“jumpintoactio方法类：staycalm、u

n”"insteadof”，开展“情景运用”活动：呈现不同情景（如seknowledge、callf

“因为努力学习，他取得了好成绩”“听到呼救声，消防员立刻行orhelp等），引导学

动”“他选择步行而不是开车”），让学生用目标短语造句表达。生更深入地讨论。2.

学：1.积极参与小组讨论，围绕探究问题各抒己见，结合课文细节增加“角色扮演”环

与自身经验分享观点，共同记录讨论要点。2.小组发言人代表小组节，让学生分别扮演Ti

进行展示，清晰表达小组观点，认真倾听其他小组的发言，补充或质Uy、父亲、保安，再

疑不同看法。3.参与情景运用活动，根据情景用目标短语造句，主现“告知危险一采取行

动展示自己的句子，接受同伴与教师的评价。动”的场景，要求运用

评：L过程性评价：观察小组讨论的参与度，评价学生是否能结合目标句型与短语，提升

课文细节支撑观点，表达是否清晰、有条理；对小组展示进行点评，语言运用的灵活性与情

从“观点完整性、语言准确性、表达流畅度”三个维度给予评分，如境性。

“YourgroupmentionedTilly'squickthinkingandknowledge,

whichisverycomprehensive.Butyoucanusemoretargetph

rasesinyourexpression.2.形成性评价：评价学生在情景运用

活动中对目标短语的运用是否准确、自然，及时纠正错误用法，对运

用较好的句子进行示范表扬，强化学生的语言运用能力。3.素养评

价：关注学生在讨论中是否展现出防灾意识与责任感，是否能从故事

中汲取正能量，提升思维品质与责任意识。

五、当堂训练

教：1.发放当堂训练题，包含三个题型：①词汇运用：用“tsunam

i、thanksto、insteadof、jumpintoaction”等词或短语填空

（给出语境）。②句型转换：将简单句改为“While+过去进行时+主1.分层设计训练题，

句”句型。③阅读理解：选取与故事相关的简短段落，设置3个选基础题（词汇运用、简

择题（考查事件顺序、细节理解、主旨大意）。2.学生独立完成练单句型转换）占70%,

习，教师巡视指导，提醒学生注意答题时间与答题规范。3.公布答提高题（复杂句型转

案，组织学生自查自纠，针对错误率较高的题目进行详细讲解。换、细节理解题）占3

0%,满足不同层次学生

学：1.独立完成当堂训练题，认真审题，结合所学知识进行答题，

的需求。2.增加“错

遇到难题先标记，完成其他题目后再回头思考。2.自查自纠，核对

题分享”环节，让学生

答案后分析错误原因，记录错题及正确解析，不懂的地方及时向教师

分享自己的错题及错误

请教。

原因，其他学生共同借

评：1.终结性评价：统计学生练习的正确率，整体评价班级学习效

鉴，避免重复犯错。

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果，明确掌握较好的知识点（如诃汇运用）与仍需巩固的难点（如句

型转换）。2.个性化评价：对个别正确率较低的学生进行单独辅

导，分析其薄弱环节，制定针对性的巩固计戈小对正确率较高的学生

给予鼓励,如aExcellent!You'vemasteredmostoftheknowled

geinthislesson.”

六、归纳总结

教：1.引导学生共同回顾本节课的核心内容：①词汇：tsunami、f

roth^thanksto>jumpintoaction、insteadof等。②句型：W

hile+过去进行时+主句、insteadof+动名词。③故事脉络：发现异

常一回忆知识一告知他人一采取行动一成功避险。④核心感悟：知1.采用“思维导图共

识的重要性、防灾意识与冷静应对的必要性。2.提出总结性问题：仓方式，让学生分组

“Whathaveyoulearnedfromthislesson?Howce,nyouapply合作，在黑板上绘制本

ittoyourlife?”引导学生结合自身谈收获与应用。节课的知识思维导图，

学：1.跟随教师的引导，主动回顾本节课的知识要点，梳理知识框教师进行补充完善，帮

架，形成系统认知。2.积极思考总结性问题，分享自己的学习收获助学生更宜观地梳理知

（如“我学会了用While句型描述过去的事情”“我知道了遇到自然识体系。2.增加“名

灾害要冷静，运用所学知识保护自己”），明确知识在生活中的应用言积累”环节，呈现与

场景。“知识、勇气、责任”

评：1.过程性评价：观察学生是否能清晰、准确地回顾知识要点，相关的英语名言（如

分享收获时表达是否完整、有条理，评价学生对知识的归纳总结能力"Knowledgeispowc

与知识迁移意识。2.素养评价：关注学生是否真正理解“知识改变r.”），让学生积累语

命运”的内涵，是否增强了防灾意识与责任感，评价核心素养目标的言素材，深化情感体

达成情况。验。

七、拓展提升

教：1.布置拓展任务：①基础性拓展：复述故事给家人听，用英语

写3-5句话描述故事的核心内容。②实践性拓展：查阅一种常见自

然灾害（如地震、台风、洪水）的防灾避险方法，用英语制作一份简

易的“防灾小贴士”（包含2-3条关键建议）。③拓展性拓展：小

1.为拓展任务提供资

组合作，以"NaturalDisasters:HowtoProtectOurselvesv为

源支持，推荐适合学生

主题，准备一段3分钟的英语演讲，下节课进行展示。2.展示优秀

查阅防灾知识的英语网

“防灾小贴士”范例，为学生提供参考，鼓励学生积极完成拓展任

站或App（如National

务。

GeographicKids）,

学：1.明确拓展任务要求，根据自身能力选择适合的任务类型，记

降低任务难度。2.针

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录任务内容与截止时间。2.观看范例，激发创作灵感，初步规划任对演讲任务，提供演讲

务完成思路（如查阅资料的渠道、演讲的分工等）。框架模板(如MIntrod

评：1.过程性评价：在下节课的学习中，检查学生拓展任务的完成ucethenaturaldisa

情况，评价学生对故事的复述是否准确、书面表达是否规范、“防灾stei—Sharepreventi

小贴士”是否实用、演讲是否流畅且有逻辑。2.激励性评价：对完onmethods—Callfor

成质量较高的任务进行展示与表扬,如“Yourdisasterpreventionaction"),帮助学

tipsareverypracticalandwell-written!Youdidagreatj生理清演讲周路。

ob."激发学生的学习积极性与主动性。

教学板书设计：

Unit5Nature1sTemperSectionBla-le

・、核心词汇与短语tsunami海啸froth泡沫securityguard保

安thanksto幸亏；由于jumpintoaction立刻行动insteadof

代替；而不是

二、目标句型While+过去进行时+主句(WhileTillywaswalk

ing,shenoticed...)insteadof+动名词(wavescominginin

steadofgoingout)

三、故事脉络(时间线)

Twoweeksbefore:Tillylearnedabouttsunamisingeography

class.

Whi1ewalking:Noticedstrangefroth;wavescameininstead

ofgoingout.

Then:Rememberedthelesson;warnedfamily(fami1ydidn，tbe

lieveatfirst).

Next:Fathertoldsecurityguard;guardgotpeopleofftheb

each.

Finally:Tsunamihit;everyoneonthebeachwassafe.

四、核心感悟

Knowledge+QuickThinking=LifeSavingBepreparedfornatu

raldisasters!

基础性作业：

分层作业

1.抄写核心词汇与短语（每个3遍），并用“thanksto”"insteadof”各造

设计

2个句子。

2.用英语复述故事，录制一段「2分钟的音频，发送至班级群。

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3.完成课文后的练习题，核对答案并纠正错误。

实践性作业：

1.制作一份“家庭防灾安全手册”（英涪或中