人教版精通英语四年级上册Unit 3 Its a pineapple. Lesson 2 教案

人教版精通英语四年级上册Unit3It’sapineapple.Lesson2教案

一、设计总览与理论依据

（一）指导理念与设计思想

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计核心思想为“在真实语境中体验，在意义探究中建构，在迁移创新中应用”。我们摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，转向“单元整体教学”视域下的单课深度实施。本课作为Unit3“It‘sapineapple.”的第二课时，承上启下，旨在帮助学生从第一课时的初步感知过渡到结构化知识的初步构建与情境化应用。设计深度融合“英语学习活动观”，通过一系列相互关联、层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在完成真实任务的过程中，实现语言知识的内化、语言技能的融合发展以及学习策略的初步形成。

（二）内容分析与学情研判

1.教材内容深度解构：

本单元主题为“认识水果与蔬菜”，属于“人与自然”范畴下的“日常生活”子主题。Lesson2是本单元的核心语言呈现与聚焦课。核心语言项目包括：

1.词汇：巩固与深化Lesson1中的水果类词汇（如pineapple,lemon,apple,pear,banana等），并自然融入少量可拓展的蔬菜类词汇（如tomato,potato，作为非必需产出词汇），为后续课时铺垫。

2.功能句型：

1.3.询问物品名称：What‘sthis/thatinEnglish?

2.4.回答物品名称：It‘sa/an...

3.5.表达对事物的喜爱：Ilike.../Idon‘tlike...

4.6.礼貌请求：CanIhaveone?/Sure.Hereyouare.

教材通过一个在水果店或超市的场景对话，将上述语言点有机整合。本设计的超越之处在于，不仅限于教材静态场景，更将场景动态化、任务化、意义化，赋予语言真实的交际功能和情感价值。

2.学习者精准画像：

授课对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维仍占主导，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等具身学习活动兴趣浓厚。注意力保持时间有所增长，但仍需通过多变的活动形式维持。开始形成初步的抽象概括能力和逻辑思维能力，能够进行简单的归纳与分类。

2.语言知识储备：已掌握颜色、数字、动物、简单动作等基础词汇；熟悉Thisis...Thatis...等介绍句型；具备用简单句进行自我介绍和表达喜好的初步能力（如Ilikered.）；对一般疑问句及其肯定、否定回答有接触。

3.潜在学习难点：名词单数前不定冠词“a/an”的区分使用是语法难点；“this”与“that”在真实语境中的空间指代区别需强化；在综合情境中流畅、得体地串联多个话轮进行简单交际可能存在困难；个体差异导致的词汇记忆与发音准确度差异。

（三）单元整体教学目标与本课课时目标

1.单元教学目标：

1.能听、说、认读、书写本单元核心水果、蔬菜类词汇。

2.能在真实或模拟的场景中，运用核心句型就物品名称进行问答并表达喜好。

3.了解中外常见水果的异同，初步形成健康饮食的意识。

4.通过小组合作完成调查、制作购物清单等任务，发展合作学习与探究学习能力。

2.本课时（Lesson2）教学目标：

基于单元目标，本课时旨在达成以下具体、可观测、可评价的目标：

A.语言能力目标：

1.听：能听懂关于询问和回答水果名称、表达喜好及简单请求的对话大意，并能根据听到的指令做出正确反应。

2.说：能准确运用“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an...Ilike/don‘tlike...CanIhaveone?Sure.”进行角色扮演和情景交流，语音、语调基本正确。

3.读：能正确认读本课对话文本，理解其基本含义。

4.写：能在四线三格中规范抄写核心句型“What’sthisinEnglish?It‘sapineapple.”，并能根据图片或实物进行仿写替换。

B.文化意识与思维品质目标：

5.通过“水果猜猜乐”、“水果分类站”等活动，锻炼观察、比较、分类、推理等思维技能。

6.在模拟购物场景中，初步体验基本的购物礼仪和交际策略（如礼貌询问、表达感谢）。

7.联系生活实际，讨论水果对健康的好处，渗透均衡营养的理念。

C.学习能力目标：

8.能通过图片、实物、动作等多种媒介理解新语言的意义。

9.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。

10.能初步尝试利用思维导图（如气泡图）归纳本课重点句型。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.理解并运用句型“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an...”进行问答。

2.3.在接近真实的语境中，综合运用本课语言进行简单交际。

4.教学难点：

1.5.“this”与“that”的准确运用。

2.6.在连贯的对话中，得体地整合“询问名称-回答-表达喜好-提出请求”等多个语言功能。

7.突破策略：

1.8.多模态输入强化感知：利用远近不同的实物/教具、PPT动画箭头指示、手势语（近指、远指）等多重方式，反复对比呈现“this”和“that”的使用场景，形成视觉-听觉-动觉联合记忆。

2.9.任务链驱动综合输出：设计“为班级派对采购水果”的贯穿性任务，将语言学习分解为“认识水果（词汇复习与句型学习）→调查喜好（句型应用）→制定清单（初步书写）→模拟采购（角色扮演综合输出）”四个子任务，让语言在完成有意义的任务中自然复现、整合与提升。

（五）教学资源与技术应用

1.多媒体资源：交互式白板课件（包含高清水果图片、动画对话、互动游戏、背景音乐）、本课对话原声音频与视频。

2.实物与教具：多种真实水果实物（苹果、梨、香蕉、柠檬、小西红柿等）、水果玩具模型、一个精美的“水果超市”背景板、可粘贴的单词卡片和句型条、学生用“水果喜好调查表”和“采购清单”任务单。

3.技术融合点：使用希沃白板的“课堂活动”功能制作“水果消消乐”词汇复习游戏；利用“蒙层”功能逐步呈现对话，引发猜测；运用“倒计时”功能管理小组活动时间；通过手机同屏功能，实时展示学生的小组活动成果或书写作品。

二、教学实施过程详案（共计40分钟）

（一）热身启动与目标导引（Warm-upLead-in）(5分钟)

活动1：歌曲律动，激活旧知（2分钟）

教师播放一首轻快的、包含水果词汇的英文歌曲《TheFruitSong》（可选用或自编旋律简单的歌曲）。教师带领学生一边跟唱，一边根据歌词做出相应的模拟吃水果的动作。歌曲结束后，教师快速举起一个水果实物（如香蕉），问：“Look!What‘sthis?Doyouremember?”引导学生集体回答：“It‘sabanana.”快速复习几个上节课的关键词。

设计意图：歌曲与律动能迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围。通过TPR（全身反应法）调动学生的身体智能，激活已学水果词汇和“It‘sa...”句型，为新课学习做好心理与知识双铺垫。

活动2：情境创设，任务发布（3分钟）

教师在白板上呈现一张“班级周末派对”的生动海报，并配上欢快的音乐。教师以兴奋的语气介绍：“Goodnews,class!We‘regoingtohaveaclasspartythisweekend!Weneedlotsoffruitfortheparty.Sotoday,ourmissionistobesmartshoppers.Wewilllearnhowtoaskaboutfruit,tellwhatwelike,andfinallygo‘shopping‘forourparty!”同时，在白板显眼位置贴出本课任务主题：“Mission:FruitShoppingforOurParty!”。

设计意图：创设一个真实、完整、有吸引力的任务情境——“为班级派对采购水果”。这一情境贯穿全课，赋予语言学习明确的目的和意义，能极大激发学生的学习内驱力。同时，清晰发布总任务，使学生对整节课的学习路径有整体预期。

（二）新知探究与分层建构（PresentationConstruction）(15分钟)

活动1：词汇复现与句型初构（5分钟）

教师在“水果超市”背景板前，变魔术般地从箱子中逐一取出水果实物（或高仿真模型），近处放的用“this”提问，稍远处放的用“that”提问。

T:(拿起近处的菠萝)Boysandgirls,lookhere.What‘sTHISinEnglish?(重读并用手势强调“this”)

引导学生尝试回答。若学生用中文或仅说出“pineapple”，教师予以鼓励并完整输出：“Yes!It‘sApineapple.”将句型条“What‘sthisinEnglish?It‘sa....”贴在黑板上，并将“a”用红色标注。用同样方式呈现“lemon”，强调“an”，贴上“an”的卡片进行对比。

接着，教师指向稍远处的苹果，问：“Andlookthere.What‘sTHATinEnglish?”(手势指向远方，重读“that”)。引导学生说出：“It‘sanapple.”将“What‘sthatinEnglish?”句型条贴在“What‘sthis...”旁边，形成对比。

教师使用白板课件，展示多组对比图片（近处西瓜/远处西瓜；近处梨/远处梨），组织学生进行快速集体操练。

设计意图：利用实物教具创设直观情境，将抽象的“this/that”概念与具体的空间位置紧密关联。通过教师清晰、夸张的示范和对比式板书，引导学生关注目标句型的结构与关键区别点（a/an,this/that），实现语言形式的初步输入与感知。

活动2：对话解构与意义理解（6分钟）

教师告诉学生，有两位小顾客已经来到了我们的“水果超市”。播放本课对话视频（无声，仅画面），让学生观察：Whoarethey?Wherearethey?Whatfruitcanyousee?学生观察后回答。

接着，播放完整带音视频。第一遍，要求学生静听，整体感知。第二遍，播放一句，暂停一句，教师利用白板蒙层功能，逐句揭示对话文本，并针对关键句进行提问和讲解。

1.针对“Ilikepineapples.Metoo.”教师做出开心表情，说：“Theylikepineapples.Doyoulikepineapples?”引导学生用“Ilike...”或“Idon‘tlike...”简单回应，自然引出喜好表达。

2.针对“CanIhaveone?Sure.”教师拿起一个水果模型，递给一位举手的学生，模拟“Hereyouare.”的动作，帮助学生理解这是礼貌的请求与应答。

播放第三遍，学生打开课本，指着文字跟读，模仿语音语调。教师重点关注“pineapple”,“lemon”的发音以及句子中的连读、升降调。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律。先看无声视频培养观察与预测能力；再通过听音、看文、提问、讲解等多重方式，分解、理解对话的每一个意义单元；最后回归整体跟读，强化正确的语音语调输入，为输出打好基础。

活动3：巩固操练与内化储存（4分钟）

游戏1：“快速闪电问答”

教师或一名学生快速指向教室内的水果图片、实物或学生物品（如铅笔、书本），其他学生需快速用“What‘sthis/thatinEnglish?”提问，被指定学生回答。

游戏2：“传声筒与魔力盒”

准备一个“魔力盒”，里面放有水果玩具。小组第一位学生从盒中摸出一个水果（不能看），问下一位：“What‘sthisinEnglish?”下一位摸一摸猜一猜，回答：“It‘sa/an....”然后他/她再摸一个新的问下一位，以此类推。最后一个学生将水果拿出验证。

设计意图：通过高密度、趣味性、多感官参与的机械与意义相结合的操练活动，促使学生对新学的词汇和核心句型进行快速反应和初步内化。“传声筒”游戏增加了触觉感知和不确定性，更具挑战性和趣味性，同时培养了小组协作精神。

（三）应用实践与融合输出（PracticeProduction）(15分钟)

活动1：调查访谈——我们的水果喜好（5分钟）

教师分发“FruitPreferenceSurvey”任务单，上面列有几种常见水果的图片和“Ilike...”/“Idon‘tlike...”的选项。学生需要在教室中走动，至少采访3位同学，用以下对话模式进行交流：

A:Hello,....What‘sthisinEnglish?(指向调查表上的水果图)

B:It‘sa/an....

A:Ilike....Doyoulike...?

B:Yes,Ido./No,Idon‘t.Ilike....

采访者根据对方回答在表格相应位置画笑脸或哭脸。教师巡视指导，鼓励学生使用完整句子交流。

设计意图：将语言练习从师生、生生固定问答，升级为开放式的真实信息交流任务。学生为了填写真实的调查表，必须运用所学句型进行多次、重复的交际。这极大地提升了语言使用的真实性和交际性，同时培养了学生的交际策略和社交能力。

活动2：制定我们的采购清单（4分钟）

调查结束后，学生回到小组。教师引导：“Nowweknowwhatfruitsourfriendslike.Let‘smakeashoppinglistforourgroup.”每组发一张大卡片纸，作为“GroupShoppingList”。小组成员讨论，根据调查结果，决定为本组派对采购哪2-3种最受欢迎的水果，将水果图片或单词贴在清单上，并可在旁边简单画上数量（如3apples）。每组选派一名代表，用“Welike....Wewant....”的句式向全班简要汇报清单。

设计意图：此活动是上一活动的自然延伸与成果固化。它将个人喜好汇集成小组决策，引入了简单的讨论和决策过程。通过制作可视化的“采购清单”并向全班汇报，实现了从口头表达到初步书面输出、从个人学习到合作学习的跨越，锻炼了学生的综合语言运用能力和团队协作能力。

活动3：情景模拟——快乐水果采购员（6分钟）

教室前方布置成“FruitStand”（水果摊），由教师和几名提前培训的学生扮演店员，戴上帽子或围裙。其他小组轮流扮演“顾客小组”，拿着本组的“采购清单”前来“采购”。

顾客小组需运用本课所学全部语言进行完整购物对话，例如：

C1:(指着菠萝)Excuseme.What‘sthisinEnglish?

S:It‘sapineapple.

C2:Ilikepineapples.CanIhaveone?

S:Sure.Hereyouare.

C1C2:Thankyou!

“采购”成功后，将“买到”的水果（图片或模型）带回小组。教师对每个小组的表现从“语言准确性”、“流利度”、“合作性”和“礼貌程度”等方面给予即时星级评价。

设计意图：这是本课语言学习的综合输出与高潮环节。在一个高度仿真、充满乐趣的任务情境中，学生需要灵活、得体地综合运用本课所学的询问、回答、表达喜好、提出请求及感谢等功能性语言。角色扮演满足了学生的表现欲，评价维度引导学生关注语言使用的综合质量，而不仅仅是正确性。

（四）总结梳理与拓展延伸（SummaryExtension）(5分钟)

活动1：思维导图共梳理（2分钟）

教师邀请学生一起回顾：“Today,whatdidwelearnforourfruitshoppingmission?”师生共同在黑板上完善一个以“FruitShopping”为中心的气泡图思维导图，分支包括：Questions(What‘sthis/that...?)，Answers(It‘sa/an...)，Likes(Ilike...)，Requests(CanIhave...?)。学生齐读思维导图上的核心句。

活动2：分层作业巧布置（2分钟）

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课文对话至少3遍，并录音上传。

2.3.在四线三格本上，规范抄写核心句型两遍，并任选两种水果配图造句。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.与家人玩“猜水果”游戏，用英语介绍至少3种家里的水果。

2.6.（小组作业）设计一张更精美的“健康水果派对”海报，画出水果并标注英文名称。

活动3：情感升华与道别（1分钟）

教师总结：“Today,you‘reallexcellentshoppers!YoucanuseEnglishtobuyfruitnow.Remember,fruitsaregoodforourhealth.Let‘senjoyfruits,enjoyourparty,andenjoylearningEnglish!”最后，在欢快的音乐中，师生用本节课所学语言道别：“Seeyouattheparty!Seeyounexttime!”

设计意图：通过思维导图进行可视化总结，帮助学生将零散知识点结构化、系统化，构建知识网络。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。最后的总结将语言学习与健康生活理念相结合，体现学科育人价值，在积极的情感氛围中结束本课。

三、板书设计

（左侧区域）任务主题

Mission:FruitShoppingforOurParty!

（中间区域）核心句型对比区

What‘sTHISinEnglish?What‘sTHATinEnglish?

It‘sApineapple.It‘sANapple.

It‘sAlemon.(an)It‘sAbanana.

(a/an对比卡片)

（右侧区域）交际功能扩展区

Ilikepineapples./Idon‘tlikelemons.

CanIhaveone?

Sure.Hereyouare.

Thankyou!

（底部区域）动态生成区

用于粘贴学生调查结果、采购清单范例或课堂即兴生成的优秀句子。

四、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价，贯穿教学始终：

1.表现性评价：通过观察学生在游戏、调查、角色扮演等活动中的参与度、语言输出质量、合作态度，给予即时口头反馈（如“Goodpronunciation!”,“Excellentcooperation!”）和小组星级奖励。

2.成果性评价：