2026年版中小学综合实践活动指导纲要

2026年版中小学综合实践活动指导纲要作为深化教育改革、落实立德树人根本任务的关键环节，中小学综合实践活动在培养学生核心素养、创新精神和实践能力方面发挥着不可替代的作用。2026年版《中小学综合实践活动指导纲要》（以下简称《纲要》）在继承以往经验基础上，紧密结合新时代教育发展要求与青少年成长特点，对综合实践活动的课程理念、目标体系、内容架构、实施方式及评价机制进行了系统性优化与完善，为新时代中小学综合实践活动的深入开展提供了更为科学、具体的指导。一、核心理念与价值追求：回归育人本质，彰显时代特征2026年版《纲要》的修订与颁布，始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，其核心理念体现了鲜明的育人导向和时代特色。1.坚持“学生为本”，促进全面发展与个性成长的统一《纲要》将学生的健康成长和终身发展置于首位，强调尊重学生的主体地位和个体差异。综合实践活动的设计与实施，需充分考虑不同学段学生的认知规律、兴趣特长和发展需求，鼓励学生自主选择、主动探究，在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而实现知识建构、能力提升与价值塑造的有机统一，促进学生综合素质的全面发展和个性潜能的充分彰显。2.强化“实践育人”，构建知行合一的学习闭环“实践”是综合实践活动的灵魂。《纲要》进一步突出实践环节的重要性，倡导通过亲历体验、动手操作、社会参与等多种实践形式，引导学生将所学知识应用于实际，在实践中深化理解、锤炼技能、形成品格。这种“做中学”、“用中学”、“创中学”的模式，旨在打破传统课堂的局限，构建起从理论到实践、再从实践到理论提升的完整学习闭环。3.突出“综合性”，打破学科壁垒与生活界限《纲要》所强调的“综合”，不仅是学科知识的综合运用，更是跨领域能力的协同发展，以及学校教育、家庭教育与社会教育的有机融合。它鼓励学生围绕真实的生活主题或复杂的社会问题，整合多学科视角与方法进行探究，培养学生的系统思维和综合解决问题的能力，真正实现学习与生活的紧密联系。4.彰显“时代性”，对接未来社会发展需求面对科技革命和产业变革的浪潮，《纲要》紧密关注时代发展对人才培养提出的新要求，将培养学生的创新精神、批判性思维、信息素养、媒介素养、可持续发展意识等纳入重要目标。活动内容选择上，也更加强调与信息技术、人工智能、环境保护、文化传承等时代议题的结合，使学生在实践中触摸时代脉搏，为适应未来社会发展奠定基础。5.强调“生活化”与“社会化”，拓展学生成长空间综合实践活动的源泉在于生活，舞台在于社会。《纲要》鼓励引导学生从身边熟悉的事物入手，关注社区发展、社会现象和国家大事，通过参与社会调查、志愿服务、职业体验等活动，增强社会责任感和公民意识，理解个人与社会、国家、世界的关系，实现从“小我”到“大我”的认知升华。二、目标体系：分层递进，培养全面发展的时代新人《纲要》构建了层次分明、衔接有序的目标体系，旨在引导学生在不同学段逐步提升综合实践能力，实现核心素养的螺旋式发展。1.小学阶段：兴趣启蒙与习惯养成*价值体认：初步形成积极向上的生活态度，乐于参与集体活动，培养对自然、社会和科学的好奇心与求知欲。*责任意识：了解并遵守基本的社会规范，初步养成热爱劳动、勤俭节约的良好习惯，具有初步的自我保护意识和环保意识。*问题解决：能在教师引导下，围绕日常生活中的简单问题开展观察、比较和探究，尝试运用简单的工具和方法解决问题。*实践操作：掌握基本的生活自理技能和简单的劳动技能，乐于动手制作，发展初步的动手能力和空间想象能力。*合作交流：乐于与同伴合作完成任务，学习简单的沟通与分享方法。2.初中阶段：能力提升与方法习得*价值体认：增强社会责任感和公民意识，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，尊重文化多样性。*责任担当：积极参与社区服务和公益活动，能对社会现象进行初步分析和评价，具有一定的规则意识和法治观念。*问题解决：能主动发现生活和学习中的问题，运用所学知识和方法进行探究，形成初步的研究思路和方法，尝试提出解决方案。*实践创新：掌握一定的设计与制作技能，能运用信息技术获取和处理信息，在实践中尝试改进方法或创造新的作品。*合作探究：能与小组成员有效分工合作，开展有目的的探究活动，学习运用恰当的方式进行成果展示与交流。3.高中阶段：素养整合与社会参与*价值引领：确立正确的理想信念，具有强烈的社会责任感和历史使命感，能自觉践行社会主义核心价值观。*责任担当：能深入参与社会调查与社会实践，理性分析社会问题，提出具有一定建设性的意见和建议，勇于承担社会责任。*问题解决：能独立或合作设计并完成较复杂的研究性学习项目，运用科学的研究方法和跨学科知识解决实际问题，展现较强的批判性思维和创新能力。*实践创新：掌握较为复杂的实践技能和信息技术应用能力，能进行具有一定创新性的设计、制作或社会服务方案策划。*生涯规划：通过职业体验和生涯探索，了解不同职业特点，初步形成符合自身兴趣和特长的生涯发展方向。三、内容架构与实施建议：丰富载体，保障活动实效《纲要》在内容选择上强调自主性、开放性和生成性，鼓励学校和教师结合地域特色、学校实际和学生需求，开发多样化的活动主题和项目。1.主要内容领域*研究性学习：以学生感兴趣的问题或课题为载体，通过自主探究、实验、调查等方式，培养科学探究能力和创新精神。强调选题的真实性、过程的严谨性和成果的多样性。*社会服务与社会实践：包括志愿服务、公益劳动、社会调查、研学旅行等。引导学生走出校园，接触社会，增强社会责任感，提升服务能力。*设计与制作：结合信息技术、工程技术、艺术审美等，开展项目设计、原型制作、创客活动等。培养学生的动手能力、工程思维和创新品质。*职业体验与生涯规划：通过参观访问、角色扮演、短期实习等形式，了解不同行业和职业的特点，帮助学生认识自我，规划未来。2.实施建议*课程规划与课时保障：学校应将综合实践活动纳入整体课程计划，保证必要的课时，并鼓励采用集中与分散相结合、课内与课外相结合的方式灵活安排。*活动设计与主题开发：教师应引导学生从自身兴趣、生活经验和社会热点出发，自主选择或共同确定活动主题。鼓励开发具有地方特色和校本特点的活动项目。*过程指导与方法引领：教师在活动中应扮演引导者、支持者和合作者的角色，而非知识的直接传授者。要注重对学生选题、方案设计、实施过程、方法运用、成果总结等环节的指导，培养学生的自主学习能力。*资源整合与环境创设：积极整合校内外资源，包括科技馆、博物馆、企业、社区、科研院所等，为学生提供广阔的实践平台。创设民主、平等、开放的活动氛围，鼓励学生大胆尝试、勇于探索。*安全保障与风险防控：建立健全活动安全管理制度和应急预案，对学生进行必要的安全教育，确保活动安全有序进行。同时，也要培养学生的风险判断和自我保护能力。四、评价体系：多元激励，促进学生持续发展《纲要》强调构建科学合理的综合实践活动评价体系，注重过程性评价与发展性评价，发挥评价的诊断、反馈和激励功能。1.评价原则*发展性原则：关注学生在活动过程中的进步与变化，而非仅仅关注结果。*过程性原则：重视对学生活动过程的观察、记录与分析，全面反映学生的参与度、探究精神和实践能力。*多元性原则：评价主体应包括教师、学生自评互评、家长及社会相关人员；评价内容应涵盖知识、技能、情感、态度、价值观等多个维度；评价方式应灵活多样，如观察记录、作品展示、项目报告、口头答辩等。*激励性原则：以积极鼓励为主，肯定学生的努力和点滴进步，保护学生的学习热情和自信心。2.评价内容与方式*学生综合素质档案：建立健全学生综合实践活动档案袋，收集学生的活动方案、过程记录、调查报告、研究成果、反思日记等材料，全面记录学生的成长轨迹。*表现性评价：通过观察学生在活动中的行为表现、合作态度、解决问题的能力等进行评价。*成果展示与交流：鼓励学生通过多种形式展示自己的活动成果，并进行交流反思，在分享中学习，在反思中提升。*教师评语：教师根据学生在活动中的整体表现，撰写客观、具体、有针对性的评语，指出优点，点明努力方向。五、保障机制与展望综合实践活动的有效实施，离不开强有力的保障机制。《纲要》强调各级教育行政部门要加强对综合实践活动的领导与指导，加大经费投入，改善实践条件；学校要建立健全组织机构，加强师资队伍建设，开展专题培训，提升教师的专业指导能力；同时，要积极争取家庭和社会的理解与支持，形成育人合力。展望未来，