小学英语三年级上册I dont like football.任务型活动教案

小学英语三年级上册《Idon‘tlikefootball.》任务型活动教案一、教学背景与设计理念（一）教材分析like...like...like...dule1Unit2，课题为“Idon‘tlikefootball.”。本模块的核心话题是“喜好（likesanddislikes）”，Unit1通过情景对话引导学生学习了如何询问并回答有关第三人称的喜好（Doeshe/shelike...like...like...转向第一人称，重点学习如何直接表达自己对食物的喜好，特别是运用“Ilike...”和“Idon‘tlike...”这两个核心句型进行肯定和否定的表达。教材内容紧密联系学生的日常生活，涉及的食物词汇如meat，noodles，rice，fish，milk等均为学生熟悉且感兴趣的话题，极具交际价值。本课既是Unit1话题的延续和深化，也是整个模块语言知识内化与输出的关键环节，为后续学习更复杂的表达喜好和原因的句型奠定了坚实的基础1。（二）学情分析【重要】授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿能力。他们活泼好动，喜欢直观形象的教学方式，热衷于游戏、歌曲、角色扮演等活动。在知识基础上，学生已在一年级和二年级上册学习了部分食物词汇（如apple，banana，cake等），并在本模块Unit1中初步接触了与“喜好”相关的表达。然而，学生对于否定结构“don‘t”的发音和准确运用可能存在困难，容易与“not”混淆，且在实际交际中灵活运用肯定与否定句式表达真实想法，还需要通过大量的、有意义的语境练习来达成9。此外，三年级学生开始形成初步的同伴意识和合作学习能力，为开展小组活动提供了可能。（三）设计理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为统领，践行“英语学习活动观”。具体体现在以下几个方面：1.素养导向，立德树人：将语言学习与育人目标深度融合。通过引导学生表达对食物的喜好，不仅培养语言能力，更渗透健康饮食、尊重他人饮食习惯、乐于分享等文化意识和情感态度510。2.学思结合，用创为本：秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。设计层层递进的学习活动，从基于语篇的学习理解（感知、获取），到深入语篇的应用实践（描述、分析），最后超越语篇的迁移创新（论证、创造），引导学生在真实或模拟的语境中，用英语解决实际问题，实现从知识到能力、从能力到素养的转化25。3.教学评一体化，以评促学：将评价贯穿于教学的全过程。通过设计清晰的教学目标、可观测的评价任务和持续性的反馈机制，使教师的教、学生的学、课堂的评三者相互促进，形成一个有机的整体，确保教学目标的有效达成47。4.情境驱动，趣味盎然：针对小学生心理特点，创设生动有趣的主题情境（如“班级美食节调查”、“小小营养师”），将枯燥的语言知识融入真实、有趣的任务中，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学习自然发生36。5.分层教学，关注差异：正视学生间的个体差异，在教学活动设计、问题设置、作业布置等方面体现层次性，为不同语言水平的学生提供适合的学习路径和发展空间，确保每个学生都能在原有基础上获得成功体验18。二、教学内容与目标定位（一）教学内容1.核心词汇：meat，noodles，rice，fish，milk。要求学生能听、说、认读，并能根据实物或图片做出正确反应。2.核心句型：like...like...（用于表达肯定喜好）like...don‘tlike...（用于表达否定喜好）5.拓展/辅助词汇：hungry，mm，very。6.情感与交际功能：表达个人对食物的喜好，询问他人的喜好，并能对他人的喜好给予适当回应。（二）教学目标【非常重要】通过本课时（40分钟）的学习，学生能够：1.语言能力目标：1.2.【基础】100%的学生能听懂、会说、认读核心词汇meat，noodles，rice，fish，milk。like...like...学生能理解“Ilike...like...n’tlike...”句型所表达的含义，并能用正确的语音、语调朗读。like...like...学生能运用“Ilike...like...n‘tlike...”句型，结合所学食物词汇，在教师提供的语境（如调查、对话）中，向他人准确表达自己的喜好。5.文化意识目标：1.6.学生能够了解中西方饮食文化的异同（如面条、米饭是中西方共有的主食，但在吃法上可能不同），初步形成对多元文化的尊重。2.7.通过讨论健康食物，初步建立均衡饮食、珍惜食物的意识。8.思维品质目标：1.9.学生在调查和汇报活动中，能够通过观察、比较、分析，对他人的喜好进行简单的归纳和推理。2.10.能够结合自己的生活经验和所学知识，对“什么是健康的饮食”进行初步的思考和判断。11.学习能力目标：1.12.学生能够通过自然拼读法、联想记忆法等方式记忆单词。2.13.【热点】能够在小组活动中，积极参与合作学习，认真倾听他人的发言，并大胆表达自己的观点，初步形成良好的英语交际习惯。（三）教学重难点1.教学重点：1.2.听、说、认读核心食物词汇。like...like...like...like...n‘tlike...”句型表达个人喜好。4.教学难点：like...难点】否定结构“don’t”的正确发音（尤其是失去爆破的感觉）和在句子中的准确运用（避免与“Inolike...”等中式表达混淆）。2.6.在真实情境中灵活、得体地运用所学句型进行交流，表达真实意愿。三、教学过程设计与实施【非常重要】本教学过程严格遵循“英语学习活动观”的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，通过一条完整的故事/任务链将各个活动串联起来，确保教学的连贯性和递进性。教学环节学习活动层次教师活动学生活动设计意图与评价要点一、激趣导入，激活旧知（WarmupLeadin）（5分钟）学习理解（感知与注意）1.GreetingFreetalk:Greetstudentscheerfully.Haveabriefchataboutfeelings.“Howareyoutoday?Areyouhappy?”2.Singasong:Playthesong“FoodandDrink”fromthepreviouslearningmaterials.Encouragestudentstoclapandsingalong.3.Leadin:Afterthesong,pretendtobehungry.Rubyourstomachandsay,“Mm,I’msohungry.Ilikeapples.Applesareyummy.Look!What’sthis?”Showapictureofsomericeandguidestudentstoanswer.Leadintothenewlesson.1.Respondtotheteacher‘sgreetingactively.e.g.ingandclapalongwiththesong,recallingfoodwordstheyalreadyknow(e.g.,apple,banana,egg).3.Guessthefoodfromtheteacher’shintsandpictures.Answer“It‘srice.”Engageintheconofbeinghungry.【基础】通过欢快的歌曲和自由谈话，迅速将学生带入英语学习氛围，激活已有的食物词汇储备。通过教师生动的表演（hungry）创设语境，自然引出本课关于食物的主题，激发学生的好奇心和求知欲。二、情境呈现，学习新知（Presentation）（10分钟）学习理解（获取与梳理、概括与整合）1.VocabularyTeachinginCon:Usevividpicturesorrealfoodflashcardstopresentthenewwordsonebyone.Don‘tjustdrillwordsinisolation.Rice:Showabowlofrice.“Look!Thisisrice.Ilikerice.It’syummy.Canyousay‘rice’?”Noodles:Shownoodles.Usephonicstohelpspelling“noodles”.Actouteatingnoodles.“Mm,noodles.Ilikenoodles.”Meat:Showapictureofmeat.“Thisismeat.Somechildrenlikemeat,somedon‘t.”Fish:Showafishpicture.“Thisisfish.Doyoulikefish?”Milk:Showaglassofmilk.“Milk.Idrinkmilkeveryday.It’sgoodforme.”e.g.型呈现与对比:Useyourselfandapuppet(e.g.,amonkey)topresentthekeysentences.Pointtothepictureofrice.Sayclearly:“Ilikerice.”(Nodhead,smile).Writeitontheboard.Pointtothepictureofmeat.Shakeheadandwavehand.Sayclearlywithemphasis:“Idon‘tlikemeat.”(Makeasador‘yuck’face).Writeitontheboard.Underline“don’t”.Askthepuppet:“Monkey,doyoulikemeat?”(Usepuppetvoice)“No.Idon‘tlikemeat.”Havethepuppetsay“Idon’tlikemeat.”foreachitem.3.ChantforPractice:Createasimplechanttopracticebothvocabularyandstructure.“Rice,rice,rice.Ilikerice.(Pointtoself,smile)Meat,meat,meat.Idon‘tlikemeat.(Crossarmsinfront,shakehead)Noodles,noodles,noodles.Ilikenoodles.(Pointtoself,smile)......“1.Lookatthepictures,listencarefully,andrepeatthewordsaftertheteacher.Payattentiontothepronunciationofnewwordslike‘noodles’and‘fish’.2.Observetheteacher‘sbodylanguage(noddingvs.shakinghead).Understandthemeaningof‘like’and‘don’tlike’throughcleardemonstration.Repeatthesentencesaftertheteacher,imitatingtheintonationandgestures.Payspecialattentiontothepronunciationof“don’t”(/dəʊnt/),feelingthedifferencefrom“donot”.3.Chanttogetherwiththeteacher,usingappropriategestures(smileforlike,shakeheadfordon’tlike)toreinforcemeaning.【重要】将词汇融入句型，在语境中整体呈现，符合语言学习规律。教师夸张的表情和肢体动作（gestures）是帮助学生理解抽象概念（like/don‘tlike）的有效支架，同时增强了趣味性。通过朗朗上口的Chant，将枯燥的机械操练变为有趣的节奏活动，有助于学生记忆并内化语言。【评价要点】观察学生是否能根据教师的指令和动作，正确理解并跟读单词和句型。（因篇幅限制，此处为前两个环节的详细展示。后续环节将以同样详尽的方式展开，确保总篇幅。）教学环节学习活动层次教师活动学生活动设计意图与评价要点三、趣味操练，巩固内化（Practice）（8分钟）应用实践（描述与阐释、内化与运用）1.游戏一：SharpEyes(火眼金睛)like...like...ashthewordcardsorpicturesofthefood.Studentsmuststandupandsaythewordloudlyandcorrectlyasfastastheycan.Then,showasentencestrip“Ilike...like...don’tlike...”withapicture.Studentsreadthesentenceout.2.游戏二：Doasurvey(小组调查)【高频考点】Modeltheactivityfirst.Inviteastudenttothefront.Ask:“Hi,S1.Doyoulikemeat?”Helpthestudentanswer:“Yes,Ilikemeat.”(or“No,Idon‘tlikemeat.”)Showthemhowtorecordtheanswerwithasmileyorsadfaceonasimplesurveychart.T:“Now,let’sdoasurveyingroupsoffour.Askyourfriendswhattheylikeanddon‘tlike.Thenfillinthischart.”Distributesurveychartstoeachgroup.1.Quicklyidentifytheflashedpictures/wordsandsaythemout.Practicereadingthepletesentences,strengtheningtheconnectionbetweenwordsandsentencestructure.2.GroupWork:Workingroupsoffour.Practicethedialogueusingthesentencestructurestheyhavelearned.like...?doyoulike...?”like...like...like...like...No,Idon’tlike...”)A:(Recordonthechartwitha✅or❌)Eachstudenttakesturnsbeingthequestioner.like...?从词到句，从快速反应到真实交际，难度螺旋上升。“小组调查”活动将知识转化为技能，学生在真实、半真实的交际需求中反复运用核心句型，有效突破难点。【评价要点】通过巡视，观察学生是否能准确使用“Doyoulike...?”提问，以及是否能正确运用“Ilike/Idon‘tlike”回答。重点关注“don’t”的发音和句子的完整性。四、任务延伸，综合输出（Production）（12分钟）迁移创新（推理与论证、想象与创造）1.创设大情境：OurClassFoodFestival(班级美食节)“Boysandgirls,wearegoingtohaveaclassfoodfestival.Weneedtodecidewhatfoodtobring.WeneedReporterstofindoutwhateveryonelikes.”2.任务分解：Step1:Reporters’Meeting(记者会)Groupleadersactasreporters.Theyusethesurveyresultsfromtheprevioussteptoprepareasimplereport.Teacherprovidesasentenceframe:likes...and...Inmygroup,S1likes...and...S2likes...buthe/shedoesn‘tlike...Wealllike...”Step2:FestivalPreparation(美食节备菜)“Now,ourreportersknowwhateveryonelikes.Let’shelptheclasspreparethemenuforthefoodfestival.”Teacherdrawsalargepicnicbasketontheboard.“Whatshouldwebring?Weneedamenu.”Invitegroupreporterstosharetheirfindings.Basedonthereports,theclassdecideswhattobring.Teachersticksthefoodpicturesintothebigbasket.T:“Group1,whatdoesyourgrouplike?”G1Reporter:“Wealllikenoodlesandmilk.”T:“Great!Let‘sputnoodlesandmilkinourbasket.”Whiledeciding,teachercanpromptcriticalthinking:“Everyonelikescake,butdowehavetoomuchsweetfood?Isithealthy?Shouldwealsobringsomefruit?”Step3:FestivalTime(美食节开幕)“Now,wehaveourfood.Let’senjoythefoodfestival!Youcanwalkaroundandtalkaboutthefood.”Studentswalkaroundtheclassroom,pointingatthepicturesontheboardortheirowndrawings,andusethesentencesfreely.e.g.,“Mm,Ilikenoodles.Theyareyummy.”“Idon‘tlikemeat.ButIlikemilk.”1.Understandthebigtaskandgetreadyforthefinalchallenge.2.GroupReport:Groupreportersstandupandpresenttheirgroup’ssurveyresultsusingthesentenceframeprovided.Otherstudentslistencarefully.3.ClassDecisionmaking:Listentoallthereports.Helptheclassdecideonthefestivalmenubyvotingordiscussing.Thinkabouttheteacher‘squestionsabouthealthandsharetheiropinions.(e.g.,“Ilike...It’shealthy.”)4.FreeTalk:Walkaroundtheclassroomandengageinminidialogueswithclassmates,expressingtheirlikesanddislikesfreelyandnaturally.【非常重要】此环节是整节课的高潮和灵魂。通过“班级美食节”这一大任务，将所学知识迁移到全新的、生活化的场景中。活动层层递进：小组汇报培养了归纳总结能力；全班决策则融入了健康饮食的价值观讨论，发展了学生的批判性思维；最后的自由交流则为学生提供了真实的语言运用平台，实现了综合语用能力的提升。【评价要点】关注学生在相对自由的语境中，能否主动、准确地运用核心句型表达真实想法，以及是否展现出尊重他人、健康饮食等积极的情感态度。五、总结归纳，情感升华（SummaryEmotionalEducation）（3分钟）迁移创新（批判与评价）1.Summary:Togetherwiththestudents,summarizewhattheyhavelearnedtoday.“Whathavewelearnedtoday?”Pointtotheboardandguidethemtosaythewordsandsentences.2.情感渗透：Showpicturesofchildreninneedoraposteraboutsavingfood.“Welikemanykindsoffood.Wearelucky.Wecanhaveafoodfestival.Butsomechildrendon’thaveenoughfood.Whatshouldwedo?”Leadstudentstosay:“Weshouldnotwastefood.(不浪费食物)Weshouldbethankful.(感恩)”1.Reviewthekeywordsandsentenceswiththeteacher.Strengthentheirmemoryofthelearningobjectives.2.Lookatthepicturesandlistentotheteacher.Thinkabouttheissueoffoodwasteandchildreninneed.Understandtheimportanceofcherishingfoodandbeinggrateful.Theymayrespondwithsimplewordslike“Nowaste.”or“Thankyou.”回归核心知识点，帮助学生构建清晰的知识结构。同时，跳出语言知识本身，将教育引向更深层次的人文关怀和品德教育，实现学科育人目标，体现了立德树人的根本任务。六、作业布置，拓展延伸（Homework）（2分钟）实践与创新Presentthreelevelsofhomeworkforstudentstochoosefrom:1.【基础】Listenandreadthewordsandsentencesfor15minutes.(听读15分钟)2.【重要】TalkaboutyourownlikesanddislikeswithyourparentsinEnglish,using