燕歌行并序教学设计高中语文选择性必修中册统编版（部编版）

PAGE课题燕歌行并序教学设计高中语文选择性必修中册统编版（部编版）教学内容燕歌行并序（高中语文选择性必修中册统编版）

1.燕歌行：了解诗歌背景，分析诗歌意境，体会诗人情感。

2.序：学习序文的结构，分析序文对诗歌的补充说明作用。

3.对比阅读：比较《燕歌行》与《白雪歌送武判官归京》的异同，加深对边塞诗的理解。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗歌的审美鉴赏能力，通过分析《燕歌行》的意境和情感，提升学生的文学素养。

2.增强学生的文化理解力，引导学生理解边塞诗的历史背景和文化内涵。

3.培养学生的批判性思维，通过对比阅读，引导学生对诗歌进行个性化解读，提高思辨能力。教学难点与重点1.教学重点

-明确《燕歌行》诗歌的意境：通过引导学生分析诗中的意象、景物和情感，让学生领会到诗人描绘的边塞风光和将士戍边生活的壮阔与辛酸。

-理解序文的补充作用：重点讲解序文中对诗歌创作背景和诗人情感的表达，使学生理解序文如何帮助读者更好地理解诗歌。

2.教学难点

-边塞诗背景的理解：对于没有历史知识背景的学生来说，理解边塞诗的创作背景和时代意义可能存在困难。教师需要通过生动的讲解和适当的补充材料，帮助学生建立对历史的感知。

-诗歌情感的表达：诗歌中的情感往往含蓄而微妙，学生可能难以把握。教师可以通过对比分析、情感共鸣等方法，引导学生深入体会诗人的情感。

-个性化解读能力的培养：在对比阅读《燕歌行》和《白雪歌送武判官归京》时，学生可能难以形成自己的独特见解。教师应引导学生从诗歌的意象、手法和语言等方面出发，鼓励他们提出自己的解读，并给予积极的反馈和指导。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《燕歌行》和序文的课文内容。

2.辅助材料：准备与《燕歌行》相关的历史背景介绍、边塞风光图片、以及相关音乐作品作为听觉辅助。

3.教学媒体：制作PPT，包含诗歌原文、注释、作者简介、以及与诗歌相关的文化知识拓展内容。

4.教学活动：准备讨论卡片，用于分组讨论《燕歌行》与《白雪歌送武判官归京》的异同。教学过程一、导入新课

（1）同学们，今天我们来学习一首边塞诗《燕歌行》。在开始之前，请大家闭上眼睛，想象一下边塞的风光，感受一下将士们戍边的辛酸。现在，我们开始上课。

二、诗歌背景介绍

（1）同学们，我们先来了解一下这首诗的背景。请一位同学简要介绍《燕歌行》的创作背景和诗人王昌龄。

（2）提问：边塞诗反映了什么样的历史时期和文化现象？

（3）学生回答后，教师总结：边塞诗反映了唐代边塞军人的生活和情感，体现了中华民族的英勇顽强和爱国情怀。

三、诗歌内容分析

1.意象分析

（1）请同学们齐声朗读《燕歌行》，找出诗中的意象。

（2）提问：诗中的意象有哪些？它们分别代表了什么？

（3）学生回答后，教师总结：诗中的意象有燕脂、塞北、长城等，它们代表了边塞的荒凉、边疆的遥远和战争的残酷。

2.情感分析

（1）请同学们再次朗读诗歌，体会诗人的情感。

（2）提问：诗人在这首诗中表达了哪些情感？

（3）学生回答后，教师总结：诗人表达了戍边将士的忧国忧民之情、英勇顽强之志和无奈归乡之痛。

3.手法分析

（1）请同学们找出诗歌中的修辞手法。

（2）提问：诗歌中使用了哪些修辞手法？它们的作用是什么？

（3）学生回答后，教师总结：诗歌中使用了比喻、拟人等修辞手法，使诗歌更具感染力。

四、课堂活动

1.分组讨论

（1）将同学们分成小组，讨论《燕歌行》与《白雪歌送武判官归京》的异同。

（2）每个小组派代表分享讨论成果。

2.个性化解读

（1）请同学们根据自己对这些诗歌的理解，提出自己的个性化解读。

（2）教师引导学生进行互动交流，共同探讨。

五、课堂小结

1.教师总结本节课的重点内容，强调《燕歌行》的意境、情感和手法。

2.提问：通过今天的学习，大家对边塞诗有了哪些新的认识？

3.学生回答后，教师总结：边塞诗是中华民族优秀文化遗产的一部分，它体现了我们的民族精神，值得我们传承和弘扬。

六、作业布置

1.请同学们课后再次阅读《燕歌行》，思考这首诗对现代人的启示。

2.请同学们结合所学，写一篇关于边塞诗的短文，谈谈你对边塞诗的理解和感悟。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《王昌龄集》：通过阅读王昌龄的其他诗作，如《出塞》、《从军行》等，可以更全面地了解王昌龄的诗歌风格和边塞诗的主题。

-《唐宋诗醇》：选取其中关于边塞诗的篇章，让学生了解不同诗人在边塞题材上的创作特点。

-《唐边塞诗选》：这是一本收录了唐代边塞诗的选集，可以让学生对比阅读，感受不同诗人的边塞诗风格。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-历史背景探究：鼓励学生查阅历史资料，了解唐代边塞的实际情况，以及边塞诗产生的时代背景。

-文化内涵挖掘：引导学生思考边塞诗中所蕴含的民族文化、民族精神以及社会价值观。

-诗歌比较研究：让学生选择两首不同诗人的边塞诗进行比较，分析其异同，探讨边塞诗在不同历史时期的发展变化。

-诗歌创作体验：鼓励学生尝试创作一首边塞诗，运用所学的诗歌知识和技巧，表达自己的情感和思想。

-诗歌朗诵会：组织学生进行诗歌朗诵活动，通过朗诵来感受诗歌的韵律美和情感表达，提升学生的语言表达能力和审美能力。

3.实践活动建议：

-举办边塞诗朗诵比赛，让学生在活动中体验诗歌的魅力。

-组织学生参观历史博物馆或边塞遗址，实地感受边塞的历史和文化。

-邀请历史学者或诗人进行讲座，让学生从专家的角度了解边塞诗和唐代边塞文化。内容逻辑关系①《燕歌行》的意境分析

-重点知识点：边塞风光、戍边生活、战争氛围

-重点词句：塞上燕脂凝夜紫、秦时明月汉时关、但使龙城飞将在、不教胡马度阴山

②《燕歌行》的情感表达

-重点知识点：忧国忧民、英勇顽强、无奈归乡

-重点词句：铁衣远戍辛勤久、玉箸应啼别离后、黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷

③序文的补充说明

-重点知识点：创作背景、诗人情感、诗歌主题

-重点词句：感征戍之劳，作《燕歌行》以示之、诗人自注：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍教学反思与总结嗯，今天这节课，我觉得整体来说还是挺成功的。首先，我发现学生们对于《燕歌行》这首诗的兴趣挺高的，他们能够积极地参与到课堂讨论中来，这让我挺欣慰的。在解读诗歌的意境和情感时，我注意到了一些学生对于边塞诗的历史背景和情感表达的理解还不够深入，所以我特意花了些时间来讲解，我觉得这是挺关键的。

在教学方法上，我尝试了分组讨论和个性化解读，希望学生们能够在合作中学习，通过自己的思考来理解诗歌。不过，我发现有的小组讨论时有些混乱，没有很好地聚焦在问题上，这可能需要我在以后的课堂上更加细致地指导小组讨论的技巧。

在情感态度方面，我觉得学生们对边塞诗中所蕴含的爱国情怀有了更深的体会，这让我觉得这节课不仅仅是文学知识的传授，更是一次情感的熏陶。

当然，也有一些不足之处。比如，在讲解诗歌的修辞手法时，我觉得可能没有足够的时间让学生去深入体会和练习，这可能会影响到他们对这些手法的掌握。另外，对于一些比较难理解的诗句，我可能需要更加耐心地引导，帮助他们理解。作业布置与反馈作业布置：

1.请同学们课后阅读《王昌龄集》中与《燕歌行》风格相近的诗歌，选择一首进行赏析，并撰写不少于300字的赏析文章。

2.结合本节课所学的边塞诗知识，尝试创作一首五言或七言绝句，题目自拟，要求内容与边塞有关。

3.收集并整理关于唐代边塞的历史资料，撰写一份简报，介绍唐代边塞的社会状况和军事情况。

作业反馈：

1.对于赏析文章，我将重点关注学生对诗歌意境、情感和手法的理解，以及他们能否结合自己的观点进行有深度的分析。

2.在审阅诗歌创作时，我将评估学生的创意和表达能力，同时检查他们是否运用了本节课所学的诗歌技巧。

3.对于历史资料简报，我将检查学生对历史信息的准确性和全面性，以及他们是否能够将历史背景与诗歌创作联系起来。

4.对于每一份作业，我将在课后及时批改，并给出具体的反馈意见。对于存在的问题，如对诗歌理解不够深入、创作技巧运用不当或历史资料不准确等，我将给出改进建议，帮助学生提高。

5.我将通过课堂讨论、小组展示和个人辅导等方式，鼓励学生积极参与反馈过程，促进他们的自我反思和学习进步。课后作业1.词语解释

-解释“燕脂”一词在《燕歌行》中的具体含义和象征意义。

答案：在《燕歌行》中，“燕脂”指的是一种红色颜料，常用来修饰女子的妆容，这里用来形容边塞风沙中的红色景象，既描绘了边塞的荒凉，也暗示了戍边将士的艰苦生活。

2.句子翻译

-将“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”翻译成现代汉语。

答案：只要龙城的飞将军还在，就不会让敌人的战马越过阴山。

3.情感分析

-分析《燕歌行》中诗人表达的情感，并举例说明。

答案：诗人表达了忧国忧民之情，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”；英勇顽强之志，如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”；无奈归乡之痛，如“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后”。

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