初中英语九年级全一册 Unit 1 课时3 语法探究式导学案

初中英语九年级全一册Unit1课时3语法探究式导学案

一、教学设计理念与背景分析

在当前深化课程改革、聚焦学生核心素养的背景下，初中英语语法教学已从传统的规则灌输转向“形式、意义、使用”三位一体的动态语法观。本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，秉持“以学习者为中心”和“教-学-评一体化”的原则，将目标语言——由“by+V-ing”结构构成的方式状语——置于真实、具体的学习情境中。我们深知，语法不仅是静态的规则，更是表达意义、完成任务的动态工具。因此，本课时的设计超越了单纯的句型操练，致力于引导学生在探究中归纳，在合作中内化，在迁移中创新，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。针对九年级学生已具备一定语言积累但系统化、结构化思维能力尚在发展的特点，本设计通过层层递进的任务链，帮助学生将零散的感性认识上升为清晰的理性认知，并能够灵活运用于解决实际学习问题，从而真正成为善学、乐学的终身学习者。

二、教学内容与目标定位

（一）教学内容剖析

本课时为人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”的核心语法课，教学内容聚焦于用“by+V-ing”结构表达方式与方法的语法现象。这是本单元的功能核心，它连接了前面课时中关于学习方式的讨论，并为后续的听、说、读、写综合技能训练提供了坚实的语言支架。教材GrammarFocus部分通过归纳典型例句，引导学生关注“by”作为介词后接动词-ing形式的基本规则；4a-4c的活动设计则遵循“控制性练习—半控制性练习—开放性交际应用”的认知规律，旨在帮助学生在不同层面的任务中逐步达成对目标语法的自动化运用。

（二）教学目标定位

基于核心素养的四个维度，结合本课时内容，确立以下教学目标：

1.语言能力：【基础】学生能够准确理解“by+V-ing”结构在句中充当方式状语的语义功能；能够正确产出“Howdoyou...?/I...by...”的问答句型，并在书面表达和口头交际中灵活运用该结构描述学习方法与手段。

2.文化意识：【重要】通过学习讨论中西方学习者常用的英语学习方法（如制作闪卡、跟读模仿、利用多媒体资源等），学生能够感知学习策略的多样性，培养开放包容的学习态度，增强跨文化交际的敏感性。

3.思维品质：【难点】【高频考点】学生能够通过观察、对比、归纳GrammarFocus中的例句，自主探究并总结“by+V-ing”的语法规则；在完成任务的过程中，能够辨析不同学习方法的优劣，并运用目标语言有理有据地表达个人观点，培养逻辑思维和批判性思维能力。

4.学习能力：【非常重要】学生能够反思并分享自己的英语学习策略，学会借助“by+V-ing”结构清晰地规划和管理自己的学习过程；通过小组合作探究，提升协作学习能力和元认知策略，实现从“学会”到“会学”的转变。

三、教学实施过程

（一）课前自主探究——激活图式，初步感知

【基础任务】学生通过预习教材GrammarFocus中的句子，完成导学案中的“观察与发现”表格。表格要求学生找出所有含有“by”的短语，并圈出其后动词的形式。这一环节旨在唤醒学生已有的感性经验，引导他们关注目标语言的形式特征，为课堂的深度探究做好准备。学生需记录下自己在预习过程中遇到的困惑，如：“bydoing”和“fordoing”有什么区别？是否所有动词后都可用“by+V-ing”？带着问题进入课堂，使学习更具指向性。

（二）课中深度建构——探究规则，内化运用

1.情境导入，聚焦主题（5分钟）

教师播放一段采访视频，视频中几位不同国籍的学生用英语谈论自己学习汉语的方法（如：“IlearnChinesebywatchingChinesedramas.”“Iimprovemyspeakingbytalkingwithnativespeakers.”）。视频播放后，教师提问：“HowdotheselearnersstudyChinese?Whatmethodsdotheyuse?Canyourepeattheirsentences?”引导学生关注并复现视频中的关键句型，自然引出本课核心功能话题：谈论学习方法。此环节通过真实语境激活学生思维，营造轻松的探究氛围。

2.观察归纳，共建规则（10分钟）【非常重要】【难点】

此环节为语法意识的形成阶段。学生以四人小组为单位，基于课前预习和视频中的例句，对“by+V-ing”结构进行深度剖析。

（1）【聚焦形式】学生从教材GrammarFocus的句子中，以及教师补充的更多例句（如：Iimprovedmypronunciationbylisteningtotapes./Wecanmaketheclassroombeautifulbycleaningiteveryday.）中，找出所有由“by”引导的短语，并观察“by”后面的动词在形式上有什么共同点。小组讨论后达成共识：by是介词，其后若跟动词，必须用动词的-ing形式（即动名词）。

（2）【探究意义】教师追问：“在这些句子里，‘bylistening’、‘bywatching’回答的是什么问题？它告诉我们的是什么？”引导学生意识到，这些结构是用来回答“How”的问题，说明做某事的方式或手段。

（3）【师生共建】教师在黑板中心写下核心句型“HowcanIdo...?”，并请各小组派代表将讨论出的方法（by+V-ing短语）作为分支添加到黑板上，形成一个关于“学习方法”的思维导图。师生共同梳理、修正，最终形成清晰的语法规则图示。这一过程不仅内化了知识，还培养了学生的归纳总结能力和合作精神。

3.控制练习，夯实基础（8分钟）【基础】【高频考点】

学生独立完成教材4a和4b的练习。4a为匹配题，旨在帮助学生建立“学习挑战”与“相应解决方法”之间的逻辑关联，巩固“by+V-ing”结构的语义理解。4b为半控制性的完成句子练习，要求学生根据上下文语境，正确写出动词的-ing形式。完成后，采取“兵教兵”的方式进行同桌互批，教师针对典型错误（如漏掉by、动词未加-ing、主谓不一致等）进行集中讲解和强化。此阶段强调准确率，确保每个学生都能正确掌握目标语言的基本形式。

4.情境交际，半控输出（10分钟）【重要】

此环节旨在实现从形式操练到意义表达的过渡。

（1）【采访调查】学生两人一组，完成教材4c的采访活动。一人扮演记者，调查同伴的学习方法，并记录关键信息。采访问题需围绕“HowdoyoulearnEnglish?”展开，涵盖词汇、语法、听说、读写等不同方面。

（2）【汇报分享】采访结束后，教师邀请几位“记者”向全班汇报采访结果，如：“LiMinglearnsnewwordsbymakingflashcards.HepracticeslisteningbywatchingEnglishmovies.”在汇报中，教师引导学生注意当主语是第三人称单数时，动词“learns”、“practices”的形式变化，将语法知识有机融入到连贯的语篇表达中，实现语法与听、说技能的融合。

5.任务驱动，综合运用（10分钟）【非常重要】【热点】

此环节为迁移创新类活动，将语法学习推向高潮，全面检测学生的综合语用能力。

（1）【任务发布】教师创设真实情境：“下个月，一批来自美国的交换生将到我们学校交流。他们非常想了解中国学生是如何高效学习英语的。现在，请以小组为单位，为这批交换生制作一份‘EnglishLearningTips’英文宣传海报或录制一段短视频脚本。”

（2）【小组共创】小组内展开头脑风暴，成员需运用目标句型“Youcanimproveyour...by...”，从听、说、读、写、词汇、语法等多个维度提出至少五条建议。小组需选出记录员和汇报员，共同设计海报版面或脚本内容。在此过程中，学生需要协商、讨论、筛选信息，不仅运用了语言，还锻炼了合作、策划和批判性思维能力。

（3）【展示与评价】各小组轮流展示自己的成果。教师引导学生从“内容丰富度”、“语言准确性”、“创意表现力”三个维度进行师生互评和小组互评。教师最后进行总结性点评，高度肯定学生将语法知识转化为解决实际问题能力的表现，并对存在的共性问题进行精准点拨。

（三）课后拓展提升——反思沉淀，延伸学习

1.【巩固性作业】完成导学案中的“语法专练”部分，题目设计覆盖“by+V-ing”结构的各种考查形式，包括单项选择、句型转换和汉译英，旨在进一步巩固基础，查漏补缺。

2.【实践性作业】【非常重要】每个学生根据课堂上小组讨论的结果，结合自己的学习实际，用英语写一篇题为“MyWaystoLearnEnglish”的短文，要求至少运用5个“by+V-ing”结构来描述自己独特的学习方法，并对自己的学习策略进行反思，提出下一步改进的计划。此作业将语法学习与个人反思、学习策略规划相结合，是培养自主学习能力的重要载体。

3.【拓展性作业】有兴趣的学生可以在网络上搜索“Polyglot（通晓数种语言的人）HowIlearnlanguages”的相关视频，观看并记录下他们提到的有趣的学习方法，在下节课前用英语进行两分钟的值日报告分享。这不仅拓宽了学生的国际视野，也实现了语言的真实输入和个性化输出。

四、教学评价与反思

本导学案的设计贯穿了“教-学-评一体化”的理念。评价不仅发生在课后，更嵌入到教学的每一个环节。课前预习单的完成情况是诊断学情的起点；